“‘翰墨树人’书法特色教育研究”课题实施方案.doc

“翰墨树人书法特色教育研究”课题实施方案江苏省江阴市祝塘中学 课题组一、 课题的提出教育部在下发的关于中小学加强写字教学的若干意见中强调指出：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融于一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”意见还指出：“当前，在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学写好汉字，继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应当加强，不应削弱。”教育部颁布的语文课程标准、美术课程标准、写字教学指导纲要等对写字教学都制定了非常具体的目标和要求。因为，写好字是现代公民应有的基本素养，也是基础教育的目标之一。毋庸置疑，汉字书法中凝聚着中华民族的哲学思想，美的追求，人文精神，聪明才智，思想情感，是一个反映生命的艺术，同时也是整个中华民族的象征，是“世界公认的最高艺术。”（沈尹默语）正如香港著名人士陈焦桐所说：“热爱中国必热爱书法，因为中国字是代表中国的徽号。” “书，心画也。”（汉 杨雄语）“写字者，写志也。”“总之如其人而已。”（清 刘熙载艺概）“字品”体现“人品”！通过书法教育，可以使学生“发展个人潜能，提高生活情趣，健全人格，使艺术能力与人文素质得到综合发展。”使学生“手脑双挥”创造“理想的人生”，成为“教学做合一”的“创造真善美的活人。”（陶行知语）然而，纵观当前中小学的写字教学现状，却不容乐观！弱化、漠视、遗弃写字教学几乎司空见惯。究其原因主要有：1、 陈腐的应试教育所固有的知识本位、学科本位、唯分数论的定势作用；、2、 只重视对能带来荣誉的少数尖子生的培养，忽视对全体学生的普及教育；3、 只关注对考试学科的考核、评价，而对写字教学这一“软任务”随意“施舍”；4、 书法兼职教师或专职教师水平的低下，还没有真正从陈旧的以教师、技法为中心的“满堂灌”、“填鸭式”的教育教学模式的桎梏中摆脱出来，重技巧训练，轻学训培养；重写字技法，轻技法理论诱导及思考；5、 部分学生家长、学生本身认识肤浅，对书法只承认它的写字功能，功利主义做祟； 6、 对书法的育人功能认识不足或遗弃，致使鲜活的优质资源“流失”非常严重、十分可惜。有关书法教学的实践和操作方面的研究可谓屡见不鲜，然而在写字育人、提高学生的人文素养等方面的研究表面文章做得不多，且视野狭窄、方法匮乏、解读平淡、理性缺失，在实质方面进行厚重而真实的系统研究，目前还尚难寻觅。为此，我们提出了“翰墨树人书法特色教育研究”这一研究课题。意欲从理论和实践的层面上对书法育人进行深层次的系统而实在的研究。二、 课题的界定“翰墨树人书法特色教育研究”不同于单纯的审美教育、艺术教育、学科教育。它是以硬笔书法为主要学习内容，以笔墨为媒介，以体察和感悟为起点，以和谐树人为旨归，通过丰富多彩、形式多样的书法教育活动，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，提升学生的品位，健全学生的人格，促进其他学科的学习，从而优化学生整体素质的一种教育方式。三、 支撑性理论1、伟大的人民教育家陶行知先生的“生活教育理论”。以“做”为中心，以人为核心，以创造为动力。把人的多方面的教育培养看作一个整体，旨在创造与“四通八达的社会”相适应的“四通八达的教育”。为了“引人向上的生活”，创造“理想的人生”，要以“教人做人”，“教人求真”为目标，“教学做合一”，培养和谐发展的“手脑联盟”的人才。2、素质教育理论和新课程理念。教育的根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，即真正以提高全体公民素质为核心目标。学生是学习和发展的主体，以人为本，关注人的发展，一切为了学生的和谐发展。注重教育目标的经纬度整合，构建知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的“三维目标”。3、现代和谐教育理论。马克思主义认为：人的全面发展的基本内涵是人的全面、自由、和谐的发展。培养人的包容宽容、形成彼此“和合”的整体，从而达到协调发展、可持续发展、科学发展，是现代和谐教育理论的核心。4、学习迁移理论。某种情境中学到的知识能够运用于新的情境中，这是人类适应社会所具有的重要的心理功能。四、 课题研究的价值（一）传承文化书法是文化的表征之一。书法艺术是中华民族几千年文化的精髓，是艺术宝库里的一颗明珠，是中国优秀传统文化的结晶，是历代书法家才情和智慧的积淀。