案例名称：《孙权劝学》教学设计 科目：语文 教学对象：七年级 课时：一.docx

案例名称：孙权劝学教学设计科目：语文教学对象：七年级课时：一课时提供者：李杰单位：大华镇中心学校一、教学内容分析（简要说明课题来、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）孙权劝学选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些教学设计文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）一知识目标： 1读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。 2积累文言知识（实词、虚词、通假字、语气词等）及“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 3了解作家、作品及写作背景。 二能力目标：1. 通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。2. 对比阅读：伤仲永孙权劝学。三情感目标： 懂得学习的重要性，提高学习的积极性。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）学生进入初中以后才正式接触文言文，基础薄弱，有一种害怕心理，刚看一两遍课文就说看不懂，其实只要他们联系文中的注解，再加上自己的理解，大致内容还是懂的。为此，需要提升学生学习古文的自信心，让学生从自己的进步中体会学习古文的快乐。四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。 倡导自主、探究的学习方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。 学法具体：在学生的学习中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。 第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。 第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。 第三方面，感知教学设计文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）教学重点：1.通过多次朗读，体会对话人物的神态、口气、心理，进而背诵课文。2.积累文言知识。教学难点： 1体会对话人物的神态、口气、心理，背诵课文。2.理解课文内容及主旨。 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动学生活动设计意图同学们，你们看过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，让我们去看看，这次劝说效果如何呢？ （出示课题）调动相关体验，进入学习状态。带着悬念去学习播放课文朗读，让学生初步感知课文。自读课文，读准节奏。让学生听出语感，读出语感。哪位同学了解与这篇课文有关的知识，给我们介绍一下。 明确：（出示多媒体课件）司马光的故事司马光砸缸。司马光（10191086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了资治通鉴。资治通鉴是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。学生自由发言让学生了解相关知识1.边朗读课文边根据课文下的注释逐句理解课文大意，小组内交流不懂的句子。2.出示原文，根据学生提出的不懂之处，在原文用横线标出，全班交流。例：卿言多务，孰若孤？（你说事务多，哪里比得上我？）读文，译文，交流不懂之处。让学生直观学习（多媒体课件出示问题）1.分角色朗读课文，体会每个人物的语气、神态和心理。 明确：孙权-语重心长、果断，；吕蒙-无奈、自豪；鲁肃-真诚。2.孙权循循善诱，吕蒙在他的感召下开始学习，效果如何？ 明确：“非复吴下阿蒙3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 明确：鲁肃被吕蒙的才略折服，敬才，爱才。侧面表现吕蒙的进步之大。4.找出文中的两个成语：明确：吴下阿蒙 士别三日，刮目相待 “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。思考，小组讨论，全班交流让学生加深对课文的理解比较孙权劝学和伤仲永两文在内容、写法上的异同。明确：从内容上看，都与学习有关，却一正一反。一个年长好学，学有所成；一个年幼不学，毫无所成。两篇课文分别从正反两方面说明了学习的重要性。从写法上看，孙权劝学一文以对话为主，言简意丰；伤仲永则叙议结合，借事说理。对比分析，讨论交流横向延伸课文内容学了这篇课文，你得到什么启示？ 虚心听取别人的正确意见。 只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。 多读好书。 读书能提高人的知识才能。学生自由回答对学生进行思想教育七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）、解释下列加点的词。蒙辞以军中多务（）但当涉猎（）见往事耳（）即更刮目相待（）、翻译下面文言句子。卿今者才略，非夏吴下阿蒙！土别三日，即更刮目相待。、语言运用“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（三国志吴志吕蒙传，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。八、板书设计（本节课的主板书）孙 权 劝 学 资治通鉴-司马光 劝学 论议（孙权） -吕蒙 - （鲁肃） 循循善诱 辞学 就学 称赞、结友 成语：吴下阿蒙 士别三日，刮目相待九教学反思1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。本课教学使用的视频，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。