教学情境是一种特殊的环境.doc

化学教学情境故事：教学情境是一种特殊的环境，它是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协调，也包括相应的活动背景，学生所要学习知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。由教学情境的特点与功能出发，结合初中化学教学的实际，初中化学教学情境的创设要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性;要以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性，要以发展学生的思想为中心，着眼于培养学生的创建性，要以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性;要以解决问题为手段，贯穿实践性。以下面拟结合实例，讨论化学学科教学中教学情境设计的基木途径。一、在化学的实际应用中创设情境化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。例1:“松花蛋中的化学”教学情境设计放映菜场中加工松花蛋的录象。教师讲述星期天，我在菜场看到一个老太太正在用鸭蛋加工松花蛋。同学们现在看到的，就是我在菜场中拍摄的加工松花蛋的过程。当我向老太大询问松花蛋加工的配方时，老太太不肯告诉我，又说是儿子配的，并且好心告诫我不能用手碰，否则手要腐烂的。为了揭开松花蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室里制成了松花蛋价格原来的浸出液。投影 教师在实验室中观察价格原来以及取样、溶解、过滤、装瓶的一组照片。教师出示松花蛋价格原来及其浸出液，学生观察教师讲述松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？开始我也不知道。（有学生小声地讲：“自己化验”） 化验也得有方向，估计里面可能有什么呀！不然就无从下手。我想：我可以到网上找找资料。我在网上搜寻了有关松花蛋的资料，从搜狐网中找到了13744条信息，下载了一些有用的资料。现在介绍给同学们。这是一位初三化学教师为新课“盐”所设置的教学情景的片断。教师精当的描述、生动有趣的录象，以及精心选择的几幅照片，帮助学生复习了有关物质分离的知识，渗透了科学方法教育和实验意识的培养，而且提供了教学活动的逻辑脉络，随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地研究、讨论、合作。最后，作为课堂学习的延伸，教师又让学生自己动手做松花蛋。整个一节课产生了很好的效果。二、在化学与社会的联结中创设情景实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。因此联系与化学紧密相关的社会问题(例如能源问题、环境问题等)，设计相应的教学情境，是一种常用的方法。 例2:“西部盐湖 探宝 -食盐和纯碱”情境设计 教师讲述、发问西部开发是国家的一项战略决策，从刚才一组图片上同学们不难看出，在西部这片神奇而辽阔的土地上，分布着许多美丽而奇特的盐湖，其中蕴藏着极其丰富的盐类资源，在这些晶莹剔透的晶体中，有我们同学熟悉的物质食盐和纯碱。今天我们将根据课本及有关知识来探究它们的性质和用途，并用这些知识解决一些具体问题。下面请同学们说一说:在日常生活中，食盐和纯碱有哪些用途?(学生讨论、回答食盐和纯碱的用途。)教师说明食盐和纯碱在日常生活中有着广泛的用途，它们在工业生产中还是重要的原材料。沿海地区食盐是从海水中提取的;在西部食盐可以从盐湖中捞取。今天，我们要对盐湖开发中的一些问题进行初步的探究同样是关于 “盐”的一节课课，这位教师采用了另一类素材。在随后的教学中，教师围绕 “盐湖探宝”，不但引导学生通过实验探究和讨论解决了有关的化学问题，而且随后又结合盐湖开发问题组织学生讨论，渗透人文教育，同样取得了很好的教学效果。这个例子有力地说明了教学情境设计的多样性和创造性。三、利用问题探究创设情境利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动。因此这是设置情境的一种重要途径，作为解决科学问题的重要手段，实验是一种特殊的人工真实，它能在实验室中再现、强化、突出物质的各种变化，富有真实性、认知性、应用性，便于人们观察、学习和研究。当然精心设计的理科教学实验不但应该包含丰富的认知素材，还应该注意保留其蕴涵的人文教育素材，以构建富有真实性、情感性和实践性的教学情境。 例3:空气情境设计 教师讲述法国化学家拉瓦锡人(1743-1794)较早地运用天平作为研究化学的工具，在实验过程中重视化学反应中物质质量的变化。当他知道了普利斯特里从氧化汞中抽取氧气(当时称之为脱燃素空气)的方法后，就做了一个著名的研究空气成分的实验。提出任务为了弄清空气的组成，请你完戌下面实验并进行思考。实验:将钟罩放入盛水的水槽中，以水面为基准线，将钟罩水面以上容积分为5等份。在燃烧匙内盛过量红磷，点燃，立即插入钟罩内，同时塞紧橡皮塞。 思考1:水面为什么上升9上升多少? 思考2:红磷燃烧时的现象怎样描述? 思考3:红磷燃烧后生成物是什么?红磷为什么要过量? 思考4:红磷燃烧后生成物溶于水吗? 这里利用认识冲突激发了学生的认知兴趣，以利用有关化学史资料来创设人文和情感环境，通过实验引导学生一步一步地深入思考和实验探究，最终认识空气的组成。四、利用认知矛盾创设情境 新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、只与客观事实的矛盾等等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感倾向，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。 例4:溶解度情境设计 教师引入我给大家讲个故事，题目是 “食盐与硝酸钠的对话”: “有一天，食盐与 硝酸钠在比谁的溶解能力强。 食盐说:我溶解能力大，在20时，在每509水中最多可以溶解18g。 硝酸钠说:那有什么了不起，我也能够溶解在水中，在10时，我在1OOg水中最多能够溶解20g呢! 食盐又说:你的20g是溶解在1OOg水里，当然，我比你强。 硝酸钠却说:但是你的温度比我高，我在60时，50g水中最多溶解55g。 食盐说:那在