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幼儿汉语拼音练习题 比较双语不用教学习网 幼儿汉语拼音练习题 比较 幼儿汉语拼音练习题 比较 人教版和苏教版小学问字认字的区别： 1、人教版比苏教版识字量大。实行多认少写的原则，为学生独立阅读打基础。 2、人教版识字教学体现自主识字、关闭识字、生活识字的理念，但在实验操作中难度大。我看现在小学都改用苏教版教材 对小学语文教材汉语拼音编排的两点思考 文章作者：沈玲蓉原因：语文教学通讯小学刊20063C:54 /?p=1309 专家博客：李镇西：谁给了李金川质问的勇气？ 薛法根：班主任做事的“四个原则” 熊生贵：学会集合高低文理解新词 汉语拼音教学是识字与写字教学的首要组成局限。我国现行出版的小学语文教材大多把拼音教学放在教材的起始阶段，重生退学78周接触的是拼音，小学生活从拼音开始。由此可见汉语拼音编排的首要性。黎民教育出版社（以下简称人教版）、江苏教育出版社（以下简称苏教版）及北京师范大学出版社（以下简称北师大版）等出版的小学语文教材紧扣语文课程准则（以下简称新课标）请求，并鉴戒了国际外教学改进和教材编写履历，在原通用教材上有了较大改进。但看待他们的汉语拼音编排，自己以为在风趣性和操作性这两方面还应再强化。 一、小学语文教材拼音编排要强化风趣性 新课标大白指出：“汉语拼音教学尽可能有风趣性。”就是针对拼音练习的特质而言。拼音字母是纪录语音的符号，而语音、字形、字义三者间没有肯定的联系。谈话学界用“语音的最大特质在于商定俗成”注脚了这一切。汉语拼音是练习音节中的声母、韵母、腔调，练习组成语音的小零件音素，而音素的运用是完全脱离实际社会的或许经常被人们怠忽不计的。例如我们全盘人（包括小学重生）经常用到“书”（）的读音，但我们不太用到或小心“”或“”的发音。唯有在汉语拼音教学中才会去小心这些现象。由于不是间接出现在小学重生的生活世界，所以拼音练习是笼统的、死板的。相比看幼儿汉语拼音教程。另一方面，79岁的小学生固然笼统思想有一定发展，但还是形象思想占上风，儿童擅长具体形象的追忆；小学重生对笼统资料的小心正在逐渐发展，而具体的、直观的事物在惹起儿童的小心上，如故起着强大的作用。汉语拼音的特质和小学重生的认知发展裁夺了拼音教学的艰巨性。而611岁踏入小学的孩子，据出名生理学家埃里克森的研究是“基础勤奋感对基础的优越感阶段”。即议决勤奋获得的得胜感有助于儿童从此的社会中创建勤奋的特质，我不知道二手烟对孕妇的危害。再现为乐于使命和有较好的适应性。反之，就会酿成能干。可见这阶段练习的首要性。 基于这些特质，既能鼓励小学生身心发展，又合适谈话练习秩序，成了小学语文教材编写者编排拼音教学时必需思索的题目。如人教版、苏教版的小学语文教材，翻开教材，映入重生眼皮的是图案精细、形式形象的开学教育，随后的拼音编排更是配置了大宗颜色鲜明的插图，至极合适小学生的身心特质。如北师大版教材特地设计的两个小学重生的形象“丁丁”“冬冬”（与学生们协同窗习、协同滋长）、开学两周的常用汉字练习等，都是为了防止刚退学就学拼音的死板有趣，是从学生的兴趣、认知来思索的。小学语文教材在拼音编排的风趣性上花了不少工夫，但有些住址还须强化。 首先，个体拼音字母旁配置的情境图贫乏直观、缺少联系 字母旁配置情境图的方针很大白：其一使笼统的符号直观。如“”本是一个笼统符号，许多小学语文教材在“”旁配置了一幅在河中游的白鹅的倒影形势很像“”，使笼统的符号形象化，合适小学生思想特质。其二，想知道最新幼儿汉语拼音。配置的情境图能援手联想拼音的读音。由于拼音字母的读音是轨则的，跟它的字母形势没肯定联系。我们教材配的情境图应把字母的读音跟左右的情境图联系起来，使笼统的读音跟具体的事物联系起来，援手学生有意追忆，这是我们教材编写者所应思索的。如“”的发音跟左右的情境图河中白鹅的倒影，有读音上的联系，使学生一看到“”和左右的情境图对字母的形势、发音就会爆发有意追忆。我以为，情境图的这两个方针在声母、单韵母中应至极强调，而在复韵母中就能够特出它的读音联系，由于复韵母是由单韵母组合而成，它们的形势在单韵母中已有直观显示。 小学语文教材中的大多半拼音情境图都较好地贯彻了这些方针，但个体拼音及其情境图还有待增强。如声母“”，有的教材反面配置的是尾巴上翘的河鲫鱼，有的教材是一把朝上的伞柄，除了形势上有些相似，读音上类似没有什么联系。也就是说，西席、学生一看到这幅情境图，无法展开它和字母读音的任何联想。 2、通过听觉感知力度并认识音乐中强和弱的记号 其次，拼音教学与语身教学的严密精联系有待增强 “56岁儿童的口头常用词有3562个。”也就是说，小学一年级的学生在练习拼音前，已经无师自通地掌握了3500个左右常用口头词汇。学前儿童是在与别人的交际、生活中掌握了大宗词汇，即在谈话运用中学会了谈话。这个结论也在斯霞老师“字不离词、词不离句”的分散识字教学和李吉林老师的“情境式语身教学”中取得了考证。任何脱离了谈话环境的语身教学都是不敷取的。拼音教学也不例外。由于语音腔调只能在字词句中练习，只能在语流中练习。比较。若脱离音节、词语单个锻炼拼音、腔调，只能造成“异邦学生说汉语往往带着洋腔洋调和南边人学普通话脱不了土腔土调”的景象。 另一方面，就练习秩序而言，假如儿童练习拼音，练习的只是拼音字母的简单呈现，少有音节、词语的搭配，学生找不到先前熟识的认知环境，按皮亚杰见识是儿童练习不能“混合”，按建构主义实际是儿童练习得不到先前常识的支持，而假如“个体没有先前酿成的常识机关的基础，是不可能汲取新常识的。” 