语文综合性学习案例4.doc

专题一:语文综合性学习第二讲(下)话题导引主持人：各位老师，大家好！欢迎回到初中语文远程研修课程。接下来，我们继续第一个专题的培训?初中语文综合性学习活动的研讨。上节课我们请专家和执教的张悦老师一起研讨了两节课。那么这节课，我们想就综合性学习开展的过程中的一些问题进行深入地研讨。新课程开展以来，综合性学习是一个亮点。巢老师，新课程表里把综合性学习与识字与写字、阅读、写作和口语交际放在了一个并列的地位上。我想请问一下您，为什么会把综合性学习放在这么高的地位上？专家点拨巢老师：有关综合性学习在语文新课程中它的位置、它的设计、它的内容，这个考虑是有一个过程的。首先一个想法就是在课程标准设计的时候，各个学科大家都有一个，就这么一个想法，就是过去学科之间的分割。古代从来没有多少个学科，是一个大的综合，逐渐形成分科，现在分科越来越细。那么目前来看呢，世界的许多国家教育理论和科学理论也都在强调注重分科，这是历史的必然。从一个综合的浑沌，从浑沌到有分科，注重分析。后来分多了，就需要综合。从科学领域里边看，你比如说现在有生物化学、生物物理，本来是分科的，它又合起来了。另外还有一个，就是有一些大的课题，它必须要综合一大批力量。这个时候，当然我们不说简单地回到过去的那种浑沌，那种综合状态去。经过分析，经过分科，一种细致的分析以后，我们再来考虑他们之间的关系，它的整合，这是不一样的。那么在语文学科里头，我们想，实际上也存在这个问题。过去我们强调吸收了不少科学的思想方法，也在语文学科里边分成了很多很多的分支，那么在学生的语文知识和技能方面，我们也会把它分解成很多的分解动作，这个动作怎么做，那个动作怎么去练。主持人：阅读下面还要分得很细的，搞许多单项的训练。巢老师：这个单项的，有的时候也需要。我做广播操，我就练手腕，练多少下，练压腿多少下，这个训练也是需要的。但是光训练它代替不了什么，如果没有整合，它将来进入社会进入生活状态，可能不会使用。所以，这个时候考虑我们有几块分线，也要有综合的方式，是这么一个想法。那么综合，到后来我们在讨论课程标准的时候，有同事提出是不是有这样一个做法，这样一个设计，后来我们说也可以尝试一下，试试看。有一次，就专门为这个问题讨论了，讨论了几天，分头起草写一个东西。分段，每一个阶段?小学一二年级怎么开展，三四年级怎么开展。分段写了。所以在人民教育上我简单地写了这么一个过程。那个时候就是一个大致的想法。这么一个设计，起先我们也很困惑，所以走到今天，我们自己也有一个发展变化的过程。起先是想有这么一个想法，然后你把它要写成目标，用文字表达出来。表达出来以后，后来一看，又有问题。有一个老师说，不对呀，写出来的都是活动呀，不是目标啊。都是一些活动哎呀，花了三天时间，反复讨论，反复斟酌、碰撞，然后改动。后来想了之后，小学一二年级综合性学习，达到什么目标，就是说看得见摸得着的，要完成一个什么结果，设计不出来。主持人：我打断一下，可能就是你讲的，近程目标和远程目标，你的文章里提到这个问题。巢老师：是。那个时候，我也苦恼了好几天，这个里边看起来，有一些是可以测量的目标，就像那个认识多少汉字，这个是可以度量的，能够在几分钟里边，写多少字文章，这个可以测量的。这个综合性学习这个测量什么，我也苦恼了好几天。因为他的收获应该是综合的，多方面的，而且他确实是，为了把他语文的多方面的知识和能力，甚至可能还调动他的其他因素，其它特殊价值把它整合起来，他的目标跟其它几个板块的目标，可能是不一样的。