演绎方寸之间 体验人生百味.doc

演绎方寸之间 体验人生百味-角色扮演在班级心理辅导中的运用摘要：心理研究者阿龙贝克认为，一个人的内心体验直接影响了人的心理健康，儿童的认知和行为的改变，来自于他们对事物真实的体验和理解。现在不少学校对儿童的心理教育和辅导比较倾向于成人化说教，偏重于语言的教育手段为主，忽视了儿童的年龄、心理发展特征。我在班级心理辅导中运用了角色扮演这一形式，使学生通过角色比较、角色互换、角色模仿、角色创造等方法，在演、看、议、写的过程中获得内心的体验、感知，从而达到心理健康教育的目的。关键词：角色扮演 班级 心理辅导一、问题的提出（一）发现问题问题一中午，三年级教室里一对正在用餐的同桌中，男生对胖胖的女生说：“你已经这么胖了，还要吃肥肉就更胖了。”女生红了脸说：“关你什么事？”男生说：“肥猪，不要坐在教室里，到猪圈去吧。”女生哭泣着跑出了教室，男生还在哈哈大笑。老师进来要求男生向女生道歉，男生不情愿地说了声对不起，转身却嘀咕：“我又没说错，谁叫她这么胖。”问题二小莲是一名女生，父母因感情不和，经常吵架最终闹到离婚。严重影响了小莲的身心，在学校里不声不响不和同学交往，成绩一落千丈。班主任找她谈话，小莲说：“为什么别人的父母可以在一起，而我却不行，我一定要他们在一起。”班主任不知道该如何开导她。问题三教室里，班主任正在告诉学生，敬老院的老人们没有子女，没有家，孤零零的非常可怜，希望大家能为老人捐献一些日用品和水果等。突然听到一个声音：“我自己还没有吃的用的呢，干吗要去给别人呢！”从事班主任多年，经常能从学生中发现类似的现象。综合对此类现象进行研究分析，发现许多时候，学生对教师的批评、心理引导、组织活动等教育行为并没有真正从心底认可，有些只是慑于教师的权威在表面上服从，或者在似懂非懂中顺从，造成了教育成功的假象。事实上教师的教育行为并没有引起学生内心的共鸣，并未达到教育辅导的真实效果。这也是目前小学教育中存在的一种较普遍的现象。（二）问题分析造成这一现象的原因，有来自于学生自身的，更有教师教育上的弊端。1.学生自身的因素小学生随着年龄的增长，他们的独立意识逐渐增强，开始用批判的眼光看待这个世界，他们希望自己的言行不受大人的左右。但同时他们的心理发展尚未成熟，生活经验尚浅，对事物的认识和了解都是模糊和不全面的。因此他们还不具备客观公正理解事物的能力，简单的说，学生有时只知道我要这样做，却不知道我为什么要这样做，容易对教师的行为出现盲从或屈从。2.教师教育的因素长期以来，教师习惯了居高临下，滔滔不绝的以语言为主要手段的说教。在教育中，我们往往想当然的把自己的理解、观念强加给学生，很少顾及学生是否理解，是否接受。有时候还会动用教师的权威，强迫学生接受。事实上，教师说出来的有些道理可能连他自己都觉得有些牵强附会。心理学家经过长期研究表明，儿童的认知行为的改变，来自于他们对事物真实的体验理解。这就告诉我们，教师必须改变简单说教的教育方式，让学生通过身心的体验来认知理解，真正达到教育目的。在上品德课时我发现，让学生进行角色游戏、表演游戏时，孩子们对这种新型的游戏形式十分喜欢和好奇，表现出了强烈的表现欲望，参与积极性高。同时通过角色扮演这一形式，孩子们在表演、观看、讨论和分析中对他人角色进行感知和体验，进而带来自身认知与行为的改变，效果很好。就想不妨将“角色扮演”运用于班级心理辅导中，给学生构建一个舞台，通过不同角色的体验加强对自己、对他人、对社会的认知理解，从而完善自己的人格，促进自身健康发展。为此我提出了“角色扮演在班级心理辅导中的运用”的课题。二、角色扮演的理论依据（一）角色扮演理论美国社会学家米德通过对自身的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他对自己的看法的总和，是各种角色的总和。角色扮演是角色承担者通过行为模仿或行为替代来形象个体心理过程的方法。其主要原理就是把角色扮演理解为个体将自己置身于他人的位置，按他人的角色规范行事的过程，它是儿童社会化的重要途径。