课题开发,语文教学模式的改革.doc

新课程改革下我校语文课堂教学模式的改革方案 离石二中 初一语文教研组语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。可见语文对于我们的生活有着不可或缺的重要作用，对于学生而言语文是他们提高自身修养、积累文学常识、训练审美感悟，担当升级考核和学校选拔等重要作用的学科课程。初中语文可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。1、 课题提出的原由 当前语文教学现状 然而经过一年多的教学实践，我对于初中语文教学有着几点自己的感悟与认识，同时也在自己以及离石区语文教学中有着几点困惑与反思。 1、“如何教”与“怎么学”师生对于语文的认识偏差 初中语文教育无论是在应试教育还是在素质教育中都占有重要地位，这一点在学生、家长、教师那里已经达成共识，都说语文重要，然而在现实的教与学中，我最大的感受则是对于语文认识的茫然，有教师教的茫然，也有学生学的盲目。首先，在教师方面，语文是给学生“打精神的底子”（钱理群语），这句话我们常挂在嘴边。然而如何在给学生打精神的底子和提高语文应试能力之间做好平衡，架好桥梁却是摆在每一个语文教师面前的难题。虽然我们有语文课程标准作依归，然而在真正的教学实施中却依然是一头雾水；每一个目标要求看似精准，但在实际操作中却似是而非。而产生这种情况的原因似乎与我们的认识误区有所关联。我们语文教育工作者都有一个共识：那就是教语文容易，但教好语文难。更有甚者，还有的老师认为语文成绩不是老师教出来的，认真教不认真教跟学生的语文成绩关系不大。在这样的思想支配下，有的老师在教学上所费的心力自然会大打折扣。其次，在学生方面，在自己的教学活动中我有了这样一种发现：学生喜欢文学的不少，但真正喜欢语文的却少之又少，也就是说初中语文教育处在一个令人尴尬的境地。通过与学生的沟通和调查，我发现学生有这样的一种观点：文章我们完全可以自己读读好了，没必要那么咬文嚼字；学习的方法小学就都教过了，初中除了文章长一点，没什么好学的。其实在日常教学中，我就发现绝大多数的学生对于基础的生字、词，词语的意思，等等，并不在意，让他们整理基础知识，他们就看课本、做习题，眼高手低，导致基础知识方面错误百出。语文在学生的心目中总是被放在一个遗忘的角落，语文成绩不好，也就见怪不怪了。 2、教师“一言堂”和学生“失语”语文课堂教学的沉闷氛围语文是一门独具特色的课程，它不像其他文科课程需要学生的硬性记忆，也不似理科课程需要学生的理解，而是要求学生调动自己的所有感官去走入作品本身，与书中人物或作者感同身受，产生情感共鸣，对于文章的表现手法和表达技巧去理解掌握，是使学生在“智”与“情”两方面都有所收获的一门学科。然而在实际的语文教学中我们往往会遭遇这种困境：当语文老师在课堂上想要学生谈感受的时候发现学生的感悟完全没有或者是毫不切题。久而久之，老师不得不走入以老师为主体的“一言堂”教学，而学生则因为自身的情感调动有欠缺而丧失主体地位，形成学生集体“失语”现象。语文课堂教学陷入沉闷压抑的氛围之中。究其根源，还是在于学生的学习兴趣没有调动起来，学生对于语文学习有一种消极情绪。听人说过这么一句话“未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”现代教育理论认为，学生是学习的主体，是课堂的主角。因此，要改变语文课堂教学沉闷的氛围，就应激发学生学习的积极性。3、 语文教学现状 通过走进我校语文教师的课堂，以及我校教研室举办的教师公开课展示。和问及我区其他学校语文教师他们的语文课堂是如何高效开展，回答不尽如意，都说现在的语文课越来越难上，我想原因可能是最近几年生源差和老师对学生教育观念的转变外还有如下问题值得我们思考:、教教材，而非用教材教。 榆次二中的语文教师宇保贵老师曾说过“在语文教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课文本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系。只见树木，不见森林”。