这是一。所以你说在文章里边，我写到了，这里边有。我们的目标有的是近期的，有的是长期的，有的是显性的，有的是隐性的，有的是刚性的，有的是柔性的。那么我们在过去一段时间，在我们的教育教学中，偏重于近期的目标，偏重于显性的目标，偏重于刚性的目标。主持人：最好就是能够立竿见影，看得见，摸得着的。巢老师：对。所以小学老师教孩子识字，他今天教了字，明天他就可以检查他，你是不是掌握了，会写了，巩固了。这个老师心里踏实了，我这个教学任务完成了，很清楚。这样一来，我们检查的时候，考试的时候，也是检查他近期的，显性的刚性的目标。这样做，就可能会把我们语文科本来可以实现的那种长远的目标，那种隐性的目标柔性的目标，很可能会放弃掉。因此过去有一段时间，批评我们的语文教育出了问题，认为人文精神缺失。这也是值得我们思考的一个问题。这样的一个思考，后来就特别考虑到，三个目标里边，有一个“过程和方法”。当然现在还有一些专家，他们在说“过程”不应该作为一个目标，我想现在我是坚定不移地认为，“过程”就应该纳入我们的目标体系。这样一来，你就可以和长远的目标，我们今天检查不了，但是我们进去里边，我就看他的过程。比如说，这种探究式学习，孩子是不是有了探究能力，你说他有没有发明创造，这个可能是将来的事，很可能是二十年、三十年，甚至四五十年以后的事。但是，现在我们就是关注，他是不是有这样一种好奇心；是不是积极地投入参与我们的探究性学习的，综合性学习是不是参与了，这个就是一个过程。我们关注是，他有没有到这个过程中来，至于说他将来有没有那样的一种发明创造能力，或者他在人文精神上面，是不是有这样一种发展，我们今天可能是看不见的。比如说小学一二年级，我是不是看到他将来，他是一个非常能干，见义勇为的学生；他是一个具有什么良好的思想水平的学生，现在可能看不见。那么我们只是在这方面有一些，就是细微的变化，有一些细节的变化，他不一定就是一个很完整的，很成系统的这么一个目标。这一点就是细微的，我们认为它这个过程，就意味着你将来的表现，所以关注过程，就是关注长远目标。关注近期目标。所以这样，自己的思想调整过来以后，那么心里就踏实了，在起草课程标准的时候，关于综合性学习这一块的目标，我发现就是在课程标准中，把综合性学习，跟另外几个板块并列起来，这是一个初衷。主持人：前面谈到的是考虑到发展的趋势，对吗？还有一个学科自身的要求，是不是？然后提出这样一个设想，再把这个设想逐渐变成一个文本，变成一个可以实践的东西，也经历了一个过程。就像刚才巢老师讲到的过程的重要性一样，综合性学习活动的实施也有一个过程。巢老师：综合性学习，希望它能达成什么。有的可以说它的，有的目标是一个，可能有的目标是可以测量的，有的目标测不出来。我们想它是一个大致的方向，所以能够达成什么，有的它不一定是很有确定性的。话题导引主持人：可能我这个好像自己理解的，不是很到位。我可能想讨论的是，综合性学习活动在语文这个课程中，它的一些价值。我记得好像你在文章里这方面谈的，还是蛮透的一部分。专家点拨巢老师：在这个上头呢，因为有了一些争论，大家碰到一些困惑。在这个上头，我也经过了一番思考，在杂志上谈了一些自己的想法。在这个地方，我也愿意跟大家一起来讨论一下。我觉得是不是可以考虑这么几个方面？第一个它拓宽了语文运用空间。在综合性学习设计当中，我想拓宽语文运用空间。我在前面还提出这么两条，一个是要从需要出发，我不是随便乱来，你说我拓宽这个空间，要从语文学习语文教育的，需要出发。