初中低年级文言文教法的研究策略总结.doc

初中低年级文言文教法的研究策略总结闵行鹤北初级中学 奚凤一、本课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景：1 、文言文沦为“第二外语”随着世界经济的快速增长、财富的大量积累、社会的多元化发展，传统文化也受到极大的冲击。在校园内，学生思想活跃，易于接受新鲜事物，他们热火朝天地参加各种英语补习班，无论是学生还是家长对于英语的学习热情空前高涨，但对自己国家传承下来的优秀文化从思想和行动上都缺乏重视，厌学文言文的现象普遍存在。他们认为文言文存在时代隔膜，把古代文学作品的文字称之为“第二外语”。文言文是祖先留给我们华夏子孙的一笔宝贵财富，对母语如此称谓，实在令人悲哀，其地位的沦落可想而知；重视文言文的紧迫性也由此可见。2、文言文成为教学的“瓶颈”钱梦龙在文言文教学改革刍议说到“文言文教学是语文教学改革的一个死角，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派春风不度玉门关的荒凉景象”。文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文言课文来教学。文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，长此下去，文言文的教学前景令人担忧，中华传统文化的传承如何延续？3、文言文变为学习的“拦路虎”有这样一种说法：学生学习语文“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，这种说法已成广大中学生学习语文畏惧心理的生动说明。中学生为什么怕读文言文？因为文言文和我们的时代隔了太久，与现代汉语的差异太大，不经必要的语言训练，已经很难读懂、看懂和理解，更重要的原因是文言文的作用被广大中学生漠视。大部分中学生除了不得不阅读课文中的文言文篇目，一般不读其他的文言文作品。再加上文言文课堂教学方法的单一性，片面追求文言文阅读应试对策，只注重字词句式分析，忽视文言文对提高中学生素养的整体功能，从而导致了文言文阅读教学目标的严重缺位和异化，致使学生学久生厌，自觉不自觉地疏远了文言文。所以，文言文阅读教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节，也成为学生学习的“拦路虎”。而语文教学中如果不打通文言文教学这个“瓶颈”，中学生学习文言文的兴趣就提不起来，“一怕文言文”的阴影就会一直笼罩在广大中学生的心坎，中学生的整体素养就难以得到提高。（二）研究目的、研究意义：1、语文课程标准明确指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感。”学好文言文是了解中国五千年的璀璨文化的一个重要窗口，也是传承中华民族优秀的传统道德、提高学生的人文素养的途径。任何国家的文化都是有根基的，而中国文化的底蕴始于古代文学，学习文言文，阅读古文能使人切实接触感染到中国的气质。文言文记载了我国古代文化遗产，读不懂文言文，也就读不懂古代文献，所谓继承、吸收和发展也就无从谈起。打下了文言文扎实的基础，学习我国古代的文章，只要借助简单的工具书就能读懂。我们能理解领悟汉唐诗文，甚至能读懂甲骨和竹简时代的文章。可是英国人要读懂三百多年前印刷的莎士比亚的原作，非得专家借助厚厚的工具书才能弄明白，中学生要想看懂可不是容易的。2、文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，对于培养学生文学素养、帮助学生树立爱国意识具有重大的作用。我国是一个有着悠久历史的文明古国，我们的祖先给我们留下了浩瀚的文化瑰宝，毛泽东主席曾说过，对于古代文化要采取“古为今用”的态度。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”告诉我们什么是爱国；杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”告诉我们什么是不畏艰难的雄心和魄力；曹操的“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”告诉我们什么是雄心壮志；陈子昂“的念天地之悠悠，独怆然而涕下”告诉我们什么是无奈；王维的“竹喧归浣女，莲动下渔舟”告诉我们什么是宁静淡泊因此，阅读和背诵一些经典文言篇目，有利于丰富学生的精神世界、提高自身的文学修养。二、研究方法1、调查法 2、实验法三、本课题研究的具体措施和策略初中低年级（6、7年级）是接触文言文的起始阶段，也是最关键的阶段。但在急功近利的社会氛围下，很少会重视低年级学生的学习困难和需要，对于本阶段的文言文教学研究也较少。