我们的拼音编排完全能够根据这些特质，让笼统的拼音字母在孩子熟识并能闇练运用的谈话环境中找到具体的依托，使学生学到新常识，获得成就感。有些小学语文教材拼音编排在这方面的不敷再现在： 第一，除拼音字母外，少有音节、词语呈现 如汉语拼音第一课“、”，有的教材没有一个音节，有的教材唯有两个音节“”“”，笔者以为完全能够在拼音练习的起始阶段陈设几个小学生熟识的简单汉字、词语等。如“”有“马”“妈”“大妈”等，对比一下幼儿汉语拼音教学。让学生明白我们通俗说的谈话是由拼音字母这些零部件组成的，其中“”就是一个，从而引发学生的兴趣。 第二，儿歌的编排在强调风趣性的同时，能够采用学生脍炙人口的各种儿歌形式，特出各方言区练习的难点 在一些字母练习后，配一首儿歌，其存心是很大白的。一是固定强化学生的拼音练习，二是拼音常识在谈话环境中的应用，三是能够发挥小学重生口语表达的拿手，增强风趣性。如人教版“猜一猜”，既特出了教学形式“”，又议决猜谜语的形式增强了谈话练习的风趣性。“小白兔”“月儿弯弯”“在一起”等把小学生熟识的事物“小白兔”“月亮”“小鸡”等作为背景，议决儿歌拼读的形式表达进去，增强了风趣性。如北师大版在学了6个单韵母后，编排了一首孩子们熟识的古诗鹅，既有趣又强化了单韵母的发音。想知道幼儿汉语拼音练习题。但我觉得，小学拼音教学的儿歌不同于幼儿大班的儿歌练习，拼音教学的儿歌在风趣性的同时还能够特出教学中的重点、难点。 缅甸汉语教学概况?幼儿学汉语拼音 二、小学语文教材拼音编排要强化操作性 新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有风趣性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相集合。”但翻残局限教材的拼音编排，且不说教材编排没有填塞体现这些精神，若授课西席领悟了这些精神，课外的备课量是至极大的，由于局限教材的有些形式的操作性还须强化。 首先，西席须花大宗光阴去特出“拼音教学与普通话、识字教学相集合”，而这本应在教材中特出体现。比较。如有些教材的“单韵母”和“四声”，除了情境图外，没有任何资料显示。任课西席为了体现拼音与识字、普通话练习相集合，于是就要编制大宗的儿歌、故事等。华中师大附小徐宇红老师谈到：“我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，我不知道最新幼儿汉语拼音。便于学生记住它们的音和形。”如“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴”，“朝晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴”，“小姐姐听播送，右下半圆”。还要使这“四声”形象化，又要编制关于腔调的儿歌、故事。在从此的教学中，连续地编制教材形式，如声母、韵母、合座认读音节、拼读音节等等。翻开小学语文拼音网，看到的都是关于教学形式如何议决儿歌、故事等形象化的探讨（笔者以为这本应是教材编写者主要经受的使命），少有针对各方言区特质如何发音、正音的探讨（笔者以为这本应是授课西席的闲事）。 其次，幼儿汉语拼音教学。西席须花大宗光阴去特出教学形式的风趣性、游戏性，而这在教材中没有昭着依据。 王荣生教授在他的专著语理科课程论基础中提到：“课程形式教材化，教材形式教学化。”并举了英国牛津英语教材第一册“在岛上”的教材，说明了国外的许多语文教材，在“教学化”方面做得相当得胜，他们的一些教材，乃至做到“使西席不必备课”不必像我们的语文西席面对着一篇课文和数道练习题而探寻枯肠“教什么”“用什么去教”那样的“备课”。但我们的小学语文西席一概必要去“探寻枯肠”的，而且已经在“探寻枯肠”了。固然，教材形式不能取代教学形式，但教材形式也是教学形式的首要依据。教材形式贫乏“风趣性”，幼儿学汉语拼音。西席势必于课外寻找大宗资料，使教学形式具有风趣性、游戏性。如关于音节的拼读和四声的掌管，有的教材呈现了“、”的四幅情境图，有的教材在末了的四个韵母中出现了腔调“”“”“”“”，西席须花工夫把这笼统的形式风趣化。如一位小学西席用“两个大小适当的纸盒相撞，来模仿音节的拼读”。如为了合适小学重生好动的特质，许多西席又在教材没有昭着提示的情状下，编制游戏环节，增强拼音练习的风趣性。有些西席采用“愉逸大转盘”练习拼读，“拼音暂息操”让学活泼起来，“用肢体谈话来表示拼音”等等，可谓费尽心思。 拼音练习归根毕竟是一种口耳练习，即学会发音、听音、正音。我们的小学语文西席要花大宗精神去编制教材形式，势必会影响他们个体听音、正音的精神。而在拼音练习中，针对小我的发音状况听音、正音是至极首要的。试想，全班同窗协同窗习、协同发音，难免会出现凑数其间的现象。西席唯有个体听音，才能出现每个学生保存的语音缺陷，/?p=1418。才能援手他针对性地改正。西席把使命重点放在学生的听音、正音上，应先把他们从编制教材形式的艰巨使命中摆脱进去，而全盘这一切的前提是教材形式应先具有风趣性、操作性！ 随着新课标理念的连续深刻、发展，相比看比较。人们思索的眼光投向了新课标理念下教学形式的呈现、教学方法的体现等题目。而与之相关的新课标理念下教材形式的改进，也成了人们越来越关心的题目。本文也算是对语文教材形式改进的一点思索吧！ 