在学校语文教研会上的讲话

1/4在学校语文教研会上的讲话在学校语文教研会上的讲话CLASS“各位老师大家好现在，各位手上都有一张表格05至11年全国1卷高考语文试题各考点以及赋分情况一览表。这张表格是希望大家反思咱们的语文教学，尤其高三语文教学的。众所周知，我们的高三语文教学花费在字音、字形、标点、病句、成语上的气力过大、过多，大约一直要花费两到三个月的时间。其实，相比较起来，它们是“芝麻绿豆”，而占分比例较大的阅读、写作才是又大又圆的“西瓜”。它们在考题中的分值达到110分；而字音、字形、标点、病句、成语、连贯，合起来不过12分连续五年，年年如此。看来，我们以往的教学，的确具有舍本逐末、弃大图小之嫌。今后，我们要想大幅度提高语文教学效益，努力方向也就不言而喻了。可是，我们以往难道就真的没有意识到这一点非得经过吕校长的点拨、提醒才恍然大悟吗答案是否定的。那我们为什么一直紧盯着那12分不放，却在阅读、写作方面有意加以忽略呢原因很简单害怕抱不回“西瓜”反而丢了“芝麻”对提高学生的阅读、写作能力缺乏信心。2/4那我们为什么会没有信心呢因为传统的教学方法对此无能为力不起作用以往的阅读教学，我们使用的是让学生听、教师讲的方式方法。我们觉得学生分析不了作品，于是越俎代庖。虽然，偶尔也让学生发一发言，但一般都是在细枝末节处发问，微乎其微。让学生去通盘思考一篇文章的机会极其少见。于是，学生也自然养成了一种习惯等老师的答案出来然后记一记。学生其实很聪明他们发现了了一个事实老师最终会给答案的。这答案，就在老师的教案上、课本上或者老师的脑袋里。所以，在老师象征性的提问、启发之时可以不用动脑。甚至，不必到文章里搜寻，即使它就摆在某个地方。学生需要的只是等待，等待就可以了。因而，我们时常发现不少学生一边听课，一边做着其他事情，避免因老师的启发而浪费时间。而我们老师自己呢有时甚至知道学生已经提前知道答案了，还在努力地“编织”着自己的启发过程。这样做的结果是什么呢结果之一是，学生本人缺乏独立的思考阅读能力没有阅读方法，没有阅读能力，甚至没有基本的阅读常识。比如，他们在阅读过程中，连把握全局，理清思路这个环节都不清楚；只是走马观花地一路浏览过去。由此带来的3/4最终结果是考试时，他们在这个阅读的大“西瓜”上大失其分。怪谁显然是老师。没有播种西瓜怎么能渴望收获西瓜所以博士说我们的课堂没有思维含量。当然没有了学生就没有开动思维嘛其实，分析作品所需要具备的思维还是很多的形象的、理性的、综合的。就连学生语言表达本身就是思维语言是思维的直接现实。一个意思要找到一句恰当的话语并不容易。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”卢延让说“吟安一个字，捻断数茎须。”另一个结果是使学生丧失了对文章以及语文的兴趣。原本，学生还是喜爱文学作品的。可是，经过老师这么一讲，没兴趣了。他们更喜欢阅读课外文章一些，为什么呢课文都是名家名作呀原因是老师把它讲得没味道了，味同嚼蜡面对以上结果，我们语文老师其实也挺失落的。把课堂的大部分时间都用来给学生讲文章的阅读了，然而没有效果。眼见学生成绩好，可我们却不敢声称那里面有自己的一份功劳是人家自己本来就好看到学生学习成绩差，做语文老师的，也不敢拍着胸脯说自己能够力挽狂澜。这就是数学英语老师可以通过课外补习获得额外的收入，而语文老师只有在旁边看着眼馋的份的原因悲哀啊有个语文老师就这样无情地嘲讽自己罪孽深重“上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈4/4子教语文。”所以，老师们改革课堂吧，改革语文教学方式方法吧让学生自己去体悟，去阅读。以此来提高他们的阅读能力，提高他们的成绩。这才是我们的出路。不仅高三老师，还包括高一、二老师。因为学生的阅读能力提高了，学生高考才能考得理想一些；高三老师才能不至于“三年课程一年补”。再说了，我们大部分老师都是跟班上高三的，这样，自己将来能也轻松点。以上，是自己就阅读教学课堂的一点反思。再者，需要提醒的是我们也该记取博士给我们开的两剂药方去年，博士让我们自己找寻文章，设计题目，让学生阅读。我体会，其目的就在于，让我们将自己的阅读体会、阅读方法教给学生，让他们明了一篇文章究竟该怎样读。今年，博士让我们布置给学生每周抄一篇好文