怎样做一名科研型的特色教师.doc

怎样做一名科研型的特色教师缪爱明（江苏省南通市天星湖中学226010 ）摘要认识自我，寻找与自身智能因素和个性特征相适应的教育教学特色；重构理念，以课题研究为抓手开发和确定自身的教育教学特色；提升智慧，发展已经初步形成且比较稳定的教育教学特色；提炼总结，形成理论和实践相结合的操作性较强的教育教学特色。关键词 认识自我 重构理念 提升智慧 提炼总结教师的教育教学实践，是为社会培养下一代，更是为自己积累财富，不断地积累，不断地提升自身的价值和品味。由此，教师才能从合格教师逐步成长为特色教师、优秀教师、名教师、专家型教师。教师从事教育科研应是追求特色教师的一种工具，成为特色教师才是目的。我们可以从如下四个方面去努力：一、认识自我，寻找与自身智能因素和个性特征相适应的教育教学特色。首先需要自我反思：我到底是以什么状态出现在课堂上？别人怎样认识我？我在学生眼中是一个什么样的教师？自身的一些价值观念哪些需要调整？自身具有哪些教学特长可以发扬光大？教师只有这样不断研究新情况、新环境、新问题，并不断地反思自己的教育教学行为，才能不断适应、促进教育教学工作。现实中有些教师天天备课、讲课，好象时钟一样机械准时，却很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革、学生兴趣的激发，很少对自己的教学行为进行观察、记录，也很少写教学札记、进行案例分析、建立学生学习和自己教学的档案，同时也很少给自己出难题、压担子、提出新的目标。这样，日复一日，年复一年，依然故我。其次是进行学生助查、同伴互查。请学生助查，可以采用请学生提意见或建议的形式。为使大家畅所欲言，可以要求学生们在建议上不要写下名字。我们当老师的，总觉得平时批评学生或在期末作个结论性的评语，是理所当然的。而有些老师听到学生在背后说自己不好听的话，不管三七二十一，一概视为不尊重老师。笔者认为这是很不公平的。老师批评学生，给学生下评语，有启发学生奋发向上的作用。那么老师诚挚虚心地启发诱导学生把要在背后说的话，当面给老师提出或给老师做评价，这对改革课堂教学、密切师生关系、提高教学质量和打造自身特色，都是十分有利的。在同伴互查的时候，要注意尊重和张扬自己与他人的教学特点和风格，要注意风格和特点是没有优劣之分的。不能因为他人慷慨激昂型的，你就自贬自己的沉稳柔和型，或者瞧不起那些逻辑推理型、泼辣明快型的。有的教师热情奔放，有的教师深入浅出，有的教师平易朴实，有的教师雄辩谨严，有的教师幽默风趣，有的教师则喜欢标新立异，这没有高下之别。同伴互查的主阵地还应该是课堂教学，要改变那种惯用的笼而统之的无关痛痒的“三步”研讨式（说课、听课、评课）方法，最好采用目前在一些地区推广的“课堂观察法”。课堂观察有利于突出研究重点，有利于比较深入地研究某一个问题。课前会商时，选准观察点是关键；课中观察时，记录信息是保障；课后研讨时，促进教学是目的。它的主要功能是为了改进课堂学习、追求内在价值，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，这是教师同伴之间互查教学特色以促进专业发展的有效途径。二、重构理念，以课题研究为抓手开发和确定自身的教育教学特色。 首先，在树立“以学生的发展为本，着眼于学生的全面发展、全体发展、个性发展、终身发展”等先进的教育理念的前提下，教师要敢于否定自己。素质教育理念要求教师充分尊重学生身上富有活力的个性，并以此作为发挥他们的聪明才智和创造性的重要因素。这种教育理念注重的是完善学生健全的人格，一方面注重德、智、体、美、劳诸育在学生身心发展中的有机渗透，培养其崇高坚定的人生信念、坚韧不拔的奋斗志向、纯洁优秀的道德品质、超凡脱俗的审美理想、宽广渊博的文化素养和敏捷灵巧的生活技能；另一方面注重培养学生从事未来创造工作所必备的独特精神品质，如坚持探索、不随大流的独立人格，标新立异、破除陈规的批判精神，不拘陈见、富于变通的灵活态度，博采众长、吸纳百川而又独树一帜的宽广胸襟等。只有敢于向传统的教育理念挑战、敢于重建理念的教师，才能使开发和确定的自身教学特色具有普遍认可的价值和时代典型的意义。