高中化学元素化合物的教学策略研究.doc

姓名：李丽 学号：11310063 班级：11化教班高中化学元素化合物的教学策略研究元素化合物是中学化学的重要组成部分，是研究物质及其变化的素材，学生要从原子分子层次理性的认识物质及其变化，要认识化学科学对促进社会可持续发展的价值，没有元素化合物知识的感性认识，是不可能的。高中化学课程标准与原来的教学大纲相比的变化在于:元素化合物内容没有具体要求。元素化合物的核心从“族”换为元素,强调元素化合物的应用问题。元素周期律的位置发生了变化,导致元素化合物知识体系发生了大的变化。有机化合物内容的量减少了,且又不是以类别给出的。因此，对元素化合物的教学应不同于传统的教学方法，面对新课程的要求，教师的教学方法也随着发生相应的改变1新课程改革下的化学课程化学课程标准中明确指出，学习常见的化学物质时，要了解它们在生产、生活和化学科学研究在的作用，正确认识科学、技术社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。新课程元素化合物教学内容是向少而精变化，是化学科学发展对中化学教学内容选择影响的反映。在学习宏观物质的组成、变化的同时，融合并加强了微观结构与反应原理规律的学习，突出了化学从原子、分子层次研究物质的特点。由于学习内容拓宽，学时和教材篇幅又不能无限制的增加，元素化学的教学内容就要压缩，力求少而精。然而。这并不意味着要削弱元素化合物的教学。相反，新课程的实施，加强了化学教学内容与生产生活的联系，拓宽并加强了概念原理的教学、探究能力的培养，将有利于学生从较高的层次上把握元素化合物的知识，提高化学学习和研究的综合能力。2元素化合物的教学策略2.1合理把握知识的深广度鉴于新课程标准对元素化合物知识的要求，编排了相关元素化合物的知识，但教材并没有全面、系统编排元素化合物的知识，而是侧重于与生产、生活和科研相关的常见物质，及相关的重要性质。如钠的学习要求中列出了知识内容及认知目标是：1钠物理性质；2化学性质与氧气、水的反应；3钠的重要化合物：过氧化钠（颜色、状态）、碳酸钠、碳酸氢钠的物理性质和用途、碳酸钠、碳酸氢钠的化学性质比较（与酸反应、热稳定性）。在教学中让学生体会学习元素化合物知识的一般方法和思路，不必加深扩大教学内容，教学要求中没有列举而教材中有的物质或性质，可作为知识性介绍，但不作考试要求。2.2从实验或生产或生活实例中认识物质元素化合物多数在生产、生活的实例中引出物质进行学习，许多是学生身边的化学物质，教材已经创设了不少教学情境，应充分利用这些素材，增强感性认识，例如，在学习SO2的性质与应用的有关知识，联系生产生活事例和学生经验，设计几个问题组织学生讨论：1大气中的SO2来自何处，为什么说排入大气的SO2是形成硫酸型酸雨的主要因素？2为什么硫酸型酸雨样品的pH随测定时间会有所变化？最后，老师再总结出SO2的重要物理、化学性质，做一个小结。2.3强化化学用语的理解和运用化学用语作为描述化学事物的工具，描述元素化合物的组成、结构、变化离不开化学用语的使用和正确书写。化学用语的书写不仅仅是技能、技巧问题，还必须对所描述的物质组成、结构和变化的本质特征有清晰的认识。要把化学用语作为化学学习的工具，在元素化合物教学中，教师要娴熟、灵活地运用化学用语，以准确地描述元素化合物组成、结构与变化知识。如果脱离元素化合物知识，单纯进行氧化还原方程式的配平技巧训练、离子方程式书写规则的记忆，物质电子式、结构式、化学方程式的书写训练，必然学得苦，效果差。例如，如果学生不理解氧化还原反应的实质，不理解反应物是怎样转化为生成物的，就难以对以下问题做出正确解释。某反应体系中的物质有：NaOH、Au2O3、Na2S4O6、Na2S2O3、Au2O、H2O。1）请书写化学方程式（Au2O是反应物）2）反应中，被还原的元素是什么，还原剂是什么？3）此反应的氧化剂与还原剂分别是什么，请标出电子转移的方向和数目。4）纺织工业中常用氯气作漂白剂，Na2S2O3可作为漂白后布匹的脱氯剂，Na2S2O3和Cl2反应的产物是H2S04、NaCl和HCl，则还原剂与氧化剂物质的量之比为多少？2.4注意相关联的立体教学在新课程的元素化合物教学中，要掌握元素化合物间的转化和反应关系，只有把相对零散的元素化合物知识，连点成线，连线成面，由面构成立体的知识体系，才便于掌握、便于利用。比如同种元素的不同物质间的内在联系，织成知识系统；还要充分揭示各种物质间的内在联系，抓住各种物质性质等方面的相似或异同的因素进行比较和推理，使新旧知识首尾呼应；再比如，同种元素而不同类型物质之间的相互关系、不同种元素而同类型物质之间性质的异同点的对比。