词汇教学模式.doc

词汇教学模式一、Preparation准备活动二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习三、Practice巩固练习四、Production输出运用五、Progress检测提高一. Preparation准备活动 目的：热身复习。方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。二Presentation呈现新知（1）单词导呈可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已学的相关句子进行知识迁移（进一步感知理解）。单词呈现的方式要根据教学内容、对象来定；语言要简洁易懂，尽量使用学生已有的知识，尽量使用英语，必要时使用母语；活动要富有直观性、趣味性和启发性。(2)听读正音 可采用听录音，跟读，仿读等方式。只有听得准才能模仿得准、说得好，从而促进读写等各项的发展。(3)合作学习 可采用小组合作的方式去认读和检查单词、词组。活动前教师要提出具体要求，如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式，互相促进、共同发展。 三.Practice巩固练习 练习应由机械操练过渡到意义操练，鼓励学生在准确模仿的基础上达到熟练运用。主要方法有：(1).听音猜单词。(2).看口型猜单词。(3).看动作猜单词。(4).看图片猜单词。(5).听音贴图。(6).排列字母组成单词。(7).单词归类。(8).猜哪个单词失踪了。四.Production输出运用输出运用的形式可以是创设情景，也可以是联系学生实际生活，最终达到学以致用。目的是通过一定的语言情景，让学生在完成任务的过程中把语言知识转化为语言技能。运用所学语言沟通交流、表达实际的意义，而不仅仅是重复学说孤立的词句。五Progress检测提高目的：总结评价,检测提高。方式：每节课结束前要做简洁的总结归纳，可以由老师总结也可由学生总结，以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习，检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂，练习形式多种多样，归纳起来大致有以下两类：（1）巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如：listen and match, listen and write, look and say, complete the new words ,write the new words等。（2）训练语言基本技巧的练习。如：听听说说，看图说话，高年级可看图写话，表达等最简单的信息交流。词汇教学策略：1.利用学生已有的知识教，温故知新；2.结合字母的发音教，教会能力；3.融单词与语句中教，强调语意；4.在交际游戏中教，促进记忆；5.在任务活动中教，重在运用。对话教学模式一、 Preparation准备活动： 二、Presentation新知呈现：1、情境导入2、机械操练3、意义操练 三、 Practice巩固练习：1、听音答题2、听音正音3、合作共建4、表演展示 四、Production输出运用 五、progress检测提高 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学用途为：在生活中能用英语做事情，同别人自由交际。其教学目的是：通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，培养学生初步运用英语进行交际的能力。其教学重心为：培养学生的交际能力。 教学步骤：（文中均以PEP 四上 Unit3 PartB Lets talk 为例） 一 Preparation准备活动 目的：热身复习 方式：本部分主要是让学生听、唱英语歌曲、做做Lets do、说说chant、画画等方式进行复习和热身。目的是创设英语学习氛围，激发学生的学习兴趣，以旧带新，为新课学习做准备。因此选用的歌曲、Lets do、chant等内容最好与新授内容有关。 例一： Lets do.放录音：让学生边听边说边跟着做课本P31 Lets do ：Listen to music. Do sports. Paint. Make friends. Play computer games.（通过听听做做活动，复习有关动作的短语，为后面介绍朋友的爱好作铺垫。） 例二：让几个学生向全班同学介绍自己的好朋友（包括长相、姓名、爱好等等） （在PartA和PartB Lets Learn中学过了怎样向别人介绍朋友的长相、姓名和爱好，这样既复习了旧知识,又为学习新知做好了铺垫。） 二.Presentation新知呈现 教师要明确对话的教学目标，把握好重、难点，针对重、难点句子创设真实的情景，让学生 在这种真实的情景中去理解重、难点句子，这种真实的情景可以是实物、卡片、动作、表情、课件等等。教师要设计语言活动链，在由易到难的一个接一个的任务活动中，分层解决各个新语言点。在解决了重点句子，突破难点句子之后，要进行必要的机械操练，通过教师领读学生跟读检查学生自己练习的活动形式，让学生会读、会说新句型。然后逐步转入有意义的操练。教师可提供一些实物、卡片、图片、情景等，让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。语言要简洁明了，尽量使用英语，必要时使用母语，在课堂教学中应体现出学生对知识的学习和掌握过程，使语言活动过程呈现逐步深入和上升的推进过程，体现出学生学习英语语言的发展过程。 (1).教授Whos he ? He likes Whos she ? She likes 例一：教师准备几个人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的头饰，让学生看着头饰的反面猜猜他们是谁 T：（先拿着Wu Yifan的头饰）Look，whos he ?Guess ! S1：Hes Wu Yifan. T：（出示Wu Yifan画画的卡片）You are right. What does he like ? S2：He likes painting . T：（再拿出John的头饰）Whos he ?Guess S2：Hes John . T：（出示John进行体育锻炼的卡片，让学生进行描述） S3：Hes strong . He likes sports . 同样，用Sarah和Amy的卡片来练习Whos she ? She Sarah./Amy . She likes music 教师再给出一些明星的照片，让学生用刚刚学过的这几个句型来谈论这些明星。