其次，借助课题研究，有计划、有步骤地不断反思、调整的教育教学行动，在行动中成长，在行动中收获。中小学一线教师做课题的立足点：作为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始运用教育理论，以科研路径去发现需要解决的问题，并寻求到解决问题的办法，而不是一味要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。教育教学生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。如学生不喜欢举手发言这个现象，就是一个问题：“学生为什么不喜欢举手发言？”答案仅仅是他的智力问题吗？仅仅是她的个性问题吗？如果你以科研意识去和学生交谈，去调查一下，就会发现学生上课不举手发言的原因是五花八门的：有学习态度的原因，预习不充分；有学习能力的原因，自己学不会；有心理因素的原因，胆子小这时，你再深入一步：青少年求知欲望最强烈，但他们为什么在课堂上不想问？为什么他在课堂上宁愿选择沉默？这里边可能就牵涉到多方面的原因了。学生的困难就是我们要研究的课题，学生的不足和缺点就是我们要研究的课题。在选题过程中，要注意：选定的问题（课题）要具体、实在，要贴近学校实际和教育教学实际，问题要相对单一、切入点要小；要选择自己在教育教学工作中思考得较多的、需要解决的、又有能力解决的问题进行研究；课题名称的表述要简练、准确，尽可能涵括研究的对象及范围、研究的内容和方法，尽可能使用陈述句；要有新意，要突出研究内容的个性和特色。另外，所选择的课题在由浅入深、由小到大的前提下，最好还要形成系列，尽可能不要东打一枪，西开一炮。这样经过若干年研究后，就有可能把自己拿得出手的那一样做到极致了。从默默无闻的小学教师成长为著名教育家的李吉林，从1978年就开始情境教学的实践探索与研究，历经28年，才创立了“情境教学”“情境教育”“情境课程”，构建了情境教育的理论框架及其操作体系，相关研究先后被列为教育部“八五”、“九五”“十五”重点课题。近30年，研究的主要就是两个字“情境”。 三、提升智慧，发展已经初步形成且比较稳定的教育教学特色。作为中小学教师，提升自身智慧的核心应该是如何拓展学生思维。新课程推进以来，不少人似乎忽视了一个课堂教学的基本常识：课堂教学是有目标、有计划的活动，老师上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和设计，否则课堂活动就成为无的之矢、无源之水。固然，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练；但是，没有预设，课堂也会成为胡乱无序的盲动。课堂教学生成和预设应该相辅相成。课堂教学既要“吃透教材”，又要“吃透学生”，需要在“两手抓两手硬”中找到教学平衡点。平衡点在什么地方？就是学生的“最近发展区”。它需要教师在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。当学生心愤求通、口悱难达，急需他人启示开导的时候，教师适时而教，“时雨化之”。同时，教师启发思维的问题要难易度适中，保证让学生“跳一跳，摘桃子”。 如果学生根本“用不着跳，便摘到了果子”，过程看起来也许热闹活跃，其实不利于认知，不利于学生发展。如果让学生“跳了又跳，还是摘不到果子”，那么长此以往，学生对新知识不但不能产生兴趣，而且会有抵触情绪，产生厌学心理。中小学教师提升智慧的途径除了深研本学科知识、拓宽学科外知识外，还有很重要的两条：一是长期读书，二是坚持积累自己和他人的实践知识。李吉林没有上过大学，更没有读过硕士、博士，但她以诸多名家为师，苦读大师们的著作。从夸美纽斯、卢梭到杜威、苏霍姆林斯基；从鲁迅、巴金到托尔斯泰、雨果；从西方古典文化，到中国诗词歌赋、古代文论；所涉范围之广可说是古今中外、兼收并蓄。她的苦学为她的实验探索奠定了厚实的基础。在读书中增长才气，增长灵气，提高自己的思想品质和水平，思考自己的成功与不足，思考取人之长，补己之短。大凡我们看到一堂公开课获得广泛好评时，就会发现这位执教的老师对教材往往有独到的认识（不是人云亦云），有灵活的处理方法（不是克隆模仿）。