2012年潍坊英语培训发言稿 - 复件2012[1]831.doc

潍坊市骨干教师培训发言材料青 州 市 北 关 初 级 中 学张 春 梅2012 年 8 月浅谈英语阅读教学中工具性与人文性的统一 青州市北关初级中学 张春梅2011版新课标规定的课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。一工具性和人文性的关系：（一）工具性：英语是一门语言，语言本身就是一种工具，人们用它来思考问题、表达情感、交流思想和传递文化，学好英语，有利于学生了解世界，传播中华文化，也为学生的终身学习和发展奠定基础，所以，英语的工具性主要体现在它是交流的工具、认知的工具、思维的工具、传播的工具和发展的工具，这就要求我们在教学中培养学生的基本英语素养、发展思维能力。对于英语的工具性这一特点，我们在教学中把握到位，运用自如，甚至是过多的重视了英语的工具性，而忽视了对情感态度、文化意识、背景知识等综合人文素养的培养和提高。所以，工具性，就不多说了，重点说一下人文性。（二）人文性：人文是什么呢？它是一种精神文化，它的核心是“人”，以人为本，关心人，爱护人，尊重人，以人的发展为目标和出发点。我们的学生是一个个独立的个体，有自己的思想、个性、观点、鉴赏力和分析能力，也许当我们不了解他们时，觉得他们就是一群小孩儿，但当我们走进他们的QQ空间、走进他们的世界和心灵时，我们会发现咱们这群初中的孩子独立意识增强了，自我意识觉醒了，有自己远大的理想和抱负，有自己的观点和见解，对人对事都有自己的看法和评价，但他们的人生观和世界观还不成熟，需要我们正确的引导。所以，我们要对学生进行人文教育。而且，在以往的教学中，我们过多的、或者说只重视英语的工具性这一特点，只重视了语言知识的学习，将学生变成了考试的机器，往往会导致学生高分低能、思路狭隘，为了培养德才兼备的社会栋梁之材，也需要我们对学生传播人文思想，实施人文关怀，进行人文教育，以提高学生的综合人文素养。那么，英语教学中的人文教育（人文性）主要包括哪些内容呢？我个人认为包括：增强爱国主义精神，开阔学生的视野，提高审美能力、思辨能力和鉴赏能力，形成跨文化意识，形成正确的人生观和世界观，培养促进民族团结和中华民族凝聚力的意识，激发热情、兴趣和内在的潜能，培养高尚的品质和高尚的社会道德情操，增强学生的使命感和责任感，培养学生健康向上的高尚品质，以及平等、互助、理解别人和诚实守信的可贵品德等等。（三）工具性和人文性的关系：工具性和人文性是相辅相成，不可分割的。工具性是人文性的载体和途径，人文性是工具性的内涵和本质。一方面，人文性不是孤立的说教，也不是抽象的理论，它渗透于语言知识的学习和语言技能的培养之中，渗透于各个教学环节之中。另一方面，工具性是“表”，人文性是“里”，我们对语言知识和语言技能的培养，最终目的还是为了实现人文性，为了人的发展，为了学生能够接受和传播全人类最先进的文化，为了培养人，培养社会所需要的有用人才，最终促进社会的发展。二、阅读教学中工具性和人文性统一： 阅读课中的工具性主要体现在：我们通过学习单词、短语、句型、语法等基础知识，并用所学的这些知识进行听、说、读、写的训练，提高语言技能，以达到能听英语、会说英语、能读文章、会写文章的目的，总之，能够运用英语这一工具来学习知识、用英语来做事情，能够初步的使用英语，文综之家 体现了英语课程的工具性。 阅读课中的人文性主要体现在：文本信息中包含的人文性-文章的中心思想，和教学环节设计中体现的人文性。从一开始的人文性的铺垫性渗透- 对人文性的理解性渗透- 对人文性升华性渗透- 对人文性的拓展性渗透， 让学生在阅读课中有所学（工具性）、有所思（人文性），总之，我们要将人文性渗透于工具性之中，渗透于各个教学环节之中。 （一）文本信息中包含的工具性和人文性： 工具性自不必说，我们重点看一看文字背后所包含的人文性。