对高校差异性建筑学教学内容的调查.doc

对高校差异性建筑学教学内容的调查一、 调查背景当前的中国建筑教育正面临一个快速发展、文化交融的时代，城市扩张与多元文化的汹涌而至，使建筑所承栽的内涵正面对多方面的质疑与抉择，也给建筑教育带来新的课题。本文从各高校差异的视角分析中国现代建筑教育体系的特殊性，从教学实践出发指出中国建筑教育应关注建筑的发展和传承，提出倡导本土化的现代建筑教育、构建合理概念框架、促进技术与艺术的融合，塑造广泛的共享的教育平台等建议，促进建筑教育的和谐共同发展。1 调查时间：2012.62 调查地点：郑州大学3 调查对象：4 调查方式：问卷调查5 调查内容：高校建筑学专业教学情况二、 总体状况及分析 中国的现代建筑教育起于20世纪20年代，并逐渐向现代化建筑学教育发展。培养体系的分化是当前建筑学教育形态变化的突出主题。由于教育目标和建设导向差异，不同院校在培养训练阶段具有特定的教学模式、方式和制度。但又各大高校又存在很大差异，不仅是学校整体硬件条件如师资力量、场地、图书馆和实验室情况等等，更重要的是建筑学的教育模式上的差异而导致的整体毕业生素质和实力。很多高校的建筑教育模式并不完整，也没有体现多元化的目标定位。 本次调查集合全班部分同学的共同努力进行了各阶层高校的建筑学专业的教学情况的调查，并进行对比分析使本专业的学生能更好的认清自己的位置，与更多学校的学生进行横向的对比对我们今后的学习更有帮助，尤其是学习内容和方法上的接触和差异。下面以重点院校郑州大学和大连理工关于建筑设计类课程的差异进行对比设计课程内容和侧重点郑州大学大连理工大学一年级课程体验表达、色彩渲染、外部空间体验分析、生活空间和校园空间设计茶馆 侧重点基本认识、培养审美创造和空间想象能力形成基本观念大学二年级课程别墅、咖啡厅、幼儿园、社区活动中心设计小商业建筑、文化馆培养功能空间、造型环境认识，学习空间组合方式造型能力大学三年级小旅馆、博物馆、居住小区规划设计旅馆、居住建筑加强认识、达到具备中小型建筑方案设计对人流、环境构成的分析大学四年级城市规划、公共建筑3医院、图书馆独立设计及延伸空间构成大学五年级毕业设计实习总结检查、适应完善自己设计、适应能力以上关于郑州大学和大连理工的差异作为对比和差异的典型，可以明显看出就建筑学而言，郑州大学的课程安排和深入情况更为完善、完整，1教学多样化、细致化2教学内容联系渐进3教学制度更为完善，而建筑学作为郑州大学的学科重点得到了很好的体现，根据以上重点学校的启示和分析联合我们学校的实际情况可以看到很大的差距，为我今后的学习敲响了警钟和努力完善的方向。以现在的情况分析可以看出一些普遍的问题。当然作为清华同济等一流的大学建筑学专业就更为完整紧凑统一，就目前我们接触到的层面来看可以忽略。附：专业基本情况数据统计表如下：学校成立时间 教师 教授副教授讲师助教博士硕士一级注册建筑师郑州大学1959年5661626112383黄淮学院2001年32111510120商丘师范2010年1311#0100三、 高校建筑教育普遍存在的问题和原因1教学目标单一建筑的目的是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定。无论是教育制度的规定、内容的确定、教育效果的评价等等都要受到教育目的的制约。应为教学目标的单一和毕业生的去向单一，我们就必须面对各大高校之间的竞争。而盲目的跟风和模仿导致了很多非重点学校建筑学制度和内容的不完善性。从各学校的培养目标上来看，均要求毕业生有广博的知识面，良好的综合素质，既能从事各个领域设计工作又能对理论研究及教学管理。实际上，按照统一标准目标培养出来的毕业还是呢过除了个体差异，知识结构和能力范围都十分相似，缺少新领域的延伸。2教学内容缺乏联系课程体系是教学的总体蓝图，更是建筑教育的核心和培养人才对的基础，许多高校教育体制的不完善都体现在此，从郑州大学的教学课程安排和侧重点可以看出，它的每一步都是丰富扎实的，和华北水院来比每年涉及的课程几乎要比我们多出一倍，作业内容更是多出三倍，课程的紧凑使学校能够提前完成目标用来巩固和加深。从教学内容上来看，更具渐进性，跳度小，结构紧凑。3教学内容单一重点院校因其教学内容的完善可设课程也是相对多样化的，这点从我们学校和郑州大学的课程安排就可以看出，每个层次之间学校的差异性还是比较明显的。当然，教学方法，教学质量以及考试机制等等都是影响教学效果的因素，不过大学嘛，还是可以自学的，建筑一课有很大的灵活性，积累性和创新性，学校更多的起引导作用，知识体系的完善靠学校教育机制的改革而思维方式的培养更多的是实践，过为繁重的课业设置固然可以开阔视野，丰富知识体系，却也有局限性。每个人都是独立的个体和差异性喜好，能从教学内容的不完善中脱颖而出的学生已经可以断定他比重点高校的学生更为优秀。四、 改进及对策1以交叉为背景，建构开放的专业资源平台即在专业层面，开放课程型的教学资料，使学生的自学、自练、自习与课程指导进度同步；在学科层面，共享研究型的实验设施，与其他学科的资源平台进行关联与整合，取长补短，满足建筑学科发展的交叉性需求。2以应用为拓展，转入多元的技能训练策略提高建筑学实训体系的社会应用及实践参与能力。除了满足校内教学要求外，还应具备一定外部项目交流能力，实训环节可以结合对社会开展的建筑设计、城市规划、环境设计等技术服务，加强与行业运作、管理的联系性，使学生在实训过程，通过实践机会接触社会，融入职业，充分了解行业规范和标准，拥有充足的专业技能储备，塑造良好的职业责任意识。因此，建筑学训练体系建设的模式既要优化教育评估所要求的校内软件和硬件，又要强化与校外职能部门和业务单位的关联度。五、结语建筑教育体系是一个综合性、复杂性的领域。但不同建筑学院校在教学实践中的理念向背、体制新旧和投入大小存在着明显的教育成效差异。因此，在现阶段教育形制的变革中，“求同”与“立异”相互并存。一方面，立足“求同”，规范知识教学的组织过程，形成实训目标与绩效评价的针对性，在导向上有利于维持建筑学教育质量的稳定；另一方面，