（二）社会学习理论美国心理学家班杜拉认为，学习是在模仿的基础上进行的，榜样人物的行为观察仿效而成为模仿者的榜样，新的行为就是行为的榜样化。榜样的行为具有替代性的强化作用。许多社会行为通过观察、模仿即可习得，无需强化。在角色扮演中如果有意识地从正面给予学生正确、美好、规范的行为刺激，有利于学生养成良好的习惯。（三）心理辅导功能心理研究表明，在班级心理辅导中，角色扮演是一种很好的形式。首先是新鲜，学生乐于参与，可以满足学生内在的表演欲望和创造欲望，提高主动性和创造性。其次角色扮演比较轻松，在角色扮演中的假设和创造，学生可以从中获得不曾有的体验，积累生活经验，加深人际关系，学习交往技巧。再者角色扮演在多样情景中，增加团体成员之间的交流和互动，更好地分享经验和感受。三、角色扮演的基本过程（一）准备阶段1.确定扮演的主题2.设计情景的内容；3.确定扮演者；4.指导扮演者创造性地将自己体验注入角色中；5.指导观众观察扮演者的言行，体验内心感受；6.场景的布置。（二）角色扮演阶段学生进行角色扮演。教师在扮演过程中必须运用洞察力，因势利导，给予学生帮助和指导，注意调动参加者的自觉性和主动性，运用各种技术使学生投入到角色扮演的活动中。（三）终结阶段1.角色扮演结束后，教师设计问题展开讨论、交流情感体验，使学生找到问题的症结，达到角色扮演的目的。2.结束扮演或重演，强化行为的塑造，进一步发挥扮演的目的和功能。四、角色扮演的实践操作（一）角色比较养成良好的学习、行为习惯是小学生行为教育的一个重点，也是难点。尽管教师严格制定班规，还是有许多学生习惯不尽人意。他们已经习惯成自然了，根本没认识到其中的不好之处，也就不会下决心去改变。此时最好的方法就是让他们切身体会教师口中好习惯的“好”，认识到自己不良习惯的“坏”。为此设计两个情景通过表演比较分析。情景一：好的学习习惯。 情景二：不好的学习习惯。小刚：妈妈，我回来了 小强：妈妈，我回来了。妈妈：回来啦，今天在学校好吗？ 妈妈：回来啦，今天在学校好吗？小刚：好，我在数学测验中得了第一呢！ 小强：先别问学校的事，我想吃东西。妈妈：不错，妈妈很高兴。 妈妈：一回家就知道吃东西，快去做作业。小刚：我去做作业了。 小强：好了好了，我就去做作业。（一边做（小刚走进书房，做作业了。） 作业一边吃东西。）学生通过对好习惯和坏习惯的情景表演和观看进行了讨论和分析，学生已认识到不良的学习习惯对自身的害处，好的学习习惯有利于学习效果，才会有动力去养成良好的学习习惯。（二）角色互换小峰和小婷是同桌，小峰为人霸道，经常欺负小婷。如：上课踢小婷凳子；写字霸占大半张课桌；捉虫子吓唬小婷。班中其他同学也被小峰欺负过。我多次找小峰谈心，他都认为自己只是和同学玩玩的，是别人小题大做而已。为此，我设计了以下的情景：主人公小华个子矮且学习差，经常受人欺负。体育课上他也想和同学去踢足球，被一个大个子同学推开说：“你这么矮，还想踢球？”；考试试卷发下来了，他不及格，同学都取笑他；放学时，他背上书包想回家，被同学伸出的脚绊倒，引来哄笑。我故意安排小峰来演小华的角色，几次排演后，我先请几个小演员谈谈自己的感受，小峰的感受是：“我觉得小华真的太可怜的，他的同学太欺负人了。”在随后的观众参与的讨论中，大家谴责了欺负和嘲笑同学这种不文明的行为，认为这样的同学不应该出现在班级中。经过这次角色扮演，小峰认识到了自己的行为确实给他人带来了伤害，是对别人的不尊重。通过一段时间的观察，发现他欺负同学的行为明显减少了。学生并非本质就爱欺负人，很大一部分欺负者缺乏共情心，他们产生欺负行为是因为不知道自己的行为已经给对方造成了伤害。为此我们可以设计情境，让欺负者扮演被欺负者的角色，体验受欺负时的难堪、委屈等情感，产生共情心而自觉地减少欺负行为，学会尊重他人。（三）角色模仿小学生有很强的模仿能力和表演欲望。在成长过程中，他们的很多动作、行为都是有意无意地从与自己接触的各种人身上模仿而形成的。我们利用孩子的这一心理特点，有意识地从正面给予正确、美好、规范的行为刺激，有利于养成良好的习惯，即通过角色模仿来塑造学生的行为，树立新的形象。