浅谈小学数学课堂教学的语言艺术.doc

浅谈小学数学课堂教学的语言艺术摘要 数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流，大都依靠教学语言来实现因此，教师语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师良好的语言是关键所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术本文就小学数学课堂教学的语言艺术性体现在哪些方面、小学数学课堂教学语言应满足的基本要求以及巧妙地运用语言的艺术性在小学数学课堂教学中的作用等方面来进行阐述关键词 数学课堂教学语言；艺术性；体现；基本要求；作用引言实习的时候听到这样一则故事：说是某位数理系的实习老师在上课时，有一位小朋友玩机器人没有听课，实习老师注意到了，就用语言提醒他“那位小朋友上课不能玩那个”起初有点作用，后来小朋友又去玩了，而我们的实习老师依然说的是“不能那样”再三重复的都是“不能那样”最后搞得全班同学都把注意力集中到了那位小朋友身上，其他小朋友都好奇“到底不能怎样？”这位老师提醒学生课堂纪律的语言运用的不恰当，导致了教学任务无法完成课堂教学亦是如此，尽管现代课堂教学已逐步引入了许多新的信息传媒或手段，但语言仍是教师传递教学信息的主要工具，在教学中占有头等重要的地位作为即将踏上三尺讲台的我们，更应该明白凡是优秀的教师，必然首先是语言大师，一个语言干涩，辞不达意，语病丛生，结结巴巴的人，是不可能成为优秀教师的同样，凡是一堂精彩的授课，必然会有令人拍案叫绝的教学语言；没有一堂讲述枯燥、语言单调乏味的课会使人兴趣盎然、情绪愉快可见，教育的艺术首先是语言的艺术1. 小学数学课堂教学的语言艺术性体现在哪些方面1. 1 形象生动 数学本身非常抽象和深奥，这就对数学教师的语言表达能力提出了要求形象的语言可以将抽象的概念具体化，使深奥的理论通俗化教师形象的语言能使学生产生“如见其人”、“如闻其声”、“身临其境”的感觉著名思想家马克思说：“语言是思想的直接现实”这说明语言和思想是紧密相连的哪怕是非常抽象的东西，经过语言的表述也可以给人以形象感我们的教学内容中固然有不少本身具有丰富的形象，但更多的知识却是抽象的聪明的教师总是善于运用形象的语言，化大为小，化繁为简，化抽象为具体形象的语言也必定是生动的语言教师备课写在教案上的语言基本上是书面语言在实际的教育中，教师必然要将书面语言转化为口头语言，书面语言形成的是视觉形象，教师在将书面语言转化为口头语言的时候，要适应听觉形象的特点有时书面语言本身很优美，但如果把它当成口头语言就会索然无味因此，教师的教学语言不能照本宣科，应采用生动的口头语言就像加里宁说的：“教师应当把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去”在教学过程中，生动形象的语言便于在学生的大脑中形成表象，有利于他们将这种表象与自己对教材的感知进行联想，达到深刻理解教材的目的枯燥无味的语言则是会导致学生听觉感受性的减弱和学习效率的降低1. 2 感情饱满古人云：“感人心者莫先在乎情” 教师要想使自己的语言产生感染力，就要将自己丰富的感情贯穿其中有位特级教师在总结自己的教学经验时，曾深有体会的说：“教学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技艺之外，还必须倾注充沛、真挚的感情情动于衷而溢于表，只有对所教学科，所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示出其生命力，熠熠放光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”教师只有让语言饱含自己诚挚的思想感情，才能激起学生相应的情绪体验，并使学生感受到教师语言的力量和美如果教师错误的将自己摆在知识的冷漠旁观者地位，对教育内容只作客观主义的介绍，就会无形中阻碍师生的情感交流，增大师生之间的心理距离当然，教师语言的情感不应是装腔作势和无病呻吟，而应是发自内心的真情实感只有真实的情感，学生才会信服，而虚伪的情感则令学生厌恶庄子说得好：“强悲者虽哭不哀；强怒者虽严不威；强亲者虽笑不和；真悲无声而哀；真怒未发而威；真亲者未笑而和真在内者，神动于外，是所以真贵也”1. 