第二个要与学科结合？这个想法，刚才在前面讨论的时候，我还谈到过一些，就是一个人的话语系统。我很重视这个问题，如果说我们语文学科，或者语文教师跟学生谈论的问题，仅仅就是语言文字，或者是我们课堂上教的那几篇文章或者诗歌。老师也是热衷于谈这些，当然是应该的，但是老师的话题，也超不过这个范围，学生也超不出这个范围，那么大家的视野是很狭小的。主持人：我想起故乡有一句话“只看见四角的天空”。巢老师：我想是不是这个问题？就是各个学科，大家眼睛只看到自己眼前的一亩三分地，其它地方我不知道，我不管。那么物理，它也是只管它自己的一亩三分地，数学也只管它的一亩三分地，我们之间就没有沟通。现在有一些其它学科的老师，我记得是江苏兴化的教育局长，他们要做一个课题，他还是要全面地提高学生的整体素质、学科的素质，但是他希望从语文抓起，他们发现学生数学、物理学习中存在困难也好，学习当中出现的问题也好，有一个很重要的原因，根在语文。主持人：我突然间想起苏霍姆林斯基讲过的一句话，不会阅读的学生，是潜在的差生。这种潜在的差生在小学里书读得挺好的，到初中一下子不行了。怎么到初中就不行了？巢老师一下子让我唤起这个记忆了。巢老师：我们这儿也有一位数学的专家，有一次就跟我谈过，他说他们想搞一个课题，什么时候请你一起来参加数学阅读，有很多人他不会读。所以实际上这里边，很多问题都牵扯到一个。就拿大家都很关注的考试，考试有的学生题目读不懂。还有他在解答题目的时候，有时候自己表达不到位，这也是一个问题。语文，可能这个人让他写一首诗，他还会写，写一个散文，抒情散文他也会写，但是其它学科让他表达的时候，表达不到位。在这个上面，如果我们只要把这里边，那个一亩三分地的那条沟上边搭一个桥，或者建立一个通道，问题就解决了。在这个上头我们说，要怎么样拓宽语文运用的空间，这里无非通过几次活动。这样的活动我们选的这个话题，让他了解这个领域里的一些核心的知识，关键的概念，就可以建立一些话题。比如说某某人健康上的问题，但是他自己说不出“我究竟怎么样”，他没有那方面的语言来表达，是不是？他要找到一些有关的，相关的知识和一些相关的概念，能够表达出自己，包括能和医生谈，如果说你参与这个话题的讨论，那更需要掌握相关的知识。一样的。你说有的时候看足球，他也有一套它的话语。我不大看，那个时候，我就参与不了他们的讨论，他有他的话语系统。所以一个人如果说光待着，整天待在家里边，也不读书、不看报，也不和别人讨论的话，他讲的话就是讲家常里短，我买什么菜，我做什么菜，就谈那些话，他别的话不谈，进不去，不能参与讨论。所以我们讲，综合性学习能够把学生的思路打开，视野拓宽，他的话语系统扩大，实际上我们语文运用的学习和运用的空间。主持人：我在听到这句话，我觉得有一个词，可能要跟老师们强调一下，就是我们巢老师反复强调的“运用”，“语文运用的空间”。这个可能是我们综合性学习活动的关键所在，不知道我理解的对不对？思考巢老师反复强调“运用”，你是如何理解语文综合性学习能够“拓展语文运用的空间”这一观点的？巢老师：对，对。方老师：关于这个问题，我插一些话。巢老师刚才讲到，就是关于综合性学习的定位和综合性学习的目标，更偏于关注隐性的、柔性的长远的目标，这些目标是不大能够检测的。这里边，就是过程本身是不是我们的目标。我非常赞同他的意见。因为这个过程是跟这个单向的知识的训练，或者单向能力训练是不一样的。