文本信息中包含的人文性，主要指文章的中心思想和作者的写作意图，我们通过对文本的阅读、分析和理解，深挖文字背后的人文信息，可以在阅读中设计相关的开放性的问题和活动，对学生进行人文教育。这是对文本信息中的人文性（人文思想）的挖掘和理解。如：案例一: 初一下册第11模块第二单元的中国首位航天员 这个文本信息所体现的人文性是：通过对中国首位航天员杨利伟的介绍，来增强民族意识，提高民族自豪感。案例二： 初二上册第4模块Unit2 Project Hope has built many schools. 文本信息所体现的人文性是：通过希望工程对贫困儿童的助学活动，培养同学们关爱他人的情感素质。案例三：初二上册第5模块Unit 2 Vienna is the centre of European classical music. 文本信息所体现的人文性是：通过介绍国外的音乐家，理解国外的艺术文化，培养国际意识和跨文化意识，通过对中国音乐家的介绍，培养学生的民族意识。我们分析出了文章的中心思想和作者的写作意图之后，就可以根据这个中心思想（也就是文章体现的人文性）设计教学环节和各个环节的活动等，将人文性渗透于各个教学环节之中。（二）教学环节设计中的工具性和人文性的统一： 我们根据文本信息所体现的人文性内容，在读前、读中和读后的教学活动中，精心设计教学形式和活动，传播人文思想，进行人文教育，具体内容如下：1. 读前-导入设计：在导入环节中，我们可通过动画导入法、图片导入法、歌曲导入法、实物导入法、情景导入法、音乐导入法等等形式，通过听、说、看、讨论等形式，练习和初步运用英语知识，培养学生基本的英语素养，体现了英语的工具性这一特点。人文性和人文教育主要通过以下几方面实现：（1） 激趣求知，开阔思路，提高人文素养。 选择适合文本材料的导入方式，激发学生的学习兴趣、学习热情和内在潜能，引起同学们的好奇心和求知欲，调动他们的学习积极性，使学生由被动学习变成主动求知。或是用生动活泼、富有文学价值和文化内涵的材料导入，有助于学生综合人文素养的提高。例如：初二上册Module 6 Unit 2 The white rabbit was looking at its watch. 主要讲了爱丽丝梦游仙境的故事，我们可以用与文本有关的动画导入，如：（放动画）此导入的人文性体现在：激发学生的学习兴趣、参与意识和学习动机；促进学生思维发展；了解国外文化，形成跨文化意识和国际意识。（2） 渲染气氛，实现情感共鸣，传播人文思想。 选择与文本信息有关的动画、音乐或图片等导入，渲染气氛，实现情感的共鸣，有助于顺利导入文本阅读，与文本信息所包含的人文性相呼应，有助于对文本信息中的人文性的理解。如：初二上册 第九模块 Animals in danger （放幻灯）此导入的人文性体现在：渲染气氛，引起学生情感共鸣，唤醒学生对自然的保护意识和对动物的爱护意识和对生命的呵护意识。并与文本中的增强保护动物和环保意识的自觉性这一人文内容相呼应。（3） 补充背景知识，培养文化意识，进行人文教育。 有的文本材料对学生来说，比较陌生，导入中对背景知识进行补充，有利于降低文本难度，拉近学生与文本的距离。如：初二上册第11模块 （放幻灯）此导入的人文性体现在：了解美国的风土人情、地理风光和旅游胜地，有利于培养国际意识和跨文化意识。补充背景知识，降低文本难度，更有助于学生对文本的理解，体现以人为本的人文意识。为了实现英语的人文性，需要我们认真研究教材和文本信息，多思考，多学习，精心设计导入环节和导入形式，对学生进行人文教育。（二）读中-阅读形式设计：在多层阅读的教学环节中，我们通过fast-reading和 careful-reading来阅读文本信息、训练阅读技巧、提高阅读能力，用英语进行读、说、听和讨论等活动，达到培养学生基本英语素养的目的，体现了英语的工具性这一特点。通过挖掘文字背后的思想内涵，根据文章的中心思想和作者的写作意图，有目的的设计一部分开放性的题目和活动，既培养了学生的英语素养，又对学生进行了人文教育，体现了工具性和人文性的统一。