殊不知，课文它只不过是例子而已，它是为完成单元教学目标，学期教学目标而选的一个个“范例”，编写者的初衷是想通过它的教学完成体系目标的。比如：初中语文第二册第一单元，它选取了5篇反映社会生活的文章，学习本单元，应主要训练三点，在人文情感方面，是让学生通过阅读这些课文，看看别人怎样生活；看看他们对人生的体验思考，进而丰富自己的社会知识，加深自己的情感体验。第二点，是在整体感悟全文的基础上，怎样提炼文章的主旨，还要学会怎样比较阅读不同内容和形式的文章。而我们的教师往往没有看到这一点，一头扎进课文中去，一个单元教学下来，学生们对生命没有什么感悟，没有形成正确的人生态度，没有学到如何提炼文章的宗旨和比较阅读的技能。我们认为，这样的教学还是和教材的编写者的意愿背道而驰的，这也是我们90%以上的教师在教学中所出现的一个较为严重的失误。 事实上，我们简单思考一下就会明白，我们所面临的文章浩如烟海，而我们初中所要学的课文只是沧海一粟，就学这几篇课文本身，能有什么益处，只不过是通过学习这几篇文章除了在阅历上增加一些知识而外，更重要的还是掌握一些阅读的技能，学会一些阅读的技能，以便日后自己读书、自己学习。这样看来，教教材不是目的，我们不要本末倒置，陷进“只教教材”的泥潭。、是讲堂，而非学堂。“填鸭式”，“满堂灌”，这种陈旧的课堂教学模式应该早已退出历史舞台，可走进我们的语文课堂，90%以上的教师仍然热衷于这种教学方式。理由倒堂堂正正：“教师讲不到，学生不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办”。在这种意识的支配下，我们教者往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据三尺讲台这地阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。有时我们，也喜爱牵着学生鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们自己钻，如不如意，轻者叫坐，重则挖苦。事实上，我们忘记了一个最为浅显的道理：语言非学得而是习得，学生没有亲身参与，怎么能学好语文呢？走进新课程一书对此有段精彩的叙述“学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，而是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，这次课改特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”，这里用了8个强调，很值得我们去深思和玩味。”语文课程标准解读一书还有一段话，我们觉得阐述得同样精辟：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义作用，这对改变目前阅读教学中的繁琐分析的弊端，是非常必要的。尤其要指出的是，阅读目标特别强调读者的个性体验。在教学建议中，带有“自己”一词的表述就多达九处，“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等”。我们不难看出这里“自己的”，很显然是学生自己的，而绝老师自己的，而在我们的课堂里教师对课文大加分析、串讲，学生被动听讲，甚至大多数学生对教师所讲内容无动于衷、麻木不觉的现象屡见不鲜。我们觉得，课堂的主角应该是学生，学生参与的程度，参与的广度和深度是判断一节课优劣的标准。“把课堂还给学生”，这不应该成为我们堂而皇之的一句口号，让学生成为课堂的主人，让他们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，这应该成为我们课堂教学所共同追求的层次和境界。 、讲读与自读，泾渭分明而非水乳交融。 教读课文与自读课文，都是为完成单元目标、学期目标而设立的，二者在语文课堂教学中不可或缺。自读课更多地应看作是教读课文的延伸，能力训练的迁移，而我们的课堂往往只有了教读课而舍弃了自读课，我们的教师总认为自读课文内容不考，其实这还是应试教育观念在作怪。