他的价值恰恰在他的综合运用的过程中，学生参与这个综合运用的过程，和不参与是不一样的。因为实际上综合性学习，说到底，它就是让学生有这么一种学习条件，就是在更加广阔的一种背景下面，在更加复杂的一种实践状态里面，为他学习和运用语文来创造条件。这个背景更大，状态更复杂，让他来学习和运用语文。这样就便于把学生的认识领域，情感领域的，包括动手、动作技能领域的，各方面的潜力把它调动起来，尝试去解决问题。所以我觉得这个过程，是非常重要。因此这个目标，我们过去长期的观念，讲到一门学科的目标呢，它是确定的，但是我们常常没有考虑到，有的是不确定的，是不明晰的，是比较模糊的，所以课程标准设计的时候，我们这些是经过了。巢老师刚才讲的，那么一个过程，就是反复推敲，后来觉得用那种，像阅读、识字、写字、写作啊，那样里边的一些目标检测的表述，有很大的困难。他只能把握一个大概的方向，那么因此就涉及了一些活动，近的活动。我认为他也有合理性的，在我看来。当然也有一些专家有不同意见。为什么设计一些活动的例子，或者方式是具有合理性的？在我看来，在语文学习的各个方面，综合性学习它是最具有建构性的，或者最具有深层性的。它的一些隐性目标，就是在过程中体现的，或者通过不断的一种反复实践，提供这样一种机会，最终来实现他的有一个自身的发展，所以最具有建构性。这一点我觉得，而且最具有问题性，他总是围绕着一个问题，他其实是一种探究活动。所以我想就是补充巢老师刚才讲到的，就是我们给它定位，给它确定的目标，以及对它的价值的一种理解，我觉得我们的视野要更开阔，要打破过去的，一些比较狭窄的一些认识。巢老师：我们谈到的语文综合性学习。第一个，我想拓宽了语文运用的空间；第二个，我觉得综合性学习，它有利于增进语言和思维的活动机制。这个话怎么解释呢？语言系统、思维系统跟外界交流信息，怎么交流呢？外界跟这个系统，需要有一些接口，也需要有一些梳理。我从这个考虑问题的系统里面，跳到另外一个地方，总要有一个激发点，有一个触点。那么如果说你的思维系统，跟外面的结构触点很少，那你的这个系统是很封闭的，如果你这个系统跟外头的接口多，你的思维就活跃。那么这个接口，是由什么来形成的呢？我想无非是形象，这个那个形象，一下子把你激发起来了。你碰到这个形象，马上联想到什么。有的可能是一种概念，有的是一些词语。我们通过这样一些活动，发现你的活动设置的多了，在你思维系统里边，你激活的多了，你的触点就多了。一到那个时候，一旦碰到一个什么情况，我这个地方我参与过，而且在这个领域里边，我也掌握了一些词语，可以表达,可以交流，所以这样一来，我们触点多，活性就增强了。另外还有一个可能，这样的活动参与的多了，反应机制强了、快了，否则你去想就慢，你活性强了，反应机制就增强了。我想语文综合性学习，它有利于增强学生，在这个学习的链条上，跟外界那个接口，那个触点，还有活动机制的反应能力。我想这是第二个方面，语言和思维机制的问题。第三个，就是还有在多种场合里边，运用语言的应对能力，实际的应对能力会增加。我想因为在课堂上单向的训练，什么时候用到单向训练，或者他给你几个虚拟的情景，你还是不容易进入到实际的运用状态。那么我们如果设计一些课题，具有实际的情景，这样一些情景，而不是虚拟的情景。这样的话，他可以在运用语言的动态的过程中，来实现整合。这样，他的实际应对的能力会增加。张悦老师在课堂上那种应对能力，也是要在实践中练出来的。遇到这样的情况怎么处理，那样的情况怎么处理，而且要处理到不着痕迹的一个状态，你必然是实际中把很多的理论知识，与各方面过去运用过的手段，把它调整过来。