话题教学论文：“近体原则”在英语话题教学中的实践.doc

话题教学论文：“近体原则”在英语话题教学中的实践摘要新课程标准教学背景下，不仅要强调外语学习的工具性目的，同时也不能忽略了它的人文性目的。通过教育学理论中的“近体原则”，结合“go for it ”教材实践对初中英语课文话题教学的思考，为培养学生的创造意识，发挥其创造潜能和学以致用开辟一条新路。关键词话题教学 近体原则新课程标准要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，以培养学生的实践能力和创新精神，共同为学生的终身发展打下良好的基础。”go for it “教材中有很多涉及到话题的教学课文，笔者通过大量的实践活动，结合教学理论组织教学，使学生真正做到了学以致用的目的。所谓话题教学，是指教学时以一个话题为中心，以课本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式，其用意在于使学生以课本为基点，通过阅读大量的课外相关资料，并在参与特定话题的相关活动过程中深入理解话题的内涵，拓展认知领域，开展思维活动。话题教学模式是在遵循外语教学基本规律的基础上，采用“同类归纳”的方法，围绕中心话题对课本学习内容与课外知识“同类聚集”进行教学，帮助学生全面梳理与巩固所学知识的教学模式。所谓“近体原则”是指在话题教学过程中，应可能缩小教与学之间的差异，即在时间和空间的距离以及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到满意的教学效果。换言之，教师应在充分了解所教学生的心理状况、年龄层次和知识水平的基础上，认真分析教材，并对其进行创造性的处理，缩小教与学之间的时空差距以及心理和情感方面的差异，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性，从而提高教学效果。近体原则可分为时间近体原则、空间近体原则、心理近体原则和活动近体原则。1.时间近体原则在初中英语教学过程中，教师要不断吸取新知识、新信息和新材料，及时了解国内外重大事件发生的原因和背景，可以引导学生将这些重大事件与课堂教学内容有机地结合起来。根据课文内容创设话题，用课本知识去分析国内外发生事件的原因和背景。例如，在教学九年级unit1 how do we deal with our problems 一文时，教师可以运用时间近体原则向学生提出这样一个话题：why did mr hawking say that the human beings would die out in 200 years？ 然后让学生分为若干小组，用英语进行讨论。学生人人参与，气氛活跃，通过各个小组发言，归纳出地球面临严峻考验的主要原因是人类的贪婪，过分地向地球索取以及对环境的极大破坏，最终自食其果。接着教师可不失时机地引出另一个话题：what should we do to stop such a disaster in the future？ 这一问题的提出再一次引发学生的积极思维活动和主动探讨，各抒己见。初中英语教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文，例如学生心理障碍he used to cause a lot of trouble（九年级unit 2）；食品安全问题i only eat food that tastes good.（九年级unit 6）；自立生存问题id love to sail across the pacific （九年级unit 7）；关于助残活动ill send you a photo of lucky（九年级unit 8）；关于礼貌问题receiving money makes me feel uncomfortable（九年级unit13）。教师可以在课堂上留出一定的时间，引出课文以外与此密切相关的最近发生的事件作为话题，创设问题情景，有效激发学生的学习兴趣，引导学生创造性思维，为课堂教学创造出紧张、活跃、和谐和民主的氛围。2.空间近体原则由于受到局限性和典型性的制约，教材在选材时不可能选用近期发生在学生周围的事件，所以教学内容离学生的空间距离较远，在教学中直观性较差，感受性较弱。学生的兴奋点不易被激发，因此教师应以课文内容为依据，尽量结合典型事例，从课文中引出较受学生关注的新话题。例如，在教学九年级unit 12 youre supposed to write quickly一课时，教师如果在课堂上抓住时机，向学生展示关于缩写的各种形式及网络语言的各种表情、图案以及学生在qq聊天时常用的符号。学生会特别有积极性来参加讨论。教师可作下面介绍：nowadays， in order to write quickly or express humorously ，there are many easy ways to express emotions， such as homophone， abbreviation and emoticon. now ，lets look at the expressions， do you know the meanings， do you know the meanings of the words？ 此时，教师如果可以抓住学生注意力集中、兴奋点强的时机，创设发散的设问，引导学生从不同的角度回答教师提出的问题，则能引起学生一系列的语言实践活动。又如在九年级unit 7 travel spotlight：paris 一文中，介绍了巴黎的人文景观、消费水平以及人们对于英语及法语的见解。通过介绍埃菲尔铁塔的保护和利用，从中延伸到我国很多城市古城墙的拆和保护两种截然相反的意见展开讨论。即一派是经济学家、企业家和房产商欲将古城墙推倒造房子及其他，另一派是考古学家为代表的意见，即让古城墙保持原状以使后人瞻仰，让后人了解中国古代文明的博大精深。根据这一话题背景，教师可提出如下一些问题供学生讨论：（1）is it better to keep the old walls as they used to be or pull them down？ why or why not？ （2） what would you do if you were the major of the cities？ 经过讨论，学生会很快得出一个很好的方案：我们每个人都应该保护中国的古代建筑，这是对文化和文明的尊重。3.心理近体原则心理近体原则可以引导教师从实际现实出发，了解学生的身心发展规律，通过创造性的设计，从文章中引出学生最关心和最感兴趣的话题，引起学生的注意，引发学生的思维和探索，从而达到最佳的课堂教学效果。例如在八年级上册unit 9 liyundi的教学时，学生会由衷赞叹李云迪的刻苦努力以及他的音乐天赋。此时，教师如能拿出中华英才画册，向学生展示一幅朴素农民的彩照，让学生猜一猜他是谁？他有何伟大成就？这一情景一定会把学生的注意力引过来。经教师提示，学生能够猜出那位农民就是被世人称为“当代农业之父” 的袁隆平。然后教师再提出下面的几个问题：（1） why do we call him the father of modern agriculture？（ 2） do you think without his invention， would many people go hungry？ and why？ （3） what is he doing now？ 通过联系实际回答问题，学生不仅参与了言语实践活动，而且产生了一种民族自豪感。4.活动近体原则智力的发展不应仅仅停留在课堂，教师应让学生在自己的动手动脑中发展，在实践中去进行、体味。因此，课余时间和节假日，教师应鼓励学生走出校园，把枯燥的语言变成谈论经验和体会的交流