本课题主要针对中学生学习文言文畏难的心理，通过各种方法的尝试培养学生对文言文的兴趣，从而提高文言文阅读的能力和自身的道德修养。1）朗读法古人说：“读书百遍，其义自见。”朗读不仅有利于学生体会文章的内容、情感、特色，还有利于增强学生的语感，培养学生的想象力和创造力。因为“读”的本身，就是一种由口入心、琢磨和体验的过程，读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。所以，课堂上可以实行多种朗读训练。朗读的形式有很多，可齐读、范读、自由读、分角色朗读等等。单一的朗读形式可能会引起学生的厌倦情绪，教师可以根据不同的文章特点进行有针对的朗读训练。如教授欧阳修的卖油翁，本文短小精悍，语言通俗易懂，短短的2段内容就包含了陈尧咨射箭和卖油翁酌油两件事和由此引出了熟能生巧的道理。教师可以在初步领会文章内容这一部分让学生自由诵读，在充分的自由读之后引导学生关注陈尧咨和卖油翁这两个人物，抓住他们的语言进行分角色朗读。朗读时语速的快慢、语调的升降、语气的变化无不体现着学生对这两个人物的理解和把握。2）排演课本剧法在文言文阅读教学中，语文教师可以采用多种“读演结合”的形式，让学生在课堂中“动”起来，让学生通过亲身“表演”，加深对课文语言和内容的理解和感悟。这是一种很直观的学习方式，在学生认真排演课本剧的同时渗透着对文章内容的理解和对人物的分析，演和学相辅相成，最后的演出是对所学课文的一种升华。如橘逾淮为枳讲述的是春秋时期齐国政治家晏子出使楚国，楚王想借机侮辱晏子，结果晏子机智地挫败了楚国君臣的阴谋。故事本身并没有难度，但是通过将这个故事改编成课本剧在班级里演出，那么不仅提高了学生学习的兴趣，同时也是促使他们对文章、人物必须要有更多的揣摩和思考。从这个意义上来讲，分析角色、设计表演的过程，也是一个反复研读课文（乃至课外读物）、分析鉴赏人物形象、熟练掌握文言字词和句式的过程。通过表演，不仅活跃了课堂教学的气氛，而且加深了学生对课文（包括文言文虚实词、句式、主题、艺术表现形式等等）的准确理解。3）配插图法这种引入美术课的元素为学习文言文服务比较新鲜，但也很实用，尤其是可以运用在要求背诵的比较长的篇目。传统的背诵比较枯燥乏味，也缺乏规律可言，但在画插图的过程中，学生会按照一定规律和方法去完成图画，在浓厚的兴趣氛围中不知不觉对文言文内容进行了有效地整合和记忆，背诵自然是水到渠成的事情。如核舟记是一篇说明文，主要讲明朝的雕刻家用核桃雕刻了一艘以苏轼游赤壁为主题的小船，从而体现其技艺高超。文章是按空间顺序进行说明的，篇幅较长，内容较多，如果教师只是机械地逐字逐句进行翻译的话，学生不但对课文内容糊里糊涂，还可能会产生厌学情绪，更不要说是背诵了。为了更好地帮助学生把握文章的内容和结构，我设计了要求学生用笔将自己所理解的内容画出来，比比谁画得最符合文本的环节。从学生们的一幅幅插图中教师就可以了解他们对这篇文章的理解程度，学生也被这种新鲜的上课形式所吸引。4）制作表格法表格的特点是一目了然，表格运用到语文教学中就意味着要清晰思路、明确要点、简明语言、突出重点。一个完整的表格，其实就是一个知识的框架，其中的重难点也会一目了然。通过制作表格，学生也基本掌握了文言课文的主要内容。如螳螂捕蝉通过列举蝉、螳螂、黄雀三种事物只顾眼前利益而不知身后有祸患的例子告诉人们要居安思危的道理。这部分是这篇文章的重点，为了让学生更好地把握文章的重点，于是设计了这样一张表格：事物眼前的利益隐伏的祸患蝉螳螂黄雀通过填写制作表格，学生对这篇文章的内容和所要阐述的道理就了然于心了。5）制作动画法文言文阅读与计算机技术整合的教读法，是现代社会对中学生语文素养新内涵提出的新要求，也是摆在每一位语文教师面前的崭新的教学内容。这也是学生们比较喜欢的一种方法，现在的学生对于网络的依赖性很强，兴趣也很浓厚。利用学生的兴趣爱好通过制作动画的形式来学习文言文会达到事半功倍的效果。如小石潭记，此文是流传至今的名篇，也是背诵篇目。为了激发学生学习的兴趣从而准确地把握作者的情感，设计了分小组制作动画的任务，具体操作如下：教师把学生分成4组，要求每组学生完成一个关于本文的简单的flash制作，即完成课文朗读录音，网上搜索图片、音乐、资料等制成flash作品。学习小组明确了自己的学习任务后，展开网上学习，并进行组内交流与讨论，然后共同构思和创作，制作flash作品。教师在这期间可以和学生沟通或者进行指导，并在每个小组交流后进行点评。在这个过程中，学生势必从各方面考虑文章内容和作者的情感，整个制作的过程就是一个深入学习的过程。6）写作法在初中文言文教学阶段，教学目标中没有要求学生用文言文进行写作，但教师在教授文言文的同时可以指导学生适度进行一些有益的尝试：让我们的学生尝试写作短小精悍的文言文或把白话文翻译成文言文！这样既可以增强学习文言文的语感，又能加强对文言文中虚词实词的理解和句式的掌握，又可以亲身体会到古人字斟句酌的艰辛和古文言简意赅的特征，可谓一举多得。