3 幽默风趣苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识如果在适当的时机，恰到好处地插入一句妙语、一段幽默小品什么的，也会给学生留下一个思考的空间，放松一下紧绷的理性思维，调动起积极思考的弦索，从而创造出一个热烈、和谐、轻松的课堂氛围当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识然而，幽默只是手段，并不是目的不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感教师的幽默语言可以是发自内心的，是内心思想感情的一种自然流露，正如李渔所说：“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”语言幽默固然受制于多种因素，但后天的修养在其中起着重要作用它也可以是非自然的状态而以精心设计的面貌出现因此，我们既要善于运用幽默，也要善于控制幽默1. 4 优美动听优美动听主要指教学语言的外部审美特征教学语言的“声音形式”主要包括音量、语调和语速等要素教师语言的音量要适中，恰到好处，使学生有一种悦耳感一般认为，教师语言的声音强度应在65-72分贝太低太弱，达不到学生的感觉阈限，学生听起来吃力；过高过强，会引起学生的超限抑制，造成听力紊乱教师语言的声音不仅强度要适中，而且语调要富于变化现代生理学证明，如果人处在一种单调声音的刺激下，大脑皮层会由兴奋转入抑制状态如果教学语言富有节奏感，时轻时重，抑扬顿挫，那么，学生的优势兴奋中心就能随着影响语音的美教师语言的声调艺术也很重要马卡连柯认为， 一个教师“不能运用声调是要遇到困难的，要知道运用声调是我们进行工作的一种工具，我们要磨快它”在他看来，声调的运用所以具有意义，不仅仅是为了漂亮的谈吐，而是为了能够更准确、更生动、更有力地表达自己的思想和感情语速是指教师的语言流速要与学生的信息反馈速度相适应，使所输出的信息能较好地为学生所接受和理解语速太快，学生反应不及，无法辨别其语义信息；语速太慢，则不仅浪费时间，也易使学生精神涣散，降低听讲的兴致和效果捷克教育家夸美纽斯形象地指出：“一个能够动听地、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”2. 小学数学课堂教学语言应满足的基本要求2. 1 数学教学语言的教育性教师的教学语言应该把教书与育人结合起来，语言要文雅、纯洁、礼貌，绝不能说粗话、脏话不讲哗众取宠的大话和违背事实的假话，不能用讥讽、挖苦的语言去伤害学生，不要总以教训人的口吻说话课堂教学中，注意不要脱离教学语言的科学性去片面追求教育性，空洞说教是无力的把科学性与教育性完美地结合起来，这才是语言艺术的高境界，正如有人总结的：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里”2. 2 数学教学语言的科学性数学是一门系统性很严密的学科，应把科学性放在首位数学语言的特点是严密、准确、精炼、逻辑性强往往一字之差，会有不同的含义如“数”与“数学”，“数”是一个非常抽象的概念，现代汉语词典上解释“数：数学上表示事物的量的基本概念”而数学是我们的一门基础学科，是研究空间形式和数量关系的科学显然两者存在很大的区别再比如说“除”与“除以”，3除5等于，但是3除以5等于，这两个的结果明显是不相等的，而且数字表示的意义也不一样：前一个的3是除数5是被除数，后一个的3是被除数5是除数因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败优秀的数学教师的语言准确、精炼，“像敲钉子声声入耳”数学教师要保证教学语言的科学性，必须提高数学专业知识的水平，特别是数学概念要分辨清楚，不能有一点含糊而这是数学教师最重要的基本功2. 3 数学教学语言的规范性规范性是指数学教师的课堂语言要符合语言的约定俗成或明文规定的标准，包括语句符合现代汉语语法规则以及数学语言的句法规则，比方说：前面有“因为”，后面就必须有“所以”与之相对前面有“之所以”，后面就必须有“是因为”与之相对这就像语文中的关联词语一样，要一一配对使用，决不能混用，乱用不规范地使用数学语言，则易引起歧义，导致误解2. 4 数学教学语言的准确性数学中的每个概念都有其确定的内涵和外延,每个定理、法则、公式都有确定的条件制约其结论，教学中，这些都是不能随便改动，否则就会出现错误比如，有位老师在给三角形下定义时，说：“有三条边组成的图形是三角形”乍听之下，好像没什么错，其实这是极不准确的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线这样说才是正确的：“由三条边围成的图形是三角形”再比如在教授什么是整数时，说：“自然数和零就是整数”这显然是不确切的，他如此说就把整数定义成只有自然数和零是整数，那么负整数是什么呢？应该说成“自然数和零都是整数”一字之差，竟有如此大的差别，所以我们要不断完善自己，减少这类错误的发生2. 