而目前的中考阅读部分偏重了课外，我们平时的阶段性测试也将忽略讲读与自读，课内与课外的界限，这将有利于学生形成大语文观，有利于学生未来的发展，而无论教读与自读，其目的是为了学生能够提高阅读能力，日后自为读书。这一点，应该成为我们教师的共识。我们还应明确一点，就是语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听、说、读、写能力，这就要求我们加大课外阅读的指导，事实上，这一点我们做得不够。教学大纲和新课程标准，对课外阅读提出了明确的要求，一是提倡扩大阅读量，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面，扩大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的读物。二是规定课外阅读量，初中三年每学年阅读2-3部名著，三年阅读名著总量不少于6-9部，教学大纲还推荐了十部名著和五十篇古诗文，实际上我们的阅读量远远没有达到这个要求，诗文倒是我校每天课间操举行诗文诵读，学生这方面的储备量教前一部分稍多点。我们的读书指导、读书报告会、交流会等应有的教学活动几乎是空白。事实证明，只有教读与自读有机结合，课内与课外水乳交融，才能学好语文。不树立大语文观，眼光只盯在课本上有限的几十篇课文，就幻想提高学生的阅读能力真可谓任重而道远。、偏重了结果，而非过程与方法。 教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重视结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更为重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创造精神和创新思维就不可能培养起来。我们的课堂教学偏重结论，轻视过程，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 课堂上，我们的学生习惯于老师给现成的答案，既不去动脑，他们遇到不懂的问题，不会读的字甚至不知道借助课文注释和字典解决，一篇课文学完了，书上居然没划过一道痕迹，只把课后习题的答案抄在了书上或笔记本上，这样的现象在我们的课堂里屡见不鲜。 至于读书的方法，我们重视的往往也不够。比如：第二册第二单元重点是教给学生在理解课文内容的基础上，或借助文中的关键语句，或用自己的话，练习概括文章内容要点的方法。我们往往只把练习练习一给出的文章内容要点这一结论指给了学生，而至于怎样抓文中关键语句等概括方法没有教给学生，当然也就见不到学生概括要点的过程了。还有这个单元的另一个重点是学会快速阅读文章的方法，而教材在单元提示中接着明确指出就是集中注意力默读，而我们的老师居然把它理解成大声快速朗读是为速读，当然不动唇，不指读，不回视，每分钟500字以上这些速读的操作方法学生更是无法学到。像朗读、默读、精读、略读、浏览阅读方法不指导学生在课堂上演练，学生日后怎样自己读书？、作文教学看重批改，忽视讲评。 “当语文老师累”，这是所有做语文老师的共同体验和感受。语文老师较其他科老师在备课、批改上任务繁重了许多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往压得我们喘不过气来，没等上一个作文批完，下一个作文又该做了，搞得我们在作文批改上疲于奔命，结果学生对老师辛辛苦苦写下的批语往往不买帐。这就促使我们的老师应该改进批改方法。在作文批改上，我们主张重批轻改，“批”也是主张用欣赏的眼光去批，把学生作文中用得恰当、精妙的词句划出来，主要的问题批示出来，而“改”应调动学生自己去改，老师改得再多，那也只能是你老师自己的东西，这并不能代表学生的感受、认识，况且我们精力有限，一次作文，两个教学班，七、八十人，七、八十篇作文，改是改不过来的。还有一点，“批”应及时、快速，时间一长，不仅批者对学生作文没多少印象，就是学生对学生自己的作文也会淡忘。 在作文教学中，还存在一个倾向：忽视讲评。我们认为讲评在作文训练中尤为重要。