如果没有这样一种动态的，在实际的训练中的一种经历、经验，这样一种知识的话，你会做得非常累，而且很可能是想不到，会束手无策。所以学生的语言运用能力，我想也是通过这样的一种实践带有实践的挺进之下的那种动态的运用，会增强他的应对能力。在这方面，语文综合性学习，我们一直强调一个实际的问题，强调一个动态的过程，强调他最后得到的是一种应对的能力，实际应对能力。第四个方面，我想语文综合性学习，还是谈它的价值问题，它是指向了基本的目标。但是它，我们可以争取有多方面的收获，指向目标还是语文。这个基本目标是语文，这一点一定要明确，但是他们收获可能是多方面的。对于某一个具体的学生来讲，很可能他将来的收获不完全可能不是语文方面的，非语文方向，可能是这样的。所以你栽的树是语文的树，他的果子结在物理生物方面，这完全可能。因此，在这里，我想我们设计这样一个综合性学习的课程，它是在一个不同领域的内容交叉的边缘地带，或者我们讲，是一个四不像的地区，这个地区实施的难度可以说是相当大的。但是学习的效果和能量是最集中的地方，因为在这个地方，我还是说，我们的既定目标?我是学语文的，但是其它领域的目标，可以是不确定的。我并不追求你在生物方面，一定要去追求物理方面的目标。不是这样的。这个可以不确定的。你们能够收获最好，你们能够收获最多更好。不管达到多少，我一次一次进行，就是追究这样的过程。我们相信这样的过程，长期的积累，它就会有效果。现在工商界，他们产品要注意附加值，对不对？要注意附加值，一件衣服，过去我们讲究的是冬天保暖实用，讲究它的实用价值；夏天我只是把身体遮盖，不能不礼貌，一个膀爷跑出去了，还要有它的实用功能。那么到其它情况下，人家注意你了，比如说，到了军队里边，到了其它一个系统里边，他是穿制服的，这是一个文化，它是一个符号，身份的标志。它把这一类人跟另外一类人区别开来的事物，他产生的新的价值，新的功能了。还有的人穿，他要讲究美观，把我自己的美，把我的个性穿出来，所以这个，他衣服的功能，又开发出新的东西了?审美的功能。我想它还有另外一种服务?文化价值。名牌，因为我不穿名牌，这个还体会不到这样的心情，但是我在揣摩那些爱穿名牌的人。我觉得我的品味，我的身价跟人不一样，因为我穿了名牌，就不一样；否则的话，名牌要它干什么呢？它可能这件衣服里边的面料、做工，跟名牌的一样，但是就是一个牌子不一样，价格就不同，它就是属于厂商追求附加值。我们现在语文课中，本来应该有的这些附加功能，我们自己放弃了，是我们的不明智了。所以在这个地方，可能觉得基本功能是往往丧失，同时他的附加功能，应该有可能让他有多少，我们让他发挥多少。在这里，我还是强调一句话，他的附加值有多少？我们可以去让学生自己去追求，我们不可能在每一个方面的价值都跟他定好确定的目标。方老师：很多情况下是“无心插柳柳成荫”的。主持人：我也想到这句，“无心插柳柳成荫”。前面那个主要的可能要有心栽花，但是花也要发；后面可能是无心插柳。巢老师：所以在这个上头，我们语文老师这个基本目标达到了，我心里踏实了，我对得起学生，我也对得起教学。那么对于各个具体的学生来讲，这一块我是完成了，将来可能他在这个专题里边，他的收获可能是另外一个方面的。我觉得这个也是大好事，他将来回过头来，感谢语文老师给我上了这么一课。主持人：种下了一个种子。巢老师：所以我想语文综合性学习，它的价值，可以说有这么几个方面。