世界上几乎没有其他一种艺术能像书法一样，只有一种文字可以酣畅表现，只为一种文化所深深理解，并延绵千年而不衰。它突出地表现在:1、生生不息的传承精神；2、自由成己的创新追求；3、天人合一的理性张扬；4、博大坚毅的人格感召；5、艺术化人生态度的彰显6、规范与灵动的和谐统一。这些颇具民族性的特点，是值得后人认真总结并在延续中继承、发展和创新。（二）塑创新人“教育是什么？教人变。”每个汉字的笔画、结构、运笔方式都包含着丰富的内涵。书法作为一种传统艺术，一直被公认为能够修炼人品、锤炼性格。学书法，像蕴藏着丰富的宝藏一样，能把人带到一个五彩缤纷、神秘和谐的精神世界。著名书法大家张大我曾说：一手好字，是文明的标志，知识的外衣，交际的翅膀，成功的阶梯。现代社会需要集科学素质和人文精神于一体的综合人才，需要他们具有稳定的个性心理、敏锐的观察、缜密的分析、果敢的判断，需要他们具有较强的整体意识和大局意识；既要有敢为人先、与时俱进的创新精神，又要有耐心、细心、恒心和爱心。书法不但有着鲜明的艺术性和广泛的实用性，而且自身还蕴涵、积淀着德育、心育、智育、美育等因素，书法书写是“手脑双挥”（陶行知语）的产物，是一种“教学做合一”“引人向上的生活”。这有利于丰富学生的学习生活及内容，改变学生的学习和生活方式，拓展学校“立德树人”的渠道和视野。对于培养学生的动手、操作能力，开发潜能，磨练意志，健全人格，树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观都是非常有益的。（三）提升素养学生写好字既是学好科学文化知识的基础，又是加强学生情感、意志、态度、兴趣、动机等良好心理素质培养以及身体机能训练的有效手段。书法书写，是一种多种感官“协同作战”的结果，需要屏息、静心、沉稳等，这对于培养学生的注意、协调、思维等能力以及良好的生活习惯大有裨益。通过书法作品的展示、交流、竞赛、参观等活动，对于培养学生的自信心、创造力、“学做真人”（陶行知语）、良好道德品质的形成起着重要的催化作用。五、 研究目标1、通过课题研究，探索书法特色教育多元化和谐育人的途径、方法。2、充分发挥书法特色教育对学生良好的思想、道德、品质等形成的促进作用和功能，使学生的书法技能得到切实提高的同时，人文素养得到滋养，品性特长得到发展，生活方式得到改变。 3、通过课题研究，打造一支令学生尊爱、让人民放心、使社会满意的德艺双馨的教师队伍，促进校园文化的建设，彰显办学特色，提高办学水平，实现学校的科学发展、和谐发展。六、 研究内容及其操作要点1、“翰墨树人书法特色教育”多元化和谐育人的途径和方法。（1） 以课堂教学为切口，议书体书品、看名家名作，评人格人品。使学生更好地了解中华民族的悠久历史和灿烂的民族文化，增强民族的自尊心和自信心，升华“爱国情感”，提高“审美情趣”，催化“学做真人”，使学生在体察中感悟，在感悟中提升，实现“教人化人”。（2） 以临摹为起点，以继承为先导，以树人为目的，从听、看、议、评、思五个方面培养学生“写规范字，做规范人”。（3）将书法学习、培养审美情趣、提高人文素养与文化、历史、艺术等有机、和谐地融合起来，将书法书写与有关学科的文化学习有机地结合，实现“写好字，学好文，做好人”的三维立体目标。（4）通过名家名作的观赏、分析、模仿、创新等，对学生进行正确的世界观、价值观、人生观、艺术观和创作观等方面的教育。（5）通过不同汉字的偏旁、部首、笔画、形态、结构等教学，对学生进行自律、谦让、利他、包容、关爱等方面的教育，在感受美、欣赏美的同时，修炼自己的良好心理品质，整合自己的综合素养，形成良好的为人处事、接人待物、与人交往和相处的生活习惯，固化正确、高尚的思想品德。使之成为一个“走向世界的”“创造真善美的活人”。 2、探索“翰墨树人书法特色教育”的教育教学模式。（1）创新教材在有效用好规定教材的前提之下，研发书法特色教育系列教材：以陶行知有关“教人做人”、“教人求真”、“学做真人”、“教学做合一”等重要论述、名言、语录为内容，自编书法教材； 以我国优秀文化的经典，如“说文解字”、“千字文”、“三字经”、“百家姓”、“增广贤文”等为内容，自编的书法教材，使“书香”与育人、养德珠联璧合；以古今中外的名人有关治国、治家、做人等名言、格言为内容，自编的书法教材，以“写好字”促“做好人”；以中学生守则、中学生日常行为规范、学校的办学宗旨、育人理念、校风、校训、教风、学风以及班风等为内容，自编成书法特色教育的校本教材；从有关学科中，精选有代表性和典型性的句、段，自编书法教材，以“写好字”促“学好文”；遴选社会热点新闻、部分学生的书法获奖作品、特长生书写的学书经验体会，自编“活”的教材，据此激发学生学书的兴趣，促进书法技艺的提高，以“书品”促“人品”的生成。