试谈“点拨”在初中科学教学中的运用.doc

试谈“点拨”在初中科学教学中的运用初中科学课程标准确立了学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。课程改革的趋势是：注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养，关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，突出培养学生的创新和实践能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力，发展学生的自然和社会的责任感。随着课程改革的不断深入，越来越多的教师逐步改变教育观念，用发展的眼光确立以学生为主体的观念，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个个体均有发展的空间，但与此同时，有些教师在不同程度上忽视了教师的主导作用，课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，但教师的适时点拨却变得小心翼翼，课堂上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫“学生发生主体作用了”，教师缺少了主体参与，课堂教学的效果就打了折扣。笔者认为，教师主导作用发挥的优劣，将直接影响科学 课堂教学的成功与否，直接影响学生的主体作用的发挥，在学生学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把，在学生能动创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展，以达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。“点拨”是教师主导作用体现最基本的一种手段，“点”，“画龙点睛”，即给学生指点要害、点明主旨，使之明也；“拨”，“拨云见日”，即给学生疏通思路、拨开疑难、剔除障碍，使之正也。“点拨”指的就是点化、启发、诱导之意。教师在课堂上针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍、心理障碍，运用诱导、启发等方法，引导学生自己进行思考、研究，寻求解决的方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的，这就是点拨。它是一种教学方法，更是一种教学艺术。 “点拨”的根本点就是把教学的着眼点放在学生的主体身上，注重学生主体性的发挥。本文从以下几方面来浅议其在初中科学教学中的运用。一、种类和方法（一） 种类1、 鸟瞰式点拨在学生进行自主探究学习之初，教师在“高空”为学生指点路径，使学生明确学习的内容和方向。如“分子之间空隙”是“物质的构成”这一节中的一个知识点，教学中教师引入：“假如你作为一位科学研究者，你还想对分子进行哪些方面的研究？”学生小组讨论后代表发言，出现了几个不同的研究方向：分子是圆的还是方的？他的形态如何？分子在运动吗？怎么运动？其中有较多学生提到要研究分子之间是紧密排列的还是存在一定的空隙的，因为在这一节中不可能让学生探究多个问题，况且有些问题也无条件研究，这时教师引导：有些问题待以后去研究，现在我们一起来研究：分子之间到底有没有空隙。只好在教师鸟瞰式点拨下，学生明确了学习任务和方向，并在教师为其提供的开发多元的学习空间，开始探究学习。2、 导游式点拨我们知道，导游带着游客每到一地，就做一些重要的说明，其余的景致就由游客自己去体验、感受。其实，教师在课堂上就和导游一样，根据教学中学生出现的实际情况进行即兴点拨。这我们称为“导游式点拨”。这点拨看似教师随意而就，实是教师根据教学目标和重点，乃有意而为。在学生探究学习过程中，出现较多错误是变量控制不好，常使探究失败，这时教师就要进行个别点拨，起到帮助者，参与者的角色，使学生能不断进一步体验跨向成功。3、 延伸式点拨每一堂课的结束，对学生来说，应该是个问号或是省略号，而不应该是圆满的句号！每堂课学习的重点应当同时又是寻认知活动的起点。因此，优秀的教师都十分注意将课堂上获取的知识，向可挖你延伸，力求实现课内外结合的开放性学习格局。如学习了水污染后，引导学生对学校旁边的河流污染问题进行研究，发现河边的村民排放生活污水污染并不严重，但是因为村民养猪的较多，产生的污染物直接排入河中，造成河水发生富营养化污染，在教师的组织下，学生写出调查报告后，反馈给当地政府，后来在多方面努力下，已消除了此污染，河水又恢复到原来清澈状态。通过延伸式点拨，经过这一些小而实的课题研究，提高了学生的科学探究能力和发展了学生的创造性思维，并让学生感到科学就在身边，做到了学以致用。 （二） 方法点拨的灵魂全在一个“活”字，“有法而无模式”。也就是说，点拨要因材施教，随机应变，方法灵活多样，不拘一格。比如：写、画、做、提问、讨论、演示等等。归纳起来，以下三种点拨方法为主。1、 设疑点拨法设疑点拨法就是教师利用问题来有效的引导并促进学生进一步深入思考的方法，它包括设问点拨、反诘点拨、归谬点拨等等。如在水平匀速转动的运输皮带上一个物体做匀速直线运动，那么这个物体在水平方向上受不受力？不少学生认为此物体会向前运动，所以受到了皮带对它的摩擦力！这时，教师可设疑点拨：物体做什么运动？生：匀速直线运动！师：物体做匀速直线运动，可得出此物体要么受平衡力，要么不受力！