小宇是个乖巧懂事的孩子，但在生活中，他做事总是犹豫不决、缺乏主见，有一种随从的思想。为改变他的个性行为，我尝试让他扮演生活中比较有威望的同学，把言语、行为或是文学作品、影视作品中的领袖形象综合表演出来，经过几次表演，小宇从中得到了信心。在生活也慢慢地以此为榜样，不断强化、模仿领袖的行为表现，说话办事果断了。小威是个调皮的孩子，穿衣服不喜欢拉拉链，形象很邋遢。我知道他很喜欢体育老师，便总是有意地提醒他，体育老师的穿着风格。发现他也会学着体育老师的样，把衣服拉链拉上了。（四）角色创造学生随着年龄的增长，学习任务的加重，也会又学习、生活和人际交往等各方面的困惑、矛盾和烦恼。因为与教师家长有观念、思想上的不同，有时候会产生沟通的困难。对此教师既可以吧发生在学生身上的心理困惑、矛盾、创造性地自编、自导、自演情景剧，让他们通过自己的摸索或教师适当引导，找到解决问题切实有效的途径。针对我校有学生去网吧上网，我特意设计了一个情景剧：小东是一名学习非常出色的学生，一次偶然的机会，被同学拉去网吧，把他迷住了。从那以后他一放学就钻进网吧，学习一落千丈。零花钱全“贡献”给了网吧，最后抢劫低年级同学，送进了派出所表演情真意切，台下同学受到触动。一个同学说到：“我也很喜欢上网，看了表演后，我真正认识到上网会影响我们学习和生活。”另一个同学说到：“这就是发生在自己身边，我也迷恋过网络，今后我要减少上网时间，把主要精力放在学习上。”五、成效与反思（一）成效1.促进了学生行为、情感上的积极变化（1）增进了学生对他人的理解和尊重小学生的心理行为正在逐渐成熟和稳定过程中，可塑性是非常强的。通过角色扮演的活动，孩子们在与他人的交往中，学会了换位思考，能设身处地地位他人着想，慢慢地学会了理解和尊重他人，学会了深入地看问题。（2）增强了学生自我协调身心的能力学生在成长过程中，总是不断地产生着来自于学习、家庭、交往方面的问题。如果不好好解决这些问题，就会影响孩子的身心健康，影响其一生的心理状态。所以当学生产生问题时，应该好好的引导，帮助他们解决这写问题，进而增强自我调节身心的能力。在角色扮演中，孩子通过对角色的模仿、想象、创造、感受、体验、思考和讨论，增强了口头表达能力和人际交往能力，学会了探索自我的内在层面和外在的现实社会，了解自己和别人，最终接受自己、改变自己、完善自己。它为学生的情绪宣泄、自我发现、生活体验、行为改变、社会了解，养成关心他人，理解尊重别人等积极的情感和良好的行为习惯，提高了解决问题、处理问题的能力，这最终影响着学生正向行为的改变，促进学生自我协调能力的发展。（3）激发了学生对学习生活的热情校园生活是平静的，在朗朗书声的背后，也有孩子们对一尘不变的学习生活的无奈，甚至厌倦。每天按时上学放学，每天总是在教室里规规矩矩地听老师讲课，每天相同的说教式的学习和生活，让许多孩子总是把脖子伸的老长，期盼着放学回家，因为校园外面可以自由地游戏。对于孩子而言，这不是不求上进，而是孩子们天性的反应。平淡枯燥的学习生活是无法激起孩子热情的。角色扮演活动方式让孩子们旺盛的精力有了用武之地。活动满足了学生强烈的表演欲望，也让他们真正有了主人翁的感觉。在活动中，孩子们积极寻找材料、编写剧本、探讨问题、寻找道具、布置场地，特别听老师的话，愿意接受老师的差遣，几乎人人争着要参与演出。完全激发了学生主动参与的热情，他们更愿意留在老师身边，讨论交流。2.为教师提供了一个拓展创新的机会（1）促进了教师对学生的深入了解开展角色扮演活动，对教师提出了更高的要求。教师教书育人的对象是学生，真正认识学生、从学生实际出发是做好工作的前提条件。然而有许多教师并没有真正认识到或做到这一点。在角色扮演活动中，教师和学生一起设计剧本、寻找道具、布置场地、表演体验和思考探讨，通过大量接触，是教师不仅深入了解学生的内心世界，洞察学生的学习、人际关系中存在的烦恼、困惑、矛盾或冲突，而且也促进教师不断地寻找方法和学生沟通后。（2）加强了教师的业务能力在进行角色扮演活动中，教师要学习大量的理论知识，要学会编写剧本，指导学生进行表演，引导学生观众学会观察扮演者的言行，同时要有细致入微的观察能力和运用自如的