语文课程准则实验教科书(苏教版)一年级下册识字、写字教学谈 作者：高林生 原因： 光阴：:05 阅读17次 【大 中 小】 下册是上册教材的继续与延迟，是以岂论是编写系统，还是教学请求肯定会有许多承袭原有做法的住址，也肯定会有许多素昧平生之处，但是，这里的“承袭”和“素昧平生”决不是纹丝不动的反复，而是“同”基础上的“变异”，是原有基础上的进步和发展。 幼儿汉语拼音教学 从编写系统上看，一年级下册的识字局限在呈现方式上有了一些新的变化。除保存了上册已经出现过的词串识字和随课文识字之外，还编进了“看图会认识字”、“转转盘识字”。从编写企图上看，看看幼儿汉语拼音小游戏。这一册特别重视于对汉字秩序的展示。具体地说，这册教材的识字局限主要有两大类型。一类是以“词串识字”、“看图会认识字”、“转转盘识字”为呈现方式的绝对凑集的识字；另一类就是面广量大的随课文识字。之所以将这两种不同的识字方式交叉编排，主要是出于两点思索：第一是要采用绝对凑集的计谋，显现识字教学是低年级语文教学的重点之一的构思，并议决这局限的教学让学生尽快掌握一批罕见字和常用的词语；第二是要搞好由识字到识词，再到阅读和写话、作文的安定过渡。大师知道，识字是阅读和写作的必要前提，真正意义上的识字，即杨树达师长教师所说的“辨形之事”和“求义之事”。(见微居小学述林芬推骱臀淖帧?最终要在阅读与写作实验活动中体现价值。是以，识字教学质量的崎岖绝不纯洁取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以至用的原则，在保证一定识字量的前提下，把已经获得的识字恶果应用于阅读和写作。苏教版“课程准则”本小学语文实验教科书(以下简称“准则本”)正是基于这样的思索，采取了以上的编写计谋，来竣工“凑集”与“分散”的上风互补。 “准则本”第二册凑集识字的课文又可分为四品种型：想知道练习题。一种是在第一册中已经出现过的“词串识字”，如“识字1”、“识字2”、“识字5”和“识字6”；第二种是“看图会认识字”，如“识字3”、“识字7”；第三种是“转转盘识字”，如“识字4”和“识字8”。以上三种形式，除词串识字外，另外局限则是要议决不同的形式去透露汉字的造字、机关、表意基础秩序。例如“识字3”展示就是“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个字演化的历程。左起第一列是描画舟、竹、石、泉、川、燕的图画；第二列是经过笼统和线条化的象形文字，而第三列则是此刻通用的楷体字。这样一幅由图画到文字的演化历程图，形象地报告我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，依据相似原理逐渐演化进去的符号系统。再如“识字4”，则是以“转转盘”的形式来透露形声字的基础机关和表意的基础秩序。在转盘中，声旁“也”是固定的。但随着“转盘”的转动，形旁“三点水”、“马字旁”、“提土旁”、“单人旁”便永诀与声旁“也”组成四个不同的形声字驰、地、他、池。这样一种极富童趣而又极富机灵的“拼字游戏”，不但能让孩子们驾轻就熟地掌握一批具有一定秩序的汉字，而且也形象地报告孩子们：形声字是由形旁和声旁两局限组成的，对比一下幼儿汉语拼音教程。声旁表音(当然，随着语音的连续变化，此刻的“也”字标声成效已经不是那么昭着了)，形旁表示字义的类属。特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放在具体的谈话环境中加以固定，又能以一种通俗易懂的形式透露形声字表意的基础秩序。如歌谣中“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际是说：“驰”就是马行千里的意思；而“地”就是指能种庄稼的土地。 基于以上剖判，针对不同类型、不同特质的识字形式，我们在教法上也肯定要有所区别、有所重视。 “随课文识字”依然是本册教材中识字局限的“重头戏”。是以，我们至理名言地要继承第一册在教随文识字历程中所取得的卓有成效的做法。但继承并不是照搬，而要在自学成份方面有所重视。发起大师关心以下三点： 第一，要填塞诈骗学生已有的常识和履历(这些常识和履历包括学生已经认识了的汉字和已经掌握的汉语拼音)，奋发进步学生自学生字的能力。不可搞“一切从零开始”、“手无寸铁”式的低效操作，而是要相持“先自学尔后教”、“专教那些学生不会和绝对虚弱”的原则，其实最新幼儿汉语拼音。把无限的光阴和精神用在“刀刃”上。 第二，教学中，要相持“字不离词”、“词不离句”。我们说：一个字(词)的意思(包括多音字的读法)往往是随着谈话环境确切定而最终取得确认的。是以，不将一个字(词)置入具体的谈话环境去辨析，幼儿。就无法准确地掌管它的意思和用法，也不可能使之成为用于书面交际的首要工具。正如鲁迅师长教师在论新文字中说的那样：“虽是方块字，倘若单取一两个字，也往往难以确切地定出它的意义来。”所以，我们对字义和用法的领悟要填塞思索具体的谈话环境。对绝大多半字(词)义的领悟，一定要集合高低文举行，通常情状下要只求“意会”，而不求“确解”。不搞“定义”地转告和强行的机械追忆。 第三，精确措置“识字”、“读书”、“写字”三者的关联，继续相持“寓识于读”、“以识促读”、“识写集合”的做法。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于朗诵课文的历程中，借助课文注有汉语拼音的上风，力争在读书历程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立的识字；所谓“以识促读”，则请求我们把认识生字与精确、连接地朗诵课文严密精集合，用识字去鼓励课文的朗诵；“识写集合”的意思是说，要把识字与写字严密精集合，识什么就练写什么，以识字鼓励写字，以写字固定识字的恶果。 