另外也要加强与已学概念、理论知识的结合，比如物质的分类、物质的量、电解质溶液的离子反应，氧化还原反应等，既能加深知识的理解，又能对已学知识的温故知新。随着教学的进行，元素化合物知识就织成了一张网，同时把凌乱的知识系统化和规律化，使之有序存储。这样从多层次、多角度、全方位的学习知识，以达到理解、巩固、掌握知识的目的。2.5突出原理概念对元素化合物知识学习的指导作用在元素化合物教学中，要尽量联系已学概念原理知识，分析说明元素化合物的组成、结构或变化知识，印证物质组成、结构和变化的客观规律。例如，比较钠、镁、铝、铁的冶炼的化学原理，说明金属元素单质的化学活性与它的冶炼方法之间的联系；从海水中提取制得氯、溴、碘的原理印证三种元素的单质氧化性与阴离子还原性的差异，进而帮助学生理解元素性质与原子结构的关系。2.6重视实验和其它直观教学手段的运用大量的物质性质和制备方法的学习，可以通过化学实验或其它直观手段来完成。在实验中学生获得鲜明、深刻的感性认识，再通过分析、抽象、概括、推理、论证等逻辑思维方法认识物质的性质和结构的关系。化学实验在化学教学中的作用是多重的。它不仅是学生学习化学知识、掌握实验技能、发展智力、培养能力的基本途径，而且是培养学生科学态度，良好情感意志品质等的最重要的手段，还是使学生形成科学世界观、养成科学方法的最佳途径。因此做好演示实验及学生实验以及改进一些实验是十分必要的。具体方法：（1）让学生操作一些比较简单的演示实验。它有利于把全体学生的注意力吸引到化学实验上，既有利于观察实验现象，又有利于培养学生掌握正确的实验技能。（2）把某些演示实验改为“并进实验”。它不仅使学生得到动手实验的机会，而且培养学生边观察边思考的好习惯，同时有利于理解和记忆。（3）增加一些简便、有启迪性的实验，以利深入理解物质的性质。例如，为加深对高中化学（必修）第一册化学反应：Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4的理解。并认识SO2、Na2SO3的还原性及卤素单质的氧化性进行实验。把SO2 通入溴水或碘水中，两溶液褪色。把SO2通入蓝色的I2淀粉溶液中，蓝色褪去。碘水中滴加Na2SO3溶液，碘水褪色。Na2SO3溶液滴加盐酸酸化的BaCl2溶液无沉淀。Na2SO3溶液，滴加溴水或碘水再滴加盐酸酸化的BaCl2溶液却有白色沉淀。（4）对于不能直接观察到实验现象的教学内容，要充分利用模型、挂图、标本等直观教具及录像等辅助教学。27培养和提高学生的能力元素化合物知识的教学过程是教师引导学生掌握物质知识，把知识转化为能力的过程。现代教学观以发展学生能力为教学目标之一，通过知识的教学发展学生的能力。（1）通过阅读教材提高学生的阅读能力和自学能力。在教师的指导下训练学生的阅读能力时，要注意阅读的速度，还要指导学生在阅读中做标记、划重点、写小结以提高自学能力。（2）观察能力和思维能力的培养。在观察化学实验时应注意培养观察的目的性、整体性、精确性。从生动的直观到抽象思维，再从抽象的思维到实践是认识真理获得知识的途径，思维能力是发展智力的突破点。例如，在NaCl，NaBr、NaI的晶体中分别加入浓硫酸，依次观察到白雾，白雾和红棕色气体，几乎没有白雾只有些黑色固体。分析反应的共性，均为由高沸点酸制备低沸点酸。低沸点的氢卤酸中卤素的阴离子还原性按Cl-，Br-，I-依次增强，浓硫酸作为强氧化剂基本将I-全部氧化为I2；使部分Br-氧化为Br2；不能将Cl-氧化为Cl2。又如将等质量的Na2CO3和NaHCO3分别放入等量（足量）的盐酸中，观察到产生的气体后者速度快，且数量多（用气球收集）。因此NaHCO3反应速度快。NaHCO3产生的气体多，则从定量计算结果说明。在学生掌握一定量的化学知识基础上，通过解决化学问题就可以培养学生的思维能力。（3）注意培养学生的创造能力知识迁移。元素化合物知识的教学中多采用以点带面，举一反三的途径进行教学。例如卤素中以氯为典型，用知识迁移方法学习氟，溴、碘的知识。在知识迁移时要注意它们和典型元素的相似性及递变性。设计实验的能力。在学生掌握化学知识和实验技能的基础上给出一些实验习题，培养学生设计实验的能力。例如，请学生设计实验证明二氧化硫气体中混有二氧化碳气体。证明红热的炭和水反应有一氧化碳和氢气生成。鼓励和培养学生创新意识。高中化学必修本第一册指出：用可溶性钡盐溶液和盐酸（或稀硝酸）可以检验硫酸根离子的存在。学生讨论这段教材时指出，若溶液中有Ag+而无学生指出教材上不够严谨的地方应给予鼓励，并引导它们创新。一个人在化学专业