从两个镜头看区角活动的指导.doc

2009年新北区案例评选幼儿教育两个镜头看区角活动的指导三井中心幼儿园（西园区） 盛美云案例实录：镜头一：早上区角活动，幼儿A告诉老师：“我已经拼好图，我想去画画，可以吗？”老师看到图画区地方小，而包装角还有空间，就指着包装角对幼儿A说：“你别画画了，到那儿去吧！”幼儿A为难地说：“我不会。”老师说：“不会可以让其他小朋友教你呀！”说着就拉幼儿A到包装角，旁边的幼儿B对幼儿A说：“我教你吧。”但这时老师却迅速拿出包装纸教幼儿A，刚开始纸太小包不了，老师立即换了一张大纸，裁剪好后告诉幼儿A如何包装，然后就走开了。幼儿A开始用老师裁好的纸按老师所说的方法包了起来。镜头二：幼儿C一次又一次地让小汽车在长短不一的滑道上滑行，似乎在思考着什么。细心的老师走了过去，幼儿C迫不及待地问老师：“为什么小汽车在长滑道上比在短滑道上滑行速度快？”老师笑眯眯地鼓励他：“你再试一试。”于是，幼儿C又让两辆小汽车同时滑行，结果两辆小汽车跑的速度一样快，幼儿C百思不得其解。这时，老师问他：“和刚才的结果不一样，怎么回事呢？”幼儿C似有所悟：“大概是因为短滑道是斜的，长滑道是平的吧？”（其实两个滑道坡度相同）老师不慌不忙地鼓励他：“你可以再多试几次，并记录滑道的位置和结果，然后再动动脑筋想一想。”说完就走开了。案例分析：比较以上两个镜头，我们可以看到镜头二里的教师做得比较好，她适时地介入并鼓励和引导幼儿C不断探索和思考，而镜头一里的教师随意安排幼儿A到他并不愿意去的包装角，包办了许多本该留给幼儿A自己探索或让幼儿相互交流解决的事情。我们可以想象幼儿A并未进行真正的自主探索活动，他只是在机械地重复教师的包装动作。案例启示：在幼儿园区角活动中，教师应该如何指导幼儿呢？我认为，教师必须从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位。为此，教师应注意以下几点。1支持幼儿主动探索区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，因此在区角活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。建构主义理论认为，学习不是教师传递知识的过程，而是幼儿主动建构认知结构的过程。幼儿不是被动的受教者，而是主动的学习者；不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。幼儿正是通过自己的实际操作，学习知识和解决问题的。在区角活动中，教师不应当像镜头一中的教师那样充当答案的提供者，而应是一个观察者、引导者和鼓励者，采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。2了解幼儿的学习过程新奇的区角活动材料固然对幼儿有强烈的吸引力，但要保持和推动幼儿与材料的互动，教师还要做许多工作。那种认为区角活动中教师可以“轻松”“解放”的观点是不正确的，区角活动更需要教师的观察、指导。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟论述，她指出惟有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。因此，在区角活动中，教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息。为使观察科学有效，可采用观察记录表，以便为指导幼儿作好充分准备。当然，教师的指导要掌握好“度”的问题，镜头一里教师的做法就过“度”了，不利于幼儿的自主性、创造性的发展。适时的指导应在幼儿到困难，希望得到成人支持、帮助时进行，教师要善于等待，尽量让幼儿自己去发现和探索。3增进幼儿间的相互交流幼儿彼此间地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。因此，幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动。镜头一