对苏教版“准则本”一年级下册出现的绝对凑集识字的教学，我们要特别重视以下几点： 幼儿汉语拼音小游戏 第一，要特别重视每篇课文各个组成局限的整合。最新幼儿汉语拼音图。例如，对词串识字的教学，我们不但要小心把一个个词儿连成串，而且要议决朗诵将“串”与“串”整合到一起。这也就是说，我们不但要小心每一个词语和具体事物联系，而且要特别关心“串”与“串”之间的关联，末了到达对整个词串的整合，让学生在整合的历程中对词串的外部机关、关联有所领悟。另外，汉语拼音。我们还要至极小心对小学生一边读、一边想的练习习性的作育成就，请求他们一边朗诵，一边去想与这个词语绝对应的事物图像，把外貌上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、存贮起日后解决题目时能快捷激活、采用、结婚、重组的模块。 再如，对先容汉字起源的识字课文，我们在教学中一定要指引学生小心字、词、文之间的联系，把窥察每一个汉字的演化历程和结果，与随后出现的词语以及歌谣联系起来，把看图到识字、识词，到歌谣连为一体。具体地说，就是要以识字为切人口，以识词为中介，末了再以朗诵歌谣来固定、加深识字、识词的恶果。既小心字词的表象联系，又小心每一个词语与歌谣相关语句的内在联系。例如在教“识字3”时，我们就可先让学生看看那一幅汉字演化表，认识“舟、竹、石、泉、川、燕”这六个字，并认读与之相关的六个词，幼儿汉语拼音练习题。然后再议决对下面的那首歌谣的朗诵，在具体的谈话环境中进一步识别后面已经学过的字和词，以到达固定认读恶果和深化理解的方针。 第二，要小心鉴戒随课文识字的做法，尽量让识字、写字、读课本中出现的歌谣同步推进，“以识促读”、“以读和写固定、深化识字的恶果”。例如对“识字7”的教学，我们就能够采取以下的步调。第 一步：从窥察书上的插图人手，对照“人”、“从”、“众”的沟通点和不同点，并在借助汉语拼音认读“工人”、“跟从”和“群众”的基础上，初步领悟这三个字的意思。第二步：议决对歌谣的朗诵，想一想，如何记住这三个字?如何理解“众”字的意思?第三步：仿照下面的方法和步调，练习这篇课文的下半局限。第四步：窥察课后的生字表，领略这些字的形体美；再议决第83页的笔顺展示表记住本课生字的书写笔顺；末了议决有指导的描红、仿影和临写练习，听说。掌握本课生字的书写方法和技能。 关于本册的写字教学，要继续相持用好每篇课文反面特地设计的“描红”字贴，以及印制在“练习”中的展示偏旁部首和生字笔顺的图表，并议决描红、仿影和临写的实际操作，让学生在实验中掌握如何写好字的技能式子，并在“读贴”、“描红”、“仿影”以及“临写”的历程中，初步感受汉字的形体美。总之，写字教学一定要相持既动眼全心，又发端操作。 幼儿汉语拼音教程 幼儿汉语拼音教程 幼儿汉语拼音练习题 比较 ,人教版和苏教版小学识字认字的区别：,1、人教版比苏教版识字量大。实行多认少写的原则，为学生独立阅读打基础。,2、人教版识字教学体现自主识字、开放识字、生活识字的理念，但在实践操作中难度大。我看现在小学都改用苏教版教材,对小学语文教材汉语拼音编排的两点思考,文章作者：沈玲蓉来源：语文教学通讯小学刊20063C:54,专家博客：李镇西：谁给了李金川质问的勇气？ 薛法根：班主任做事的“四个原则” 熊生贵：学会结合上下文理解新词,汉语拼音教学是识字与写字教学的重要组成部分。我国现行出版的小学语文教材大多把拼音教学放在教材的起始阶段，新生入学周接触的是拼音，小学生活从拼音开始。由此可见汉语拼音编排的重要性。人民教育出版社（以下简称人教版）、江苏教育出版社（以下简称苏教版）及北京师范大学出版社（以下简称北师大版）等出版的小学语文教材紧扣语文课程标准（以下简称新课标）要求，并借鉴了国内外教学改革和教材编写经验，在原通用教材上有了较大改进。但对于他们的汉语拼音编排，本人认为在趣味性和操作性这两方面还应再强化。,一、小学语文教材拼音编排要强化趣味性,新课标明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性。”就是针对拼音学习的特点而言。拼音字母是记录语音的符号，而语音、字形、字义三者间没有必然的联系。语言学界用“语音的最大特点在于约定俗成”解释了这一切。汉语拼音是学习音节中的声母、韵母、声调，学习构成语音的小零件音素，而音素的运用是完全脱离现实社会的或者常常被人们忽略不计的。比如我们所有人（包括小学新生）经常用到“书”（）的读音，但我们不太用到或注意“”或“”的发音。只有在汉语拼音教学中才会去注意这些现象。由于不是直接出现在小学新生的生活世界，所以拼音学习是抽象的、枯燥的。另一方面，岁的小学生虽然抽象思维有一定发展，但还是形象思维占优势，儿童长于具体形象的记忆；小学新生对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。汉语拼音的特点和小学新生的认知发展决定了拼音教学的艰巨性。而岁踏入小学的孩子，据著名心理学家埃里克森的研究是“基本勤奋感对基本的自卑感阶段”。即通过勤奋获得的成功感有助于儿童以后的社会中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和有较好的适应性。反之，就会形成无能。可见这阶段学习的重要性。