浅谈小学生自改作文.doc

论文编号0309浅谈小学生自改作文灵宝市实验小学 邢雪婷修改是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事。在平时的语文教学和习作训练中，让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。一、改变观念，激发兴趣 新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。 兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣，改变旧有的“学生作，教师改”作文习惯。要想引起学生自改作文的兴趣，教师可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。还可以靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，激发学生的求知欲。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。二、教师引路，指导方法。 在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。 （一）、“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。 （二）、“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。我采用以下方法：第一、符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。第二、点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。第三、要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。（三）、“放”就是让学生修改自己文章或互改。在修改时，可以让学生反复朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。还可以让学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。在互评互改环节，教师要先做示范，对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。接着把收上来的作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。只要精心修改，改的彻底，改的巧妙，好的文章自然就出来了。正如古人所说的“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。相信只要同学们能养成精心修改文章的良好习惯，肯定会写出不少的“佳作”。 综上所述，放手让学生自改作文，不但能培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，同时还注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生