在讲评中，应把学生作文中的典型问题指出来；再就是多鼓励，哪怕只有一个好词好句也应给予充分肯定，让学生体会到老师对他作文的认可和欣赏，让他们充分感受到作文的成就感。这样，既让老师减轻了劳动强度，又锻炼了学生，提高了他们的鉴赏能力。总之，我们认为，一次好的作文讲评课不仅仅是上一个作文的总结，更是下一个作文的开始。二、新课程改革下理想的语文课堂 春去秋来，在实施新课程的这几年里，课堂时刻洋溢着时代气息，体现着素质教育宗旨“以人为本的核心理念”。通过学习与领会新课程的标准，让我对新时代的教育有了新的认识，其感觉如同沐浴在教育的春天里一般。1、体现了时代精神和素质教育的宗旨新课程标准体现了素质教育的宗旨，表现出与传统教育观不同的崭新的教育理论，新颖独特，时代感强，有春风扑面之感，读来耐人寻味。课程标准把握住时代精神的脉搏，站在学科发展的前沿，融会了世界优秀课程改革的成果，体现出当今教育以学生发展为本，关注学生的个性发展、全面发展和可持续发展的新特点、新趋势。新课程标准十分关注现代科技的发展，体现着以学生为本尤其是现代信息技术对教学的渗透，如查阅资料、浏览网络、收集信息，利用现代信息技术进行个别化教学，进行探索性学习充分发挥学生自主、自助小组探究学习等。2、体现了以学生发展为本的教育理念新课程标准在课程目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新的精神，体现出“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念。着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，较好地体现了义务教育的基础性、普及性、发展性。新课程标准改变了以学科知识体系构建课程的思路和方法，建立起符合学生学习特点和需要的以综合为特征、从学生的生活经验出发的课程体系，在课程内容和课程实施建议等方面都有了突破性的进展，给人耳目一新的感觉。尤其是课程目标对过程、方法和情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教学领域内的一次深层次的革命，这是一线教师感受最深和最受鼓舞之处。新课程标准把改变学生的学习方式置于突出位置，为学生创设了大量调研、探究和实践性的学习活动，有些研究性学习案例十分典型精彩。这些学习活动的创设，打破了“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”的教学模式，转变为“让学生动起来，发掘学生思维，提高自主学习的意识”为基层教师理解“体验性学习”提供了启示，为课堂教学改革与创新拓展了空间。对教师转变教育观念、改进教学方法具有现实指导意义。各学科标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能，并呈现出多元化的趋势，尤其是在过程评价和自我评价的方式上有许多新颖、活泼的做法值得称道。 3、体现了创新与继承的过程 1、课程理念的创新课程理念创新的可贵之处，不是通过堆砌一大堆新的理念和口号，而是要抓住最紧扣时代的方面，简洁地、重点突出地体现课程改革和发展的鲜明的时代精神。即使是处于课程改革的意识形态层面的课程理念，也应该让教育实践工作者看到具有操作落实的可能性。、课程方法的创新课程方法的创新不是完全重起炉灶，它是在继承的基础上，总结实践经验教训，分析清楚原有课程设计、课程编制、课程评价和课程实施方法的利弊，趋利避害；要根据时代的新要求和教育科学的进展，及时吸收和消化那些经过国内外实践检验的新方法，不断对原有的方法体系进行发展性的更新。3、课程体系结构的创新它把综合课程和活动课程结合起来，在学校开设综合实践活动的呼声代表了课程结构改革的一个新的方向。教育作为一种生产活动同样是讲究效益的，新的综合实践活动作为一种主流课程能在学生发展上产生多大的效益，需要我们本着认真的科学态度进行探索，课程在结构层次上的改革之所以重要，是因为它决定着未来人才的知识和智能发展的结构，决定着能否满足未来社会对人才的需求，对这样的问题切忌轻率的回答。、课程内容的创新。