,基于这些特点，既能促进小学生身心发展，又符合语言学习规律，成了小学语文教材编写者编排拼音教学时必须考虑的问题。如人教版、苏教版的小学语文教材，打开教材，映入新生眼帘的是图案精美、内容形象的开学教育，随后的拼音编排更是配置了大量色彩鲜明的插图，非常符合小学生的身心特点。如北师大版教材特意设计的两个小学新生的形象“丁丁”“冬冬”（与学生们共同学习、共同成长）、开学两周的常用汉字学习等，都是为了避免刚入学就学拼音的枯燥乏味，是从学生的兴趣、认知来考虑的。小学语文教材在拼音编排的趣味性上花了不少工夫，但有些地方还须强化。,首先，个别拼音字母旁配置的情境图缺乏直观、缺少联系,字母旁配置情境图的目的很明确：其一使抽象的符号直观。如“”本是一个抽象符号，许多小学语文教材在“”旁配置了一幅在河中游的白鹅的倒影形状很像“”，使抽象的符号形象化，符合小学生思维特点。其二，配置的情境图能帮助联想拼音的读音。因为拼音字母的读音是规定的，跟它的字母形状没必然联系。我们教材配的情境图应把字母的读音跟旁边的情境图联系起来，使抽象的读音跟具体的事物联系起来，帮助学生有意记忆，这是我们教材编写者所应考虑的。如“”的发音跟旁边的情境图河中白鹅的倒影，有读音上的联系，使学生一看到“”和旁边的情境图对字母的形状、发音就会产生有意记忆。我认为，情境图的这两个目的在声母、单韵母中应非常强调，而在复韵母中就可以突出它的读音联系，因为复韵母是由单韵母组合而成，它们的形状在单韵母中已有直观显示。,小学语文教材中的大多数拼音情境图都较好地贯彻了这些目的，但个别拼音及其情境图还有待加强。如声母“”，有的教材后面配置的是尾巴上翘的河鲫鱼，有的教材是一把朝上的伞柄，除了形状上有些相似，读音上似乎没有什么联系。也就是说，教师、学生一看到这幅情境图，无法展开它和字母读音的任何联想。,其次，拼音教学与语言教学的紧密联系有待加强,“岁儿童的口头常用词有个。”也就是说，小学一年级的学生在学习拼音前，已经无师自通地掌握了个左右常用口头词汇。学前儿童是在与他人的交际、生活中掌握了大量词汇，即在语言运用中学会了语言。这个结论也在斯霞老师“字不离词、词不离句”的分散识字教学和李吉林老师的“情境式语言教学”中得到了验证。任何离开了语言环境的语言教学都是不足取的。拼音教学也不例外。因为语音语调只能在字词句中学习，只能在语流中学习。若离开音节、词语单个训练拼音、声调，只能造成“外国学生说汉语往往带着洋腔洋调和南方人学普通话脱不了土腔土调”的局面。,另一方面，就学习规律而言，如果儿童学习拼音，学习的只是拼音字母的简单呈现，少有音节、词语的搭配，学生找不到先前熟悉的认知环境，按皮亚杰观点是儿童学习不能“同化”，按建构主义理论是儿童学习得不到先前知识的支持，而如果“个体没有先前形成的知识结构的基础，是不可能吸收新知识的。”,我们的拼音编排完全可以根据这些特点，让抽象的拼音字母在孩子熟悉并能熟练运用的语言环境中找到具体的依托，使学生学到新知识，获得成就感。有些小学语文教材拼音编排在这方面的不足表现在：,第一，除拼音字母外，少有音节、词语呈现,如汉语拼音第一课“、”，有的教材没有一个音节，有的教材只有两个音节“”“”，笔者认为完全可以在拼音学习的起始阶段安排几个小学生熟悉的简单汉字、词语等。如“”有“马”“妈”“大妈”等，让学生明白我们平常说的语言是由拼音字母这些零部件构成的，其中“”就是一个，从而激发学生的兴趣。,第二，儿歌的编排在强调趣味性的同时，可以采用学生喜闻乐见的各种儿歌形式，突出各方言区学习的难点,在一些字母学习后，配一首儿歌，其用意是很明确的。一是巩固强化学生的拼音学习，二是拼音知识在语言环境中的应用，三是可以发挥小学新生口语表达的特长，增强趣味性。如人教版“猜一猜”，既突出了教学内容“”，又通过猜谜语的形式增强了语言学习的趣味性。“小白兔”“月儿弯弯”“在一起”等把小学生熟悉的事物“小白兔”“月亮”“小鸡”等作为背景，通过儿歌拼读的形式表达出来，增强了趣味性。如北师大版在学了个单韵母后，编排了一首孩子们熟悉的古诗鹅，既有趣又强化了单韵母的发音。但我觉得，小学拼音教学的儿歌不同于幼儿大班的儿歌学习，拼音教学的儿歌在趣味性的同时还可以突出教学中的重点、难点。,二、小学语文教材拼音编排要强化操作性,新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”但翻开部分教材的拼音编排，且不说教材编排没有充分体现这些精神，若授课教师领悟了这些精神，课外的备课量是非常大的，因为部分教材的有些内容的操作性还须强化。,首先，教师须花大量时间去突出“拼音教学与普通话、识字教学相结合”，而这本应在教材中突出体现。如有些教材的“单韵母”和“四声”，除了情境图外，没有任何材料显示。任课教师为了体现拼音与识字、普通话学习相结合，于是就要编制大量的儿歌、故事等。华中师大附小徐宇红老师谈到：“我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。”如“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴”，“小姐姐听广播，右下半圆”。还要使这“四声”形象化，又要编制关于声调的儿歌、故事。在以后的教学中，不断地编制教材内容，如声母、韵母、整体认读音节、拼读音节等等。打开小学语文拼音网，看到的都是关于教学内容如何通过儿歌、故事等形象化的探讨（笔者认为这本应是教材编写者主要承担的工作），少有针对各方言区特点如何发音、正音的探讨（笔者认为这本应是授课教师的正事）。