现在水平方向上受到了皮带对物体一个向前的力，那么它应该还到一个向后的平衡力，那么这个力是那个物体给它的呢？通过这样的归谬点拨，让学生的思维处于激烈的碰撞，从而解决此难点。2、 演示点拨法演示点拨法，就是教师根据学生学习的具体情况，利用实物、实验、动作、图示、体态等表现方式，对学生进行点拨的一种方法。演示点拨法的关键，在于教师不直接将答案告诉给学生，而是引导学生通过贯彻和思考自己得出结论。例如：吸饮料问题，师：瓶里的饮料是怎样进入嘴里的？生：瓶里的饮料是靠吸力进入嘴里的？这时教师进行实验演示，让学生通过观察实验推翻错误的前概念。3、类比点拨法教师通过把相互联系的事物或知识放在一起或先后讲述，让学生 通过对照比较，觉察其中的来联系，进行类推，最终自己得出结论的方法，我们称之为类比点拨法。 类比点拨法包括举例点拨、比较点拨、比喻点拨、比拟点拨、故事点拨、联想点拨等等。教学中如用水流类比电流，速度类比功率，工厂类比植物光合作用等，通过类比点拨法进行点拨，及时为学生指点了迷津，起到了举一反三之功效。二 实践与操作（一） 选好点拨的落脚点从宏观上来说，点拨应围绕教材的重点和难点、新旧知识的衔接之处、学习方法和情感体验等几块内容来展开，这是实施点拨的关键所在。1、点拨的落脚点应在教材的重点和难点上如初中科学中溶解度的概念较难理解，教师可点拨：现在我们要来比较氯化钠和蔗糖哪种物质的溶解性强？教师可引导学生如何体现“公平性”学生讨论后得出“公平条件”：温度相同，溶剂要相同，都要达到饱和状态。这样溶解度的概念自然而然得出：在一定温度下，100克溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质质量。教师引导学生积极思维，在不知不觉中突破了教材的重难点。2、点拨的落脚点应在新旧知识的衔接之处教师点拨的落脚点除了在教材的难点和重点上之外，还应落在新旧知识的衔接之处。学生在已有的知识基础上，能够由此及比的进行思维，使他们头脑中的“知识链条“新旧连接，环环相扣，向更高的方向发展。3、点拨的落脚点应在学习方法的指导上教师的重要作用，在于教会学生自己学习，教给学生“点金术”掌握学习方法。教师所做的精要的点拨，也应着眼在学习方法的指导上，帮助学生实现知识的迁移，掌握新知识的获取方法。如在细胞的分裂、生长和分化教学中，教师可组织学生用橡皮泥做一做细胞分裂模拟实验，让学生从直观形象的感性认识出发，让学生猜一猜，做一做，议一议，画一画等活动，建立细胞分裂、生长和分化的模型，体验细胞分裂、生长和分化的过程，化微观世界为可视世界，在“玩中学“体会抽象的概念，在画一画中理解学习概念，建构概念，既激发了学生学习的兴趣，又让他们掌握了学习方法。4、点拨的落脚点应在STS教育理念上科学教材中非常注重学科渗透STS教育理念。科学教学中不仅要让学生掌握科学知识、体验科学过程和方法，更要通过对科学技术和社会相互作用问题的探究，培养了解科学技术及其影响，并能参与科学技术事务决策的公民，培养了解社会、致力改善社会问题的科学人才，和培养社会责任感。如环境问题、生态问题、生物技术、核武等，在教师的点拨引导下都可让学生参与进来。（二） 选好点拨的最佳时机点拨时机犹如农事看重的“节气”。教学过程是一块肥沃的田野，而点拨方法则是雪亮的铧犁。因此，点拨应放在学生思维最佳突破口上，拨动学生心灵的乐曲，启迪学生智慧的火花。1、在学生思路受阻、困惑不解时点拨，使其畅通“教师之为教，不在全盘授与，而在于相机诱导。”学生自己能想得通、说得清的自然不必教；学生通过自己努力仍想不通、说不清时，正表明了学生处于“愤”“悱”状态，希望解决困难的愿望非常迫切，这就是点拨的大好时机。如讲解冬天一班学生在一个关闭门窗的教室里学习时间一长会感到头晕乏力（05年舟山中考题）， 学生难以确定是血糖低还是供氧不足时，教师可点拨使学生头晕的直接原因是什么?生:是能量不足!师:能量是如何产生的?生:是血糖被氧分解产生的?师:在三四个小时内,人体内的血糖会明显少吗?生:不会!师:那么是什么原因使人产生能量减少了?生:是氧气不足.到此,学生的思维已豁然开朗,教师的点拨已水到渠成。2、在学生理解肤浅、就事论事时点拨，使其深刻“读书始读，未知有疑。”学生学习是一个渐进的过程，在学习中有些知识常常会一带而过，貌似理解，其实并未读懂。这时，教师就应引导学生于无疑处生疑，运用点拨使学生思维向纵深发展，加深对课文的理解。如教师在教生物适应环境一节内容时,学生对于冬青树在冬天也郁郁葱葱不落叶认为适应环境,而枫树却落叶了,却认为枫树不适应环境,这时,教师可点拨: 枫树落叶如果是对环境不适应的话,那么, 枫树结果会怎样呢？生：将被淘汰！师：而枫树却能很好的越过冬天,可见? 生：枫树落叶是适应环境的。通过点拨使学生克服理解肤浅的毛病。3、在学生观点错误、出现失误时点拨，使其正确在教学过程中，学生出现了错误，并暴露出来，老师非但不能责怪学生，相反应该感到高兴。有了错误，了解了症结所在，我们才能对症下药，使之正确。4、在学生思路偏离时点拨，使其明晰当学生的思维活跃起来时，有时难免会走上岔道，这时，如果教师任其发展，就会越走越远，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微甚至是负效。因此，教师独到的点拨在这儿应起到重要的作用，力求“放得开，收得住”。例如:教师在上中和反应与PH值这节内容时,先出示了两盆生长不同的菊花,并补充原来同时种植的两株幼苗大小一样,长势相同,而现在为什么长势不相同?学生讨论,猜想会提出许多种可能,有