课程内容的创新需要体现时代和社会的需求，我区基础教育在这一方面的不足明显表现在课程内容的更替大大落后于时代和社会的需要，从而加大了由于课程本身所具有的滞后性所带来的学校的课程内容的落后和僵化的面貌。所以，目前课程内容创新就是要以加强内容的时代性为主，在内容安排上体现一些基本的课程思想，如体现课程内容的基础性、综合性。三、我校语文高效课堂教学模式 在新课程改革高效语文课堂的历史背景下，结合我校的具体实际情况我初一语文教研组成员经过实地走访，多次听评课以及向兄弟学校的许多教育同仁和前辈的切磋和请教。现拟出一套高效课堂的语文教学模式的改革办法。办法如下：1、 模式的总体表述为：师生互动，预习指导检查 精讲一得 目标达成 升华、感悟、拓展（突出人文素养）2、 模式选取的缘由 为何选取此模式，基于学生情况，我们二中的学生比较“特殊”.与其他兄弟学校相比我校学生特殊表现在学生基础特殊。我校学生进校进班分数都比较低，高分没有多少，低分倒不少。低分学生究其原因有这么俩点： 学生基础教育不良。我校生源辐射范围是校周边的村庄和附近乡镇的寄宿生。这部份学生基础差，有许多学生连最基本的字都认不清、吃不透，阅读文章尚且有很大的障碍，何谈让学生自主预习课文？让学生自己动手预习课文的可能性几乎为零。 学习兴趣不浓。还有一部分学生基础掌握和语文素养较前一部分稍好一点，但突出的特点是不爱学习，正如我校188班语文教师张春英反映的情况，值得作为语文教师的我们深思，她说让学生预习课文的时间有部分学生会趁这个机会偷偷做数学、英语作业。让学生自由朗读课文时，有一部分学生会闭目养神，所以只好让学生齐读课文来杜绝这一部分不张口读课文和偷偷做作业的情况发生。 我校学生来源于山村，学生素养特殊，这部分学生只能寄宿于学校。寄宿生又爆发出许多问题，学生在没有家长每天的管教与交流，加之家长大多为小学以上水平，又忙于生计，对孩子的学习与未来生活认识不足，甚至偏激、错误。这样在校的教育效果远抵不上俩天在家的整天乱跑和负面教育。也就是我们所说的“5+2=0”在学校5天的学习，学校和教师努力正面教育学生，远远抵不上礼拜天学生休息的俩天到社会上接触不良青年、出入中学生不宜出入的场合不由自主所接受的负面教育。于是学生中间的问题往往会有不同层次、以不同形式出现厌学与不学等情况。鉴于此种情况，我组成员大力商讨以及校领导和校教研室薛主任的指导下拟定出适合我校并且行之有效的一套符合在我校开展高效语文课堂的教学思路。 3、模式操作的具体步骤一、 师生互动，预习指导检查学生在教师指导下预习课文，初步计划用时15分钟。要求学生把生字词首先掌握，疏通字词关，无障碍阅读。学生在读文章的时候把认为优美的句子和不懂得句子分别用不同的符号画出来，对自己有特别见解的句子批注于旁边。能准确判断出文章运用的修辞手法，并且让学生自己动脑筋想该如何赏析该句，对认识不清或者有独到见解以及收货的句子写在本上。这样在教师的指导下学生对文本有了最初步的了解和个人不同的见解，这样用俩头补的方法尽快填平空缺，然后赶超。2、 精讲一得 根据学情不同，我校语文教学思路是一课一得，每一课教师讲解无需面面俱到，只需结合课文所在单元任务具体分散到每一课，一课只讲一个重点，这个重点要精讲。要求让学生掌握并且能熟练运用，学情好一点的班级教师可以当堂练习并验收。比如讲从百草园到三味书屋单元目标是：融情于景，着于学习描写技巧。我们在讲授此课时，侧重目标（精讲部分）便是带领学生走进作者鲁迅所描绘出神奇而美丽的“百草园”里感悟作者童年生活的无限乐趣，并结合学生亲身经历是否也有这样的乐趣。精讲作者如何能将在我们眼里看似普通的劲舞描写的如此生动，分析作者写景抓住的技巧。写动景和写静景观察顺序的不同而导致有不同的文学表达效果。再如写“美女蛇的故事”作者抓住儿时好奇贪玩的心理将此故事写的引人入胜。我们结合学情采取此办法，实属无奈之举。若将课文分析的面面俱到，一来学生一下子接受不了这样多的只是和方法，二来根据学情，精讲一得课堂容量小同时亦能激发学生学习的积极性。3、 目标达成根据精讲的内容让学生有了较为深刻的见解、独到的认识和总体把握。“一课有一得，一得有一获”日积月累学生的知识储备量会大大充实。循序渐进，慢慢的学生对语文便有了最初步的基础掌握，也便培养出浓厚的学习兴趣，教师