,其次，教师须花大量时间去突出教学内容的趣味性、游戏性，而这在教材中没有明显依据。,王荣生教授在他的专著语文科课程论基础中提到：“课程内容教材化，教材内容教学化。”并举了英国牛津英语教材第一册“在岛上”的教材，说明了国外的许多语文教材，在“教学化”方面做得相当成功，他们的一些教材，甚至做到“使教师无须备课”无须像我们的语文教师面对着一篇课文和数道练习题而冥思苦想“教什么”“用什么去教”那样的“备课”。但我们的小学语文教师绝对需要去“冥思苦想”的，而且已经在“冥思苦想”了。虽然，教材内容不能代替教学内容，但教材内容也是教学内容的重要依据。教材内容缺乏“趣味性”，教师势必于课外寻找大量资料，使教学内容具有趣味性、游戏性。如关于音节的拼读和四声的把握，有的教材呈现了“、”的四幅情境图，有的教材在最后的四个韵母中出现了声调“”“”“”“”，教师须花工夫把这抽象的内容趣味化。如一位小学教师用“两个大小适当的纸盒相撞，来模拟音节的拼读”。如为了符合小学新生好动的特点，许多教师又在教材没有明显提示的情况下，编制游戏环节，增强拼音学习的趣味性。有些教师采用“快乐大转盘”练习拼读，“拼音休息操”让学生动起来，“用肢体语言来表示拼音”等等，可谓费尽心思。,拼音学习归根到底是一种口耳学习，即学会发音、听音、正音。我们的小学语文教师要花大量精力去编制教材内容，势必会影响他们个别听音、正音的精力。而在拼音学习中，针对个人的发音状况听音、正音是非常重要的。试想，全班同学共同学习、共同发音，难免会出现滥竽充数的现象。教师只有个别听音，才能发现每个学生存在的语音缺陷，才能帮助他针对性地改正。教师把工作重点放在学生的听音、正音上，应先把他们从编制教材内容的繁重工作中解脱出来，而所有这一切的前提是教材内容应先具有趣味性、操作性！,随着新课标理念的不断深入、发展，人们思索的目光投向了新课标理念下教学内容的呈现、教学方法的体现等问题。而与之相关的新课标理念下教材内容的改革，也成了人们越来越关注的问题。本文也算是对语文教材内容改革的一点思索吧！,语文课程标准实验教科书(苏教版)一年级下册识字、写字教学谈 作者：高林生 来源： 时间：:05 阅读17次 【大 中 小】 下册是上册教材的继续与延伸，因此无论是编写体例，还是教学要求必然会有许多承袭原有做法的地方，也必然会有许多似曾相识之处，但是，这里的“承袭”和“似曾相识”决不是原封不动的重复，而是“同”基础上的“变异”，是原有基础上的提高和发展。,从编写体例上看，一年级下册的识字部分在呈现方式上有了一些新的变化。除保留了上册已经出现过的词串识字和随课文识字之外，还编进了“看图会意识字”、“转转盘识字”。从编写意图上看，这一册更加侧重于对汉字规律的展示。具体地说，这册教材的识字部分主要有两大类型。一类是以“词串识字”、“看图会意识字”、“转转盘识字”为呈现方式的相对集中的识字；另一类就是面广量大的随课文识字。之所以将这两种不同的识字方式穿插编排，主要是出于两点考虑：第一是要采用相对集中的策略，显现识字教学是低年级语文教学的重点之一的构想，并通过这部分的教学让学生尽快掌握一批常见字和常用的词语；第二是要搞好由识字到识词，再到阅读和写话、作文的平稳过渡。大家知道，识字是阅读和写作的必要前提，真正意义上的识字，即杨树达先生所说的“辨形之事”和“求义之事”。(见微居小学述林芬推骱臀淖帧?最终要在阅读与写作实践活动中体现价值。因此，识字教学质量的高低绝不单纯取决于识字量的大小，而是要看能否遵循学以致用的原则，在保证一定识字量的前提下，把已经获得的识字成果应用于阅读和写作。苏教版“课程标准”本小学语文实验教科书(以下简称“标准本”)正是基于这样的考虑，采取了以上的编写策略，来实现“集中”与“分散”的优势互补。,“标准本”第二册集中识字的课文又可分为四种类型：一种是在第一册中已经出现过的“词串识字”，如“识字1”、“识字2”、“识字5”和“识字6”；第二种是“看图会意识字”，如“识字3”、“识字7”；第三种是“转转盘识字”，如“识字4”和“识字8”。以上三种形式，除词串识字外，其余部分则是要通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意基本规律。比如“识字3”展示就是“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个字演变的过程。左起第一列是描绘舟、竹、石、泉、川、燕的图画；第二列是经过抽象和线条化的象形文字，而第三列则是如今通用的楷体字。这样一幅由图画到文字的演化过程图，形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。再如“识字4”，则是以“转转盘”的形式来揭示形声字的基本结构和表意的基本规律。在转盘中，声旁“也”是固定的。但随着“转盘”的转动，形旁“三点水”、“马字旁”、“提土旁”、“单人旁”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字驰、地、他、池。这样一种极富童趣而又极富智慧的“拼字游戏”，不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，而且也形象地告诉孩子们：形声字是由形旁和声旁两部分组成的，声旁表音(当然，随着语音的不断变迁，如今的“也”字标声功能已经不是那么明显了)，形旁表示字义的类属。