可以让学生用自己家人、亲友的照片来操练这些句型。 例二：用课件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳的照片,让学生根据这些照片来操练这些句型。 (2).教授 ：带有or的句子 例一：让一生到讲台前面，蒙上眼睛。教师随便点下面的一名学生，让蒙上眼睛的这名学生问“Boy or girl ？”下面的学生齐答“A boy”。教师接着问“Whats his name ?”下面的学生回答“His name is ” 换几个学生做这个练习 例二：做一个彩色大转盘，让一名学生站在讲台前，背向黑板，教师转动转盘，其余学生问“Black or white？ Red or green ？” 例三：用课件展示一些动物或物品的图片，教师可指着这些图片问“small or big ？thin or fat ？” (3).教授：Whats her name ? Her name is 例一：继续让学生猜“Boy or girl ？”的游戏，教师有意点女同学，然后问“Whos she? Whats her name ? ”帮助学生回答“Her name is ”重复几个学生后，板书:Whats her name ? Her name is 让学生操练这两个句子。(注意让学生区分Whats her name?和Whats his name ?) 然后出示自己家人或朋友的照片、名人的照片，让学生充分练习这两个句子。 接着学唱歌曲 Hello ,hello. Whats her name? Whats her name? Her names Amy.可以让学生分男、女声对唱。 例二：可以用课件出示几个著名的歌星、影星的照片，引出Whats her name? Her name is 然后延伸到同学和家人的照片介绍，然后运用游戏加强语言，如通过guessing game：把学生分成几个组，让每一组上前面几个学生，下面一个学生说这几个学生中的一个学生的特点及爱好，让其他学生猜。 三、Practice巩固练习 1听音答题 根据对话内容，设计一个听力题，让学生带着这个问题去听对话。在听前， 教师必须有明确的指令和具体的要求，使学生明白自己应做什么和该怎么做。听前指令和要求可以集中学生的注意力，并使其进行有意识的听觉记忆。学生听对话或短文时，教师应先引导学生整体理解所听内容，然后再模仿跟读，在听前教师还应提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉相关信息，以此检验学生的听力理解能力。在进行听力训练时，教师应该要求学生合上课本，否则学生边听边看文字，听力训练的作用便会削弱。 2听音正音 让学生跟着录音机读对话，这样可以纠正学生的发音。注意让学生模仿录音中的语音、语调。 3合作共建 可采用小组合作的方式分角色读对话。在活动前教师必须有明确的指令和具体的要求，活动中教师不断巡视全班，随时指导各个小组的活动。 4表演展示 让学生分角色表演对话 教师可以准备一些头饰、实物等，让学生在较真实的情境中来表演对话。 四Production输出运用 教师根据本课新授内容设计一些任务型活动，如：完成一个调查表、采访某人、做一本有趣的书等等。让学生利用已有的知识和刚刚学过的新句型去完成这些活动。 设计任务型活动要注意：（1）活动要有明确的目的；（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要尽量真实，使不同类型的学生都能参与学习活动；（3）既能体现教学内容，更能体现运用新知识做事情。（4）活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展他们用英语解决实际问题的能力。（6）让学生自始至终通过完成具体任务和活动来学习和运用语言，任务的设计要由简到繁，由易到难，层层递进，形成一条阶梯状的任务链。（7）教师要当好指导者，把握好知识和技能的教学，让学生既掌握知识和技能，又形成运用这些知识和技能的能力。 例一：给学生一些图片和一些描述图中人物的短文，让学生对号入座。 例二：找朋友：假如一名同学的好朋友丢了，让其他学生根据这名同学的描述在全班中寻找。 五Progress 检测提高 针对教学目标，设计一些诊断性练习。应针对不同程度的学生，分层设计不同的练习。让每个层次的学生都有所得、所练。作业应设计一些培养学生能力，让学生动手、动脑、动口的作业。 例一：向父母介绍自己的好朋友的外貌、爱好。 例二：做一些名片，上面贴上好朋友的照片，旁边有对好朋友的介绍 对话教学策略 1建立宽松和谐的语言环境和寓教于乐的学习气氛，通过生动有趣的教学活动激发学生想说的欲望和要说的愿望。 2 教学过程中要贯穿交际性原则，实现教学过程交际化，尽量运用英语教英语，加强交际性的操练。 3让学生在自然、真实的情景中进行有意义的交际。 4设计的活动要贴近实际生活，亲切自然。 5融对话教学于情景表演之中，让学生在表演中练，在交际活动中用 6整体感知语言，在理解的基础上学说语言。 7提倡合作学习，培养团队精神。 8利用评价策略，增强学习信心。 9不要着重去分析句子的语法，注重语言学习的意义和语用，而非语言本身。 10渗透思想、文化教育，寓教于趣。 读写教学模式一、 Preparation 准备活动二、 Pre-reading 阅读前活动三、 In-reading 阅读中活四、 Post-reding 阅读后活动 五、 Progress检测提高读写部分一般都由一段对话或一篇短文、一组答题和一个任务型活动组成。一Preperation准备活动二Pre-reading-阅读前活动方式：可以在在情景会话中渗透新语言，进行阅读预测。也可以在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示。教师要精心设计并充分利用师生之间进行的引入性对话，把语篇中的难点和需要扩展的语言自然渗透在free talk之中，教师先进行适当的解释或演示，让学生在自然的会话中理解阅读材料中的新语言，设法缓解阅读困难。教师要尽量用趣味形式呈现阅读材料，可以利用卡片和挂图先讲授语篇故事的开端。可以借助关键词、句或文章标题猜测下文是什么。三In-reading阅读中活动 （1）General reading略读。第一遍阅读目的是通过简单判断，给与学生阅读的自信。就故事的内容提出人物时间地点或yes-no问题等的简单问题，让学生带着问题阅读并通过快速阅读理解语篇的大意。阅读时可以采用个人阅读的方式。（2）Detailed reading细读。第二遍阅读目的是培养学生获取信息、处理信息的能力。解决语篇内的主要内容，可以通过让学生回