崇明实验中学.doc

孔乙己崇明实验中学 沙文娟教学目标通过圈划品读，学习本文多角度鲜明、生动刻画人物的方法，进而通过合作探究，挖掘造成孔乙己悲剧命运的社会根源，理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。说明：孔乙己写于1918年冬。是鲁迅继狂人日记之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，小说通过对孔乙己悲惨一生的描写，一方面反映了封建文化和封建教育对下层知识分子的严重毒害，有力地控诉了科举制度的罪恶；另一方面,从众人对孔乙己的取笑看社会的病态，真实地反映了当时一般群众的冷漠麻木，思想昏沉的精神状态，揭示了封建社会的世态炎凉，使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与与黑暗。小说运用环境描写、对比映衬、白描手法，通过外貌、动作、语言等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象。因此教学中应着重引导学生品味精妙的语言，多角度地挖掘社会根源。教学重点与难点1.重点：分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。2.难点：理解社会环境描写对刻画人物形象的作用，理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义。说明：孔乙己是鲁迅先生塑造极其优秀的艺术形象，小说对他的刻画入木三分，深得作者自己的喜爱，及许多作家的好评。所以本文的教学重点就安排在学生品味具体语言，从外貌描写，神态描写、动作描写、语言描写等方面分析孔乙己的性格特征，通过讨论交流，理解小说通过具体的描写来揭示人物性格的写法。孔乙己生活的年代，离我们的学生相距甚远，学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识，所以不容易把握小说所要表达的社会意义，因此把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课激发兴趣让学生回忆交流课内外读到过的鲁迅小说中塑造的人物，然后引用名家对孔乙己的高度评价导入课文。学生可以畅所欲言交流自己所读到的鲁迅小说中塑造的人物。孔乙己是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说，引用名家对孔乙己的高度评价导入新课只是为了能激发学生阅读探究的兴趣。初读课文初步感知1、请学生散读课文。2、检测他们的阅读效果（1）故事发生的年代？你是从课文什么地方看出来的？（可以引出介绍小说的时代背景）（2）读完全文，思考：你眼中的乙己是个怎样的人物？1、学生自由初读课文熟悉内容。2、回答问题，从文中寻找故事发生的时代的依据，并介绍小说的时代背景。3、学生各抒己见，谈对孔乙己这个形象最初感知。了解学生对文章的感知情况，检测他们能否抓住文本的信息，引出时代背景的介绍，为下面理解任务的社会意义作铺垫。而初谈人物形象也为下面的教学提供新的教学资源。圈划品读研析人物小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?教师必须视学生的分析情况适时的点拨，追问，引导学生更深地理解任务的性格教师引导学生学会倾听，避免重复分析，以提高课堂效率。学生通读圈划，小组研讨，全班交流。1、 肖像描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。2、语言神态描写：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷窃书!读书人的事，能算偷么?”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。3、 动作描写：“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言鲁迅小说塑造人物的方法，历来也是人们称道的。孔乙己的艺术形象极其生动、鲜明，令人忧愤，使人难以忘怀。鲁迅最擅长于肖像描写，他能准确地抓住人物肖像的特征，做到“寥寥几笔，而神情毕肖”。认真圈划品读，有利于学生感受鲁迅语言的精练与辛辣，从而激发学生阅读鲁迅小说的兴趣。合作探究挖掘根源抓住小说的结尾：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了”这句话，请学生用小组合作探究的方式，捕捉文本中读到的信息，对孔乙己必死无疑作出合理的分析及推断。（用充分的时间让学生进行多角度的分析与推断，挖掘其悲剧的社会根源。教师在巡视的过程中引导学生不能光宣读文本中的句子，应用概括性的语言作出合理的分析）请学生小组推选代表全班交流，力求找出多种原因：1、自身思想根源：受封建文化，科举制度毒害（好吃懒做，轻视劳动，热衷功名，自命不凡）2、社会根源（引出13节社会环境的分析）：封建制度：等级深严，贫富悬殊人际关系：冷酷虚伪，麻木愚昧（包括文中短衣帮的几处笑声，掌柜反复唠叨的十九个钱等精妙的语言及丁举人的毒打）这是课文的难点，旨在让学生学会如何捕捉小说中的社会环境，并理解环境描写对于刻画人物形象的作用。此问题正好引出文中的几处笑，掌柜反复唠叨的十九个钱等精妙的语言及丁举人的毒打，均是社会根源，体现语文教学中的大问题意识。用探究的方式可以激发学生的兴趣，在互相补充中加深对文章的理解。课文总结布置作业写话（二选一）：（1）假如孔乙己和丁举人一样爬了上去，请你想象一下他出现在咸亨酒店又会是一副什么姿态呢？而旁人又是一副什么样的嘴脸呢？学习文中的外貌、神态、语言、动作等描写。题目孔举人上咸亨酒店（2）续写孔乙己，发挥你的想象力写出孔乙己最后具体是怎么死的，题目孔乙己的最后日子。完成回家作业写作练习是课堂学习的进一步深入，能把把语文学习和生活实践结合起来，把阅读和写作结合起来，综合发展学生的语文能力，也更好地理解作者的意图。思路点拨文章可以先结合多媒体江南水乡及孔乙己图片引入本课学习，并检查学生根据自己搜集的时代背景资料介绍：配合图片简介科举制度，既可让学生对孔乙己有先入为主的了解，又可加强学生的理性认识，然后结合小说最后一句写道:我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。激发学生探究孔乙己到底是死了,还是活着? 从课文结尾入手分析人物的悲惨结局提出问题，引导思考，主要是追求教学素材设计的“动态”效果，激发