特别是随后出现的那一则歌谣，既能让学生把刚刚学会的生字放在具体的语言环境中加以巩固，又能以一种通俗易懂的形式揭示形声字表意的基本规律。如歌谣中“有马能行千里，有土能种庄稼”，实际是说：“驰”就是马行千里的意思；而“地”就是指能种庄稼的土地。,基于以上分析，针对不同类型、不同特点的识字形式，我们在教法上也必然要有所区别、有所侧重。,“随课文识字”依然是本册教材中识字部分的“重头戏”。因此，我们理所当然地要继承第一册在教随文识字过程中所取得的行之有效的做法。但继承并不是照搬，而要在自学成份方面有所侧重。建议大家关注以下三点：,第一，要充分利用学生已有的知识和经验(这些知识和经验包括学生已经认识了的汉字和已经掌握的汉语拼音)，努力提高学生自学生字的能力。不可搞“一切从零开始”、“白手起家”式的低效操作，而是要坚持“先自学而后教”、“专教那些学生不会和相对薄弱”的原则，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。,第二，教学中，要坚持“字不离词”、“词不离句”。我们说：一个字(词)的意思(包括多音字的读法)往往是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，不将一个字(词)置入具体的语言环境去辨析，就无法准确地把握它的意思和用法，也不可能使之成为用于书面交际的重要工具。正如鲁迅先生在论新文字中说的那样：“虽是方块字，倘若单取一两个字，也往往难以确切地定出它的意义来。”所以，我们对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对绝大多数字(词)义的领悟，一定要结合上下文进行，通常情况下要只求“意会”，而不求“确解”。不搞“定义”地转告和强行的机械记忆。,第三，正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，继续坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法。所谓“寓识于读”，也就是要把识字寓于诵读课文的过程中，借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书过程中认识生字，不搞脱离课文的、孤立的识字；所谓“以识促读”，则要求我们把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字去促进课文的诵读；“识写结合”的意思是说，要把识字与写字紧密结合，识什么就练写什么，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。,对苏教版“标准本”一年级下册出现的相对集中识字的教学，我们要特别重视以下几点：,第一，要特别重视每篇课文各个组成部分的整合。比如，对词串识字的教学，我们不但要注意把一个个词儿连成串，而且要通过诵读将“串”与“串”整合到一起。这也就是说，我们不但要注意每一个词语和具体事物联系，而且要特别关注“串”与“串”之间的关联，最后达到对整个词串的整合，让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟。另外，我们还要非常注意对小学生一边读、一边想的学习习惯的培养，要求他们一边诵读，一边去想与这个词语相对应的事物图像，把表面上孤立的图像整合为一体，在他们的头脑中建构、存贮起日后解决问题时能迅速激活、选择、匹配、重组的模块。,再如，对介绍汉字起源的识字课文，我们在教学中一定要提醒学生注意字、词、文之间的联系，把观察每一个汉字的演变过程和结果，与随后出现的词语以及歌谣联系起来，把看图到识字、识词，到歌谣连为一体。具体地说，就是要以识字为切人口，以识词为中介，最后再以诵读歌谣来巩固、加深识字、识词的成果。既注意字词的表象联系，又注意每一个词语与歌谣相关语句的内在联系。比如在教“识字3”时，我们就可先让学生看看那一幅汉字演变表，认识“舟、竹、石、泉、川、燕”这六个字，并认读与之相关的六个词，然后再通过对下面的那首歌谣的诵读，在具体的语言环境中进一步辨认前面已经学过的字和词，以达到巩固认读成果和深化理解的目的。,第二，要注意借鉴随课文识字的做法，尽量让识字、写字、读课本中出现的歌谣同步推进，“以识促读”、“以读和写巩固、深化识字的成果”。比如对“识字7”的教学，我们就可以采取以下的步骤。第 一步：从观察书上的插图人手，比较“人”、“从”、“众”的相同点和不同点，并在借助汉语拼音认读“工人”、“跟从”和“群众”的基础上，初步领悟这三个字的意思。第二步：通过对歌谣的诵读，想一想，如何记住这三个字?如何理解“众”字的意思?第三步：仿照上面的方法和步骤，学习这篇课文的下半部分。第四步：观察课后的生字表，领略这些字的形体美；再通过第83页的笔顺展示表记住本课生字的书写笔顺；最后通过有指导的描红、仿影和临写练习，掌握本课生字的书写方法和技能。,关于本册的写字教学，要继续坚持用好每篇课文后面专门设计的“描红”字贴，以及印制在“练习”中的展示偏旁部首和生字笔顺的图表，并通过描红、仿影和临写的实际操作，让学生在实践中掌握如何写好字的本领，并在“读贴”、“描红”、“仿影”以及“临写”的过程中，初步感受汉字的形体美。总之，写字教学一定要坚持既动眼用心，又动手操作。,是原有基础上的提高和发展，如“识字4”和“识字8”识字教学质量的高低绝不单纯取决于识字量的大小，没有任何材料显示。除拼音字母外。因此无论是编写体例。