（2）创新教法书法教育走“学练感悟迁移践行”之路。通过不同汉字的偏旁、部首、结构等教学，对学生进行自律、谦让、利他、包容、关爱等教育；结合教材，通过聆听名家的成功经历、名作的诞生过程的讲述或观看其录像等，对学生进行“学做人”、“做真人”教育。书法教学走“体察临帖默贴创作”之路，切实提高学生的书法技能和技巧。在书法技能和技巧的学习过程中，始终瞄准“学做真人”这一目标。（3）创新方式在初中和高一、高二年级开设书法课，并纳入课表，每周一课时；每天练字900秒，激兴趣、挖潜力、促提高，形成书法教育的新特色；以书法兴趣小组活动为契机，抓普及，促提高；开展“一帮一”、“一帮多”、“多帮一”等“小先生”制的活动，大面积提高学生的书法水平，培养一批德才兼备、情意俱佳、内涵丰富的现代新人。建立课外、校外、社区书法特色教育阵地，拓展书法特色教育的视野。3、探索“翰墨树人书法特色教育”对改变学生生活的促进作用和功能。课堂营造书法育人的“心理场”。突破教材、突破教法、突破学科，在基础上创新，在继承中发扬；在想象中促智，在审美中怡情。在加强学法指导的同时，把书法教育的重点指向学生道德、情感、品质、习惯、意志等领域。（1）在初中和高一、高二年级开设书法课，每周一课时，学生每天练字900秒，作业由书法教师或书法兼职教师监督、批阅。重在普及，营造书法特色教育的良好氛围。（2）精选名家名作，精讲勤练。重在提高学生的书法技能和全面素质的提升。（3）结合学生实际，以硬笔书法为教学重点，介入语、史、政、地、生、音、体、劳等学科，从中精选有代表性和典型性的句、段，自选或自编书法教材。对学生进行“写好字，学好文，做好人”的教育。（4）以书法教学为切入点，通过不同汉字的偏旁、部首、结构等教学，对学生进行自律、谦让、利他、包容、关爱等教育。重在培养学生良好的生活习惯。（5）根据不同年级的学生作不同层次的要求。对学生道德品质、生活习惯和人文素养等方面提高建立档案，进行跟踪、分析，以便调整、修改有关实施方案和策略。课外营造书法育人的实践环境（1）开设书法讲座及书法欣赏课。（2）充分利用学校橱窗，定期展出各年级学生优秀作业和作品。注重教室、走廊、过道、楼梯、围墙等的美化和布置。（3）不定期地外出参观书法展。（4）充分利用校园网，为学生拓宽视野和听觉空间。（5）开放书社，每天中午广大师生都可以进行活动。定期进行学书心得体会交流。（6）每学期进行一次书抄报比赛、校师生“力行杯”书法大赛。（7）组织学生参加市级、省级、国家级的各类书法比赛。（8）定期召开“写规范字，做规范人”的专题讨论会。（9）加强课外、校外、社区等书法特色教育阵地的建设，在服务中应用，在应用中提高，在提高中彰显自我。评价（1）课堂评价：开展示范课、研讨课、观摩课，邀请兄弟学校及上级领导评估，从教法、教材、目标、效果等方面进行综合评价。（2）课外评价：着眼于学生个性、能力的提高、兴趣的激发，特长特色的形成。采用问卷法和成绩分析比较法，对学生的智力及非智力进行阶段性检验，对学生观察、分析、判断、综合、想象、创新思维、整体观念、合作意识、实践活动等进行测评。对学生的作业作品、学习心态进行检验。七、 课题的研究方法1、行动研究法：一切为了行动，为了行动的一切。课题研究始终贯穿于行动的过程中，以研究促行动，以行动促养成，结合课堂教学和课外实践，不断总结反思，在研究的“深度”上勤思善探，在行动的“实效”上追求卓越。2、调查研究法：通过典型调查和抽样调查，分析我校学生书法的现状，找出存在问题的主要原因；对各实验班和暗设的对照班学生在实验前书法的状况进行全面的摸底、调查、分析，为确立“翰墨树人书法特色教育研究”课题的研究目标和操作方法提供第一手真实资料。3、个案研究法：采用“麻雀解剖”及“叙事研究”相结合的方法，通过典型案例的跟踪调查和剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成具有普遍性的一般规律。4、文献资料法：查阅、研究中、外有关书法教育、教学论著、论文、资料，对有助于课题研究的相关资料进行去粗取精、去伪存真、加以扬弃、为我所用，以增加课题研究的“造血”功能，充实原课题所设定的研究目标，不断提升课题研究的水平和档次。5、教育统计法：认真统计分析各实验班和对照班因变量学习成绩、书法比赛段位考试、心理、行为、人文素养的水平。对实验班和对照班进行跟踪统计，并作详细的对比和分析，不断测评实验的效果，评估并修正实验方案中的实验措施。八、 研究步骤（一）准备阶段：（2006、102007、4）1、收集有关资料，组织相关人员学习和培训2、完成课题的申报3、完成课题的开题报告和实施方案4、开题论证阶段负责人：陆为农、翟顺云（二）实施阶段：（2007、52010、5）1、按照