5 数学教学语言的逻辑性数学是一门系统逻辑性很强的学科，数学教学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚 教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性正像鲁迅说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容”这要求教师能够熟练掌握教材，紧扣教学重点，有针对性的讲解教师讲话要特别注意避免言不及意的废话、不着边际的空话和不必要的重复，尽量不带“口头禅”，比如“这个”、“那个”、“也就是说”、“啊”、“恩”等等这个在我读书的时候深有体会如果上课的老师的有口头禅，我的注意力基本上就去注意那口头禅去啦，哪管他上课的内容是什么因此在我们以后的教学中，一定要注意不要让自己被口头禅缠住2. 6 数学教学语言的简洁性数学教学语言的简洁性指的是数学用语应简洁、明快，而不是呆滞冗长青少年学生喜欢简洁、流畅的快节奏语言教师只要一次讲清楚了，学生就能正确理解，如果生怕学生听不懂，重复啰嗦，反而会使学生心理上产生厌烦情绪，影响教学效果要做到这一点，首先需要加强对教学语言的提炼，做到“炼字”、“炼句”、“炼意”，尽量不要说废话其次，要求教师充分利用数学的术语、符号和式子来表达有关的内容如加法的结合律是三个加数相加，可以先把前两个加起来，再和第三个加数相加得到的结果与先把后两个加数相加，再和第一个加数相加得到的结果相等这看起来很繁琐很复杂但是我们用符号表示就可以简单的表示成(a + b) + c=a + (b + c)，清晰又明了因此在我们以后的教学中要做到能一句话说清楚的绝不说成两句话，干脆绝不拖泥带水3. 巧妙地运用语言的艺术性在小学数学课堂教学中的作用3. 1 巧妙的语言导入，可引发学生强烈的求知欲一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望实习时，听实习学校的老师上了一堂课，是三年级的“年、月、日”，老师首先提出了一个问题：小南今年12岁，过了12个生日，可小北也是12岁，但他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，会产生疑问：为什么明明都是12岁，小北怎么只过了三个生日呢？疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣这位老师抓住了小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣3. 2 多样化的语言提问，可有效提高学生的参与热情课堂教学的过程是一个特殊的认识过程，是一个不断提出问题和解决问题的过程科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙对于不同的人有不同的问法对差生应多问“是什么”的问题如：“你能说出圆的面积公式是什么吗？”对中等生应多问“为什么”之类的问题如：“你能告诉老师为什么这道题要要这样做吗？”对优生应多问“有什么不同意见”的问题例如：“你能勇敢地告诉大家对这道题的解法有什么不同意见吗？”这种多样化的提问，不但能活跃课堂气氛，使老师显得亲切随和，好像是在与学生共同探讨解决问题的办法而且能激发学生兴趣，有效的提高了学生的积极性，使学生勤于动脑，敏捷思维，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果3. 3 积极的课堂评价语言可极大调动学生的学习积极性数学课程标准指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况并激励学生的学习热情，促进学生全面发展”因此，教师在课堂上把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，特别是在学生智慧的火花出现时，教师一定要给予充分的肯定在学习五年级“小数乘法”时，有一位同学在做24.994一题时，用巧妙的方法算出了结果教师发现后就把这种算法写到黑板上：24.994=2540.04=99.96后，让学生说了他的思考过程，再请同学们一起评价，这种算法好不好？为什么？同学们纷纷发表意见，都认为这种算法既简便，又有创造性这是教师适时地鼓励：“我同意大家的意见，某某同学很会动脑筋，很有创见性”听到老师和同学们的赞扬，该同学获得积极的情绪体验，从内心里感到高兴和得意好听的话谁都喜欢听，但是好听的、鼓励的话也要说的时间恰当如果老师没有及时的提出表扬，久而久之，有的学生就会失去积极探索的兴趣，从而导致学生学习的积极性降低，也就失去了一个构建和谐、民主、平等的师生关系的机遇3. 4 巧妙运用批评性的语言，可以创设和谐、民主、平等的师生关系温和而不伤感情的批评性语言能及时提醒学生上课要认真听讲，避免了学生抵触情绪的产生，因而能创设和谐愉快的师生关系如刚过完假期