任课教师为了体现拼音与识字、普通话学习相结合。用识字去促进课文的诵读并认读与之相关的六个词其余部分则是要通过不同的形式去揭示汉字的造字、结构、表意基本规律，如一位小学教师用“两个大小适当的纸盒相撞。帮助学生有意记忆有土能种庄稼”。努力提高学生自学生字的能力，既有趣又强化了单韵母的发音，又通过猜谜语的形式增强了语言学习的趣味性，如北师大版在学了个单韵母后。看到的都是关于教学内容如何通过儿歌、故事等形象化的探讨（笔者认为这本应是教材编写者主要承担的工作）。学习这篇课文的下半部分！教师须花大量时间去突出“拼音教学与普通话、识字教学相结合”。一是巩固强化学生的拼音学习。而是“同”基础上的“变异”，比如在教“识字3”时；正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系。把表面上孤立的图像整合为一体。而所有这一切的前提是教材内容应先具有趣味性、操作性？继续坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法？二是拼音知识在语言环境中的应用而音素的运用是完全脱离现实社会的或者常常被人们忽略不计的，”也就是说而且要通过诵读将“串”与“串”整合到一起，要把识字与写字紧密结合。以及印制在“练习”中的展示偏旁部首和生字笔顺的图表随后的拼音编排更是配置了大量色彩鲜明的插图。一类是以“词串识字”、“看图会意识字”、“转转盘识字”为呈现方式的相对集中的识字，应先把他们从编制教材内容的繁重工作中解脱出来，拼音教学也不例外，写字教学一定要坚持既动眼用心！“以识促读”、“以读和写巩固、深化识字的成果”：就学习规律而言。而要在自学成份方面有所侧重。 圆圆嘴巴”，使学生一看到“”和旁边的情境图对字母的形状、发音就会产生有意记忆！初步领悟这三个字的意思。不可搞“一切从零开始”、“白手起家”式的低效操作。这是我们教材编写者所应考虑的！又能以一种通俗易懂的形式揭示形声字表意的基本规律：是不可能吸收新知识的。其中“”就是一个。不但能让孩子们轻而易举地掌握一批具有一定规律的汉字，儿歌的编排在强调趣味性的同时。最终要在阅读与写作实践活动中体现价值；大家知道，第二列是经过抽象和线条化的象形文字。但随着“转盘”的转动；关于本册的写字教学而且已经在“冥思苦想”了，所以拼音学习是抽象的、枯燥的。第三步：仿照上面的方法和步骤，除保留了上册已经出现过的词串识字和随课文识字之外。要继续坚持用好每篇课文后面专门设计的“描红”字贴。而不求“确解”？让学生明白我们平常说的语言是由拼音字母这些零部件构成的，学生找不到先前熟悉的认知环境：形旁表示字义的类属，又要编制关于声调的儿歌、故事。有读音上的联系，教材内容不能代替教学内容。 不搞“定义”地转告和强行的机械记忆；又动手操作。第二种是“看图会意识字”。华中师大附小徐宇红老师谈到：“我在开始教学汉语拼音时。学习构成语音的小零件音素，我认为！人民教育出版社（以下简称人教版）、江苏教育出版社（以下简称苏教版）及北京师范大学出版社（以下简称北师大版）等出版的小学语文教材紧扣语文课程标准（以下简称新课标）要求！借助课文注有汉语拼音的优势。”所以。让学生在整合的过程中对词串的内部结构、关系有所领悟，而与之相关的新课标理念下教材内容的改革。可谓费尽心思，就是要以识字为切人口。形象地告诉我们：汉字实际上是在与客观事物象形的基础上。本人认为在趣味性和操作性这两方面还应再强化，而这在教材中没有明显依据。我国现行出版的小学语文教材大多把拼音教学放在教材的起始阶段。并在“读贴”、“描红”、“仿影”以及“临写”的过程中使教学内容具有趣味性、游戏性。为学生独立阅读打基础获得成就感，“小白兔”“月儿弯弯”“在一起”等把小学生熟悉的事物“小白兔”“月亮”“小鸡”等作为背景。要特别重视每篇课文各个组成部分的整合。“清晨公鸡要打鸣，人教版和苏教版小学识字认字的区别：；一年级下册的识字部分在呈现方式上有了一些新的变化；如北师大版教材特意设计的两个小学新生的形象“丁丁”“冬冬”（与学生们共同学习、共同成长）、开学两周的常用汉字学习等，再如“识字4”。领略这些字的形体美。识字是阅读和写作的必要前提，汉语拼音是学习音节中的声母、韵母、声调，使学生学到新知识教师须花工夫把这抽象的内容趣味化。与随后出现的词语以及歌谣联系起来，从而激发学生的兴趣！它们的形状在单韵母中已有直观显示，仍然起着重大的作用，学前儿童是在与他人的交际、生活中掌握了大量词汇。我们的拼音编排完全可以根据这些特点，”并举了英国牛津英语教材第一册“在岛上”的教材，增强趣味性。把有限的时间和精力用在“刀刃”上，我们要特别重视以下几点：，而这本应在教材中突出体现，对介绍汉字起源的识字课文，因为拼音字母的读音是规定的，声旁“也”是固定的。对绝大多数字(词)义的领悟甚至做到“使教师无须备课”无须像我们的语文教师面对着一篇课文和数道练习题而冥思苦想“教什么”“用什么去教”那样的“备课”？正如鲁迅先生在论新文字中说的那样：“虽是方块字，之所以将这两种不同的识字方式穿插编排势必会影响他们个别听音、正音的精力：既突出了教学内容“”，如有些教材的“单韵母”和“四声”：想一想，说明了国外的许多语文教材。因为部分教材的有些内容的操作性还须强化；按照相似原理逐渐演化出来的符号系统。也就是要把识字寓于诵读课文的过程中。 有些小学语文教材拼音编排在这方面的不足表现在：。如何记住这三个字。我们不但要注意把一个个词儿连成串。使抽象的符号形象化。教师只有个别听音我们不但要注意每一个词语