这背后的秘诀往往是“功夫在诗外”。读书是需要付出“板凳能坐十年冷”、“面壁十年图破壁”的精力和代价的。如何坚持积累自己和他人的实践知识？对于前者，坚持撰写教后记是一种非常经济实用有效的方法。通过教后记形式，留下老师自己的教学研究的历史。有的老师可能会说，我有备课笔记，不也是研究的历史吗？这是两个观念，备课笔记是教学历史，在备课笔记后面写下教后记，才算是留下了教学研究的历史。因为教后记上有个人的探索和反思，没有探索和反思是不能算做研究的。我们要知道，中小学教师要发展自己的教育教学特色，绝不仅仅是靠苦读他人著作而成（这是必要条件，但不是唯一条件），更重要的是需要作为一名善于思索的“思想者”，在实践的沃土上辛勤地“耕耘”，需要的是这位“耕耘者”不断地经历摸索、尝试、反思等过程。没有“思”与“行”，书本上的理论永远无法站立起来。将来写文章写总结，缺少这个历史，也无法站立起来。对于后者，非常经济实用有效的办法就是坚持参与听课评课。如果说听课是在观看、欣赏、品味、鉴定一位教师的工作态度、业务水平、教学经验和教学综合素质的话，那么，评课则是将这个过程推向高峰的一剂动力剂，是众多教师工作态度、业务水平、教学经验和教学综合素质的大荟萃，是智慧和能力的集中展示。我们可以从中借鉴到他人的教学思想、教学方法、学法指导，乃至教学基本功，同时，在这个过程中会不时地与自己过去的经验进行比照，以利取其精华，避其教训。这里边的学问大得很，一个人即使终其一生，也研究不清的。我工作近三十年了，听了很多年轻教师的课，有时也遇到一些年轻教师课堂语言不简洁的现象，但是，往往只是指出问题，而没有帮助他们找出根本原因。最近听了一位女教师的课，才顿然醒悟。讲课者课堂语言不简洁，常常表现在三点上：有口头禅；一个问题下来，在学生还没有回答或者回答不出来时，教者又接二连三地换形式，重复地提问；学生回答后教者重复答案，并立刻现场评价。究其原因：基本功训练不到位，或者还没有意识到自己有这样的毛病，或者是还没有把这个毛病当做一回事。备课不充分，没有真正吃透教材和学生。对于教材，哪些是重难点，本堂课主要要解决什么问题，谁是主干问题，谁是辅助问题，教者不甚明了。对于学生，找不到他们的“最近发展区”。这位教师的教学理念还很传统。她平时的课堂是以“满堂灌”和“独角戏”为主，现在公开课不得不多让学生回答问题，但是，她心中没底，不知道其他学生听清了没有；也因为她的学生已经习惯了老师而不是同学的声音，她自己也习惯了教者使用起决定性作用的话语权。这个班平时还没有形成师生、生生互动的教学局面。否则，当另一个学生发言时，其他学生会认真侧耳倾听的，会积极参与发表自己的看法的，根本用不着老师重复答案。像听课中的这类反思，我们如果把它积累下来，可以从点点滴滴的小收获里悟出教育理论的大道理，可以逐步把自己磨练成适应新课程改革的科研型的教师。四、提炼总结，形成理论和实践相结合的操作性较强的教育教学特色。一位教师有丰富的教育教学经验，如果不把它总结下来，至多只能影响周围的几个人，像一位优秀的木工、泥瓦工一样，至多作用只发挥在几个徒弟身上。但是，如果把它们写下来变成文章，出成专著，那影响就有可能跨越时空了。在人类历史发展的长河中，后人之所以能够“站在巨人的肩上”，就是因为有这些弥漫着真理光辉的专著专论存在。所以，每一位真正与书打交道的教师，都应该有著书立说的心态，由此，才有可能做出功德无量之事。这是从大处来看总结之作用。从小处来看，总结的意义也是非凡的。首先，它是推动研究工作前进的重要环节。任何一项研究工作，不论是个人或群体去进行，都需要多次反复操作、辛勤劳动才能完成。每一次具体实践，都有成绩与失误、经验与教训。及时总结，就会及时取得经验教训,提高认识和实践技能。不断总结，那么人们对客观事物的认识也就越来越深刻，知识越来越广，智慧越来越高。其次，它是寻找实践规律的重要手段。任何一种事物,都存在着内在联系、外部制约，都有它自身的发展、运动规律。遵循这些规律办事就能顺利达到预期的目的,否则就会受到违背规律的惩罚而招致失败。而要找寻、发现客观规律，就需要总结。第三总结是培养、提高实践能力的重要途径。