话题导引主持人：巢老师，我刚才听的过程中，我就觉得有一些东西可能要凸显出来，就是选择什么样一个课题。因为许多老师们会比较关心我怎么做，选择什么课题。活动是一个很重要的问题，巢老师，谈谈这个问题？专家点拨巢老师：我讲到第一个综合性学习它的价值，第一个问题我就谈到了，一个要从实际需要出发，还要从学生接触到的情况出发，你设计的课题离他太远也不行。要贴近学生，要从实际需要出发，要有课题来引领。那么在这当中，先把这个原则确定下来，然后就进一步去研究，什么样是需要出发？他需要什么？谁需要什么？语文需要什么？在这里，学生需要什么？第一个学生感兴趣，而且学了确实对他有帮助，这是要肯定的。如果离开个这个不行。一定要有兴趣，否则的话，你这个综合性搞了很多，学生到后来很疲乏。强扭的瓜就不甜。他还不如道去搞他的一亩三分地了。现在要让他有兴趣，而且确实是有收获的，所以在这个上头，抓住学生的兴趣来设计我们的课题。话题导引主持人：兴趣是最关键的。刚才巢老师也谈到，需求是两方面的：一个是学生的需求，一个还是语文的需求。这个是前面反复讨论的综合性学习活动的定位。关于这个定位和选题，我们也谈了不少时间了。今天其实前面在听张悦老师的课时，提到教师的一种资源的开发。那么在综合性学习活动开展的过程中，我们怎么样去开发这些课程资源呢？方老师，你谈谈？专家点拨方老师：课程资源的问题，其实薛运峰老师，他开发地方的有关调整的课程资源。张悦老师的课，她既在课堂上开发学生的资源，又同时开发老师自己的资源。而且呢，还有调动音乐的、文学的各个方面的资源，感受亲情服务。这一点呢，我觉得做的是不错的。关于这个问题，其实教材也有不少的涉及，我看了一下，语文的教材，有大综合，有小综合。其实提供的课程资源，围绕的专题设计，是有所选择的。比方说，有的是一些我们生活中常见的一些物象。例如像有一种教材选择荷花，荷花大家都能经常见到，北方也有荷花，南方也有荷花。围绕着这个“荷花”来进行语文活动。选择有关的歌咏荷花的，描写荷花的诗文，来展开诵读阅读、欣赏、讨论，最后写作。那么在这样的一个设计中，教材的编者，他就为我们提供了很多有关资源。那么就是老师在教学中，要学会选择，学会重新整合、调整，那么地方的课程资源，能够调动的尽可能调动。这个问题前面，在评课的时候，关于课程资源问题，就说得比较多了。主持人：我突然想补充一点。有一次我在合肥听了课，我记得有一个综合性学习活动的专题是：“黄河，母亲河”，后来这个老师就叫他改造一下，说“淮河，母亲河”，我倒也觉得蛮好的。刚才方老师谈到的是要选择，重新组织。张老师：改造一下主持人：有时候可能改造一下，像张悦老师说的，我们看到也是改造一下那个专题。是吧？对，巢老师，有什么补充吗？巢老师：我想，有人谈到我们这儿课程资源贫乏，我们遇到什么困难了。可能是会有差异。课程资源上有差异。主持人：差异是存在的。张老师：地方课程肯定有差异。巢老师：但是，我是有这么一个信念，各个地方，有各个地方的课程资源，我们怎么样利用好，我们自己所能拥有的课程资源，这是最主要的。我们习惯地看到那个课程资源，其实，语文学习的资源我想还可以更广泛一些。主持人：我打断一下，我走进景范中学，门口有一株腊梅，很大的，开得可香了。一下子很触动我的记忆，关于梅花的记忆。其实这个也可以算得上课程资源吧。巢老师：是啊！你举这个例子，我就不用举了。其实很多东西都可以成为课程资源。哪怕是一个偏僻的山村学校里，我想同样是可以找到他的资源的。当然我在想这个问题，有的地方图书资料能够给它适当补充，这个还算不错的。