如：初二上Module 4 Unit2 Project Hope has built many schools.文本信息所体现的人文性是：通过希望工程对贫困儿童的助学活动，培养同学们关爱他人的情感素质。如果我们仔细阅读文本，还会发现：文章主要介绍了中国重视教育的举措，希望工程对贫困儿童的帮助，主要是助学活动，为什么？为什么是建很多的学校而不是建很多的工厂和食品库呢？可设计开放性题目：Why has the Project Hope built many schools? But not factories?经过讨论，文综之家 同学们会发现，原来，希望工程的核心就在于“希望”二字，这些贫困儿童只有有了文化知识，才有希望，等他们长大了，不再需要别人的救助，而且，还能用所学的文化知识创造社会财富，为社会做贡献。那么，这样以来，这些贫困儿童才有了希望，家庭才有了希望，社会才有了希望-知识创造财富，知识改变命运，知识创造未来，希望工程的根本就在于此，我们国家的高瞻远瞩的教育举措的目的就在于此。我们对文本材料的阅读和理解，以上是阅读内容中体现的工具性和人文性的统一，那么，阅读形式能不能体现工具性和人文性呢？能。那么，我们看一下以下三种阅读形式： 1. Fish bone 形式（放幻灯） 2. Language tree 形式（放幻灯） 3. Sunflower 形式（放幻灯） 生动、活泼而鲜明的阅读形式设计，有利于提高同学们的审美意识；有利于激发兴趣、热情和学习动机，调动学习的积极性；有利于理清思路，构建图式，降低文本难度，以学生便于理解、易于掌握为出发点，为学生更快、更有效、更有趣的学习知识服务，体现以人为本的原则，以学生为本的原则，体现对学生的人文关怀，阅读形式设计体现了人文性特点。我们在教学过程中，应该认真的研究教材，研究语言文字的同时，深挖文字背后的思想内涵，深挖文字背后的人文思想。就像分析我们语文中的阅读材料一样，学习文本材料的同时，走进文本深处，分析文章的中心思想和作者的写作意图。我们的英语教学不只是学习单词、短语、句型、语法，不只是能听、会说、能读、会用，还应在在这些学习和应用过程中渗透人文思想，在潜移默化中进行人文教育。（三）读后-活动设计： 读后活动属于知识输出和知识拓展部分，包括：学以致用（写作）、 summary和作业等。它的工具性主要体现在：利用本节课所学的语言知识和文本的框架结构，对文本材料进行仿写、改写、缩写、续写，也可以设计拓展活动，通过写信、讨论、答辩、海报、广告设计、采访、节目主持等形式，运用所学知识，解决实际问题，培养基本的英语素养，体现英语的工具性这一特点。 它的人文性主要体现在：1. 通过活动的设计和内容材料的选取，体现文本的思想性和课堂教学的人文性。（放幻灯）2. 通过写作训练，培养同学们热爱家乡、热爱祖国的意识。（放幻灯）3. 图、文、音并茂，实现情感的共鸣和升华。（放幻灯）三、教学建议： 课程标准要求我们将工具性和人文性统一，在教学过程中，既要培养学生基本的英语素养、发展学生思维能力的同时，又要提高学生的综合人文素养。而我们就是教学活动的组织者和引领者，我们的专业素养，直接教学质量的高低，我们的人文素养，也直接影响着学生人文素养，要求我们必须具有丰富的知识和创新的理念，所以，我建议咱们在以后的工作中应尽量做到： 1. 学高为师-提高教师专业素养 教师的专业素养包括专业知识和专业技能，我们要有扎实的英语专业知识和教育教学专业知识；我们要有课堂教学的技巧和能力、教学设计的技巧和能力和多媒体应用技巧等。2. 身正为范-提高教师人文素养 我们不光要掌握精湛的专业知识，系统的英语知识和专业技能，我们还要有丰厚的文化底蕴，我们的人文素养提高了，才能用我们自己的学识和人格去潜移默化的影响学生。3. 学海无涯-做一名学习型教师“问渠那得清如许，为有源头活水来”，我们只有不断的学习、不断的充实自己，才能充实我们的知识结构。4. 不断创新-做一名研究型教师我们要研