运用所学到的知识,处理实际工作中的问题，并不断总结经验的过程，就是实践能力不断提高的过程。第四，总结是合作同仁和争取领导支持的好渠道。总结能全面深入地回顾、检查,对成绩与不足、成功与失败、经验与教训,实事求是地做出正确评价,促使团队成员认识统一，也能引起领导重视，争取领导更大的支持和指导。中小学教师的科研文章，不应该是从书斋中炮制出来的，而应该来自于自身的辛勤实践，来自于他人经验的合理借鉴，来自于自己平时日积月累的反思与升华。这样的文章不是刻意“写”出来的，是从实践中“做”出来的，“文章本天成，妙手偶得之”。“天成”即实践后的水到渠成，“妙手”指的是哪些善于从实践中反思提升的人。我个人之经验，工作压力越大，工作节奏越紧，投入工作精力越多，越容易出文章。哪些抱怨工作忙、没有时间写文章的老师，大多数是一种借口，是他平时工作懈怠、倦怠的一种折射。当然，把自己的经验形成文字，需要一定的技巧，也不排除一些教学经验很丰富的老师还没有掌握表达技巧。写作论文技巧之一：以课题研究为平台，借助课堂实践写出系列文章。如果我们把研究的内容系列化了，那么，研究的内容就会全面而深刻，文章写起来就会如鱼得水，教学也容易形成特色。前几年，看到牛群到安徽蒙城当副县长这则新闻，我觉得是个很好的话题训练材料。但是，我没有简单处理了事，却是要求学生们围绕这样几个问题进行思考：“你不妨当记者，披露一下具体情况”“你不妨当一次调研员，深入民间调查一下普通人对这件事的看法”“你不妨做一回牛群，谈一谈当副县长的初衷”“请你再当一次记者，追踪一下牛群当副县长的来龙去脉”“假如作为法律工作者，你如何看待牛群当副县长这回事？”“作为局外人，你如何看待牛群当副县长这个行为？”“牛群当副县长后，将来会有几种结局？”然后按照各自的文体特点，分别写出或从报刊中选出相应的文章。这样一次系列化的训练，省时又省力，基本上让学生明白了说明文、记叙文、议论文各自的表达技巧。写作论文技巧之二：避免撰写论文常见的三个现象，即缺乏价值定位，缺乏对事情真相的探讨精神，缺乏思维方法意识。我们不怀疑写论文是为了评职称的需要，但仅仅着眼于此，论文肯定是写不好的。选择教师这一职业，就决定了选择者是社会文明、文化的传播者，有责任和义务担当起中华文明、文化传播的重担，否则不仅误导所教学生的一生，还会导致教师群体道德水准的下降，迟缓社会文明的进程。教师必须努力站到当代社会的道德高地，让“厚德”成为自己的生存常态，并且要通过“吾日三省吾身”努力追求“知明而行无过矣”的人生境界。至于缺乏对事情真相的探讨精神，主要体现在就事论事，使得读者读了这篇论文，只能体会到“是什么”，不明白“为什么”，更不能由此及彼，从中得到有益的启发。这样的论文，写作者还没有充分认识到研究就是学习、反思、成长、发展的过程，就是对教育规律的体验、理解并内化为自己行动的过程，就是从自己的研究中找到有效的教学策略和教学管理策略的过程。至于缺乏思维方法意识，主要体现在：不会一分为二、不会辩证分析、不会用发展眼光 、不会瞻前顾后（弄不清所述观念的上下级关系）、不会由现象到本质、不会追根溯源、不会正反说理，不会比较阐明。这当中，我特别看重比较阐明的思维方法。不比不知道，一比吓一跳。一线教师要想把论文写好，能够顺利发表，请多多运用比较法。这是孔乙己的茴香豆，多乎哉，不多也。比较法，永远是多多益善！写作论文技巧之三：开始动笔追问以下四个问题，即你这篇文章主要观点是什么？和人家类似文章不同在什么地方？你的三个一级标题这样排列的理由是什么？估计人家看你这篇文章有什么收获？人云亦云的文章属于没有观点的论文；观点太多导致不知作者最终要表达何意的文章，也不能算作论文；只有观点而没有充分展开论证的文章，更不能算作论文。要搞清和人家类似文章不同在什么地方这个问题，写作之前，作者可以思考一下：即将撰写的这篇文章是“四老文章”还是“四新文章”？即老观点（意旨）新观点（意旨）；老材料新材料；老手法新手法；老语言新语言。“四老文章”没有谁喜欢。写文章一定要本着这样的原则：人家知道的就不要说或者尽可能少说；人家不知道的就要想着法子说，变着戏儿说，不厌其烦地说，直到说到人家口服心服为止。我们知道，论文除题目外，正文标题分一级、二级、三级之类，