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教育心理学期中考试复习材料第一章 教育心理学概述1.教育心理学的研究对象和研究内容答：研究对象：教育教学情境中师生之间教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。研究内容：五种要素（学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境），三种活动过程（学习过程、教学过程和评价/反思过程）2.教育心理学的发展状况答：（一）初创时期（20世纪80年代） （1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，廖世承被称为“教育心理学之父”）第二章 小学生的心理发展与教育1.心理发展及其阶段的划分答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。心理发展阶段的划分：八个阶段：乳儿期（01岁）婴儿期（13岁）幼儿期(学龄前期)（36、7岁）童年期(学龄初期) （6、711、12岁）少年期(学龄中期) （11、1214、15岁）青年期(学龄晚期) （14、1525岁）成年期（2565岁）老年期（65岁以后）。2.皮亚杰认知发展的阶段理论及其启示答：四个阶段：感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁）具体运算阶段（711岁） 形式运算阶段（1115岁）启示：（1）要重视对儿童思维能力的培养。（2）尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识。（3）尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。 3.埃里克森人格发展的阶段理论及其启示答：八个阶段（前五个重要）：1.基本的信任感对基本的不信任感（01.5），该阶段的发展任务是培养信任感。.自主感对羞耻感（1.5岁）该阶段的发展任务是培养自主性。.主动感对内疚感（、岁）该阶段的发展任务是培养主动性。4.勤奋感对自卑感（6、712岁）该阶段的发展任务是培养勤奋感。5.自我同一性对角色混乱（12岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段（了解）：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。启示：1、在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度。2、对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓励和肯定，使其充分体验到通过努力而获得成绩的内心快乐。4.人格的定义、自我意识的发展阶段答：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。自我意识是指作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。自我意识的发展阶段：生理自我（1岁）社会自我（岁）心理自我（以后）。第三章 学习的基本理论1.学习的定义答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2.加涅的学习结果分类答：1.智慧技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度3.联结学习理论（桑代克的尝试错误说、斯金纳的操作性条件作用论）答：桑代克的尝试错误说得出了三大规律：1.准备律2.练习律3.效果律。由这三大规律得出的四点启示：1.教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中学习，这样获得的知识才会终生不忘。2.在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，避免消极后果。3.应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。4.任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。斯金纳的操作性条件作用论：操作性条件作用的基本规律：强化。（强化（正强化、负强化）：提高反应概率）4.认知学习理论（苛勒的完形顿悟说、布鲁纳的认知结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论、建构主义学习理论）答：认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原来的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。苛勒的完形顿悟说：1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主体内部构造完形。布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动地形成认知结构。奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。建构主义学习理论：（一）知识观。知识是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案；（二）学习观。学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；（三）学生观。学生是有丰富的经验。第四章 学习动机1.学习动机的含义、功能和种类答：含义：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。功能：1.激活功能2.指向功能3.强化功能种类：1.根据学习动机内容的社会意义，可以将动机分为高尚的与低级的动机。2.根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。3.根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。2.学习动机的理论（需要层次理论、成败归因理论）答：需要层次理论：代表人物：马斯洛。观点：马斯洛认为任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。启示：需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，还要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。成败归因理论：代表人物：维纳。三维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。启示： 教师要引导学生合理归因努力归因 （让学生树立：努力是成功的原因，能力是努力的结果。让教师树立：只要