如学习了卖炭翁、卖油翁，学生就不自觉地模仿起来。针对这种好兆头，我就要求学生用文言文来写一个你所熟知的人，并要在文章中体现你写这个人的目的。教师也可以亲身示范，和学生形成互动。这样的一种逆向思维的写作深受学生欢迎，丝毫没有平时写作时的抵触情绪。四、本课题的研究成效（一）学生学习文言文的兴趣明显提高法国思想家卢梭曾这样说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学习的兴趣，而且这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”兴趣是学习的良师，有了兴趣学生自然而然会对文言文消除畏难情绪，变被动的学习为主动的学习。为了激发学生学习文言文的兴趣，我有针对性地在以下几方面采取了一些适合初中低年级学生年龄特点的积极措施：1、丰富教学方法初中低年级的学生具有好动、注意力容易分散的特点，因此文言课堂的形式和方法的选择显得尤其重要。为了快速抓住学生的眼球，我在备课阶段就会结合所要教的文言文篇目及其特点相应的选择不同的方法，朗读法、排演课本剧法、配插图法、制作表格法、制作动画法、写作法等方法在不同篇目、不同的教学过程中分别发挥了其不可忽视的巨大作用，为学生对文言文的态度的转变打下了扎实的基础。文言文课堂不再是枯燥无聊的，而是充满新鲜和乐趣。2、精选课外内容美国的布卢姆特别注重学习材料和学习兴趣之间的关系，他说过：“学习的最大动力是对学习材料的兴趣。”的确，教师对文言文材料的取舍和选择在很大程度上会影响到学生对文言文的兴趣。对于初中低年级的学生，教师可以结合课堂内容适当地给他们补充一些课外的短小精悍、生动有趣、具有故事情节的文章来培养他们学习文言文的兴趣和自信。让学生饶有兴趣地接受学习的内容，这是文言文阅读教学成败的关键。在一段时间的实践之后，我对进行实验的班级（目前是七（7）班）和未进行实验的平行班级（目前是七（6）班）的两个班的学生关于学习文言文的兴趣进行了调查：（两个班在未实验之前都刚升入初中，接触文言文的时间相同、起点相同）：参与学习时间六年级七年级参与调查人数6班（未参与实验，29人）7班（参与实验，32人）你是否喜欢文言文？是15人比例51.7%是30人比例93.75%你是否喜欢文言文课的形式？是12人比例41.4%是28人比例87.5%文言文课的形式是否培养了你学习文言文的兴趣？是15人比例51.7%是26人比例81.25%你是否养成了诵读文言文的习惯？是8人比例27.6%是17人比例53.13%你是否喜欢阅读课外文言小故事？是10人比例34.5%是23人比例71.9%你是否觉得自己学习文言文的能力有所提高？是12人比例41.4%是27人比例84.4%从调查反馈中可以了解到，对于进行实验的班级来说：1）学生对文言文的阅读兴趣在稳固的、扎实的提高，在课题实践和研究之前，大部分学生除了课文，一般不读其他的文言文作品，现在这种现象已逐步好转。2）学生普遍对形式多样的文言文教学方法兴趣浓厚，乐于亲近文言文，能够积极参与文言文教与学的活动，学习主动性被充分激发，甚至产生了“乐此不疲”的学习热情，惧怕文言文的现象已成为历史。（二）学生学习文言文的能力有所提高1、在教授文言文的过程中，坚持从学生的学习困难和年龄特点等角度出发，注重引导学生加强诵读文言文，尊重学生对文言文学习资料的搜寻、选择和处理，提高他们学习的积极性，使学生的想象力和创造能力得到充分发挥。2、多次组织小组合作学习和自主探究学习，在形式多样的学习活动中学生的合作能力、筛选信息的能力、沟通交流能力、自主创新等能力都得到了不同程度的提升，从而为将来的学习奠定基础。3、苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”把方法交给学生，让学生自己运用丰富多样的文言文学习法去解决阅读中遇到的各种问题，让他们去充分享受每一次小小的成功的喜悦。4、哥德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。有了兴趣和能力，那么反映学习效果的成绩势必会提高。在几次考试中，7班的文言文部分要高于6班的文言文成绩。（三）学生的精神境界有所升华“在语文课堂上，通过广泛地阅读古今中外的各种作品，把民族传统文明，人类文明的成果渗透到学生的精神之中，他就成了一个有文化的人”（钱理群）。的确，阅读有一种特殊的魔力，它可以改变一个人；阅读古代文言经典，更是一个思想熏陶、自我提升的过程。余光中先生在接受一次采访时曾这样说到：“古典文学是我写作生命的主流，也是上游，而古典文学的载体文言文，更是我写作语言的根底，骨架。不读文言文，几千年的中华文化，包括文学，何从吸收。不熟读古典诗、文，就不会见识到中文能美到什么程度，也不会领悟古人的造诣已抵达怎样的深度、高度。”在诵读一篇篇优秀的文