但是能够在教学中，设计语文综合性学习的活动，这个对他来讲不会成为他的障碍。有一次，听课的时候，我谈了一个想法，讲看那个武侠小说，或者武侠电影，有的大侠他上来，不一定是刀剑枪这个武器，这个叫武器；那么有的人，拿一块石子它也是武器，他的辫子也是武器，他的那个袖子也是个武器。这种人他就是到了一个很高超的境地，他的打仗的资源张老师：是自个儿开发的。巢老师：处处都可以成为他的资源。方老师：关键是合用。巢老师：到了这样一个境地，我们语文老师，将来有课程资源的意识和驾驭课程资源的能力那么强，我想到了那么高超的大侠的境界，那他什么都可以做。主持人：所在皆是也。巢老师：对， 别人家的那个，我可以移植过来。你那个武器打过来，我把它还过去，就变成我的资源了。一样的，可以借用。所以我想，只要我们这个资源意识增强了，我们运用驾驭资源的能力增强了，处处都有资源。主持人：两个关键词我要提醒一下听课老师，一个就是“意识”，一个是“能力”。“意识”我觉得可能更重要一些。有了这个“意识”，可能在用的过程中，“能力”慢慢也就养成了。巢老师：搞经济的人，有的人要发展经济，找不到地方资源。有的人不论什么地方，都可能长出庄稼来。他这个意识，这个能力就是不一样的。我觉得我们语文老师，怎么样利用语文课程资源，逐步能够达到这样一个境界。主持人：运用自如。巢老师：运用自如。思考举例说说你在教学实践中，成功开发、运用课程资源的经历。主持人：方老师，你能举点例子吗？方：刚才巢老师讲的，关于资源的时候，我插了一个词叫做“合用”。因为对于综合性学习，究竟怎样综合，调动哪些兴趣？设计的时候，它的广度和深度，有时候是蛮难把握的。这可能是教学中的一个难点。哪些是合用的？那么这个搞得不好，也偏离。比方“戏曲大舞台”，我们有一种教材，但是老师把他引导呢，充分发挥他的特长，个人特长，就是他能唱戏，是一个当地著名的票友，唱得非常精彩，但是他在整个课堂上，基本上围绕着唱腔，什么西皮呀，二黄啊。然后有哪些脸谱，脸谱展览，运用多媒体，整堂课他都在探究艺术的问题。张老师：艺术专业知识的堆积。方老师：所以按理说，他也是标准的资源，但这样的资源调动不合度。又比如说，我听过一堂课，当然不是综合性学习，但是也涉及到资源调动的问题，就是上黄河颂。上黄河颂的时候，老师引导同学们去感受诗歌的意境，而且让大家目睹，但是他多媒体展示了很多黄河的镜头，有壶口瀑布，那是黄河之源，还有就是展示了兰州的黄河边的母亲?黄河母亲的塑像。老师没有做任何的介绍，那么那个地方的学生，他当然不可能游览过那么多的地方，因此这样的一个资源，好像是调动了很多关于黄河的资源，但由于他不合度，没有和他的教学目标紧密地结合起来。结果呢？我认为是冗余信息，是多余的。甚至对学生深入到诗歌的意境，反而起了某种干扰的作用。所以我觉得，就是说我们综合性学习，同样是这个道理，要精学有关的课程资源，合理合度地使用来自实现他的基本目标。主持人：我突然想了，特别要提醒那些个人素质或者某方面素质特别优秀的老师。就是刚才方老师讲的，他可能对自己某方面的特长很钟爱，有时候就过分地展开去，过了一个度，反而起不到什么引导帮助的作用。话题导引主持人：课程资源的问题谈得差不多了。我们是不是最后还要对师生的关系，在综合性学习活动中老师的角色再谈一谈，虽然前面在前节课的时候，我记得方老师已经谈过一些，你是不是还是简单地做一个概括。怎么样，二位专家？专家点拨方老师：前边评课的时候，已经谈过这个问题了。就是我认为首先是参与者，然后又是引导者，我觉得这些教师，既给学生平等的参与，同时，又起到组织实施整个课程的作用，让他不偏于基本目标，我觉得教师应该起这样的作用，更多的东西好象也蛮难谈的。张老师：方老师那句话是否合适呢？就是根据您刚才这样的一个解说，给我们的指导，有句话经常讲，教师在课堂里的角色是什么？他应该是一个平等的首席。方老师：对。张老师：这句话合适吗？巢老师：这句话中“平等的首席”这个比喻，有的时候很形象的，又能够说明一些问题，但是它给人的感觉，好像有不完全，也不一定完全确切。因为你是一个乐队里的演奏的首席，跟他们是平等的，但是又是首席，又有一些差异。这个显示出老师跟学生不一样。我觉得这里老师和学生，还有一个互动的关系。那么我觉得教师怎么样引导，怎么设计呢？所以我在这个地方这么说。前面半截讨论的时候，方老师谈到，学生是学习和发展的主体，那么学生学习语文，他在语文方面的发展，要靠学生自己，最后从课堂上，或者是老师讲解的，或者是自己阅读的，最后要内化为他自己的东西。我想这个没问题。那么，老师是教学实施的主体，学生是学习实施的主体。这样两个主体，你是为你的教学行为在去考虑，去实施。两个主体怎么样互动，要找到一个互动恰当的环节。由于在综合性学习，其实它并没有跟其他的教学环节有太大的差别，只不过在这个方面，是一个新的东西，老师要给更好地整合多方面的资源，更好地把多方面的因素整合起来。其实在阅读、在写作等等方面的教学功能一样。张老师：教师这个角色的功能，我们还是要实现的。巢老师：一样的。老师在阅读教学中，怎么样发挥好你教学主体对象的作用，怎么样发挥好？有些老师他适合用这样的方式，切入，来推进；有的老师可能不适合用这种方式。这里边有多方面的条件是不一样的。有一次，我们听一个话剧表演艺术家讲课，讲朗诵。他可以问那么多，其他一般的老师都做不到那样，他讲课讲得非常精彩，而且他自己能够马上实现自己的课程资源。自己是课程资源，想清楚我的优势是什么，我的弱点是什么。那么在这个当中，一方面，在实施的过程中是扬长避短，同时作为一个教师，在这样的学习社会里，你要考虑如何扬长，还要补短；我怎么能够补短，不能够永远让它短下去，有没有可能把这个短处消灭掉？有的人可能一辈子的短处都消灭不了，那么在课程实施的时候，不能用我的短处去切入。在综合性学习的时候，一个呢它是一个新的东西，第二个呢它需要综合，所以在这个方面实施的时候，可能给老师带来一些，需要在设计上多开动脑筋，带来的工作量。这样一个教师的角色要发挥好，可能比其它的环节里边，难度更大一些。在这个地方，我还想到一个问题，就是语文综合性学习的目标是三个问题。有的老师在综合性学习当中，这个可能搞不清楚，综合性学习里边有一个问题就是，你在目标指示下，探究还是并用，因为我看到，就包括那个薛老师的桥，目标的陈述里边讲的目标，就是研究什么什么桥，用“研究”二字不合适。我们语文课去研究桥，这个怎么合适呢？在这个地方，其实我们是抓住用这个桥和有关的，跟桥相关的一些内容作为话题。如果是探究的话，探究语文的问题，而不是探究桥本身，不是研究桥的科学技术，不是研究桥的发展史，以后也不是研究桥的文化史，你可以涉及到桥的文化，也可以涉及到桥的发展。上次我提的一个建议里边，也可以从那个字开始，“桥”这个字怎么写，木子旁，一个桥，它是个形声字。那么这个形声字，桥最初是木头，是木质的。那么现在的桥是什么样的，这就引出了桥的一些话题。这里边有一个巧妙运用的问题。我觉得有些