浅谈初中物理有效实验教学的策略.doc

浅谈初中物理有效实验教学的策略张义在初中物理实验教学中要始终树立“有效实验”的理念。如果只是思想上重视了实验重要性，而忽视了实际中实验教学有效性，只顾及完成实验教学计划的多少，为了实验而实验，完成任务式的进行实验教学，那么这样的实验教学是低效甚至是无效的。因此，作为一名物理教师，要始终以学生的发展为己任，时刻树立有效实验的理念，并将此理念贯穿于整个物理教学的各个环节(包括实验功能的研究分析，实验教学设计，实验教学的实施等)，从而提高课堂教学的有效性， 使实验教学真正成为学生发展的最有效的手段。有效实验教学的策略：1明确实验目的。任何一个实验教学都应该有它的主要目的。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。物理实验目的一般可以从下面几个方面进行分析和挖掘：获得知识与技能：依托物理实验，通过对实验的观察、操作、思考、分析，学生可以从中获得非常丰富的知识与技能。包括物理基本概念、基本理论，实验操作技能，观察技能等。体验过程，学会方法：对于学生亲自动手的实验，在实验过程中可以体验实验的乐趣，也能感悟实验过程中的困难，使其情感态度与价值观得到熏陶。通过实验操作、设计，学会仪器使用方法，实验记录方法，进一步提高实验设计能力。 培养能力：任何物理实验，离不开观察、分析、归纳，只有通过观察、分析、归纳才能得出结论。在得出结论过程中，学生的观察能力、分析归纳能力得到培养，实验能力不断提高。2理解实验原理。实验原理的理解是进行物理实验操作和实验设计的基础。没有了解实验原理，就不知道怎样做实验，也不知道为什么要这样做?对实验进行评价、改进和设计就更谈不上了。教师在进行教学设计和教学实施过程中，根据不同实验类型和实验目的，应该有重点地让学生领悟实验原理，培养学生的实验能力，提高实验技能。不同类型实验。侧重点不同。例如测定物质的密度。这个实验原理是=mv，那么实验就围绕着如何求m，如何求v。而求m和V的方法很多，因此求的方法也很多。常用的有用天平刻度尺测量规则物体密度，用天平量简测量物体密度，用弹簧秤和刻度尺测量规则物体密度，用弹簧秤和量筒测量物体密度，用弹簧秤和烧杯适量水测量物体密度， 只用量筒测量物体密度，等。以只用量筒测量物体密度为例：这个方法常用于测量体积较小密度大于水的物体密度，如橡皮泥、铜片、铝片、铁片等。实验步骤如下：先将量筒盛适量水，记下水的体积v。再将橡皮泥做成小船，轻轻放入量筒让其漂浮在水面，记下水的体积v1 将橡皮泥用笔轻轻压入水中，记下水的体积v2 计算出橡皮泥密度=(V1V0)水/（V2一V0)这样，学生在理解实验原理的基础上，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识问的联系，更重要的是，培养了学生的创新精神。3分析实验现象得出结论。人们设计并实施实验的最终目的之一是要验证实验者的猜想或已有的结论。因此，如何根据实验现象以及实验数据进行分析、对比、归纳、得出结论就非常关键了。只有实验操作，没有得出结论的实验依然是无效实验或者是低效实验。如何根据实验现象、数据进行分析归纳，作出结论?这是一个学习成长的过程，是学生较为高级的思维活动，要求学生联想已有知识，结合实验现象和数据，进行归纳、判断，作出预测或推理，从而获得结论。在这个过程中，一定要给学生充分的时间思考、讨论，同时鼓励学生敢于联想、推理，达到培养学生的分析、归纳、推理能力的目的。教师切勿包办一切，彻底改变“实验老师做、现象老师说、结论老师给”的：模式，否则有效实验又将成为一句空话。4重视实验中异常现象。当实验记录数据出现错误而导致不能引导出实验结论时，教师切忌一带而过。在实验中，由于各种原因，往往会发生实验数据错误，此时，教师应提醒学生留意，引导学生讨论，找出出错的原因。千万不能将错就错，甚至篡改实验数据或忽略真正的实验数据的分析结果，强行将课本上的结论塞给学生。这不利于培养学生严谨、认真、实事求是的学习态度，也不利于学生科学素养的提高。实验中的异常现象指的是在实验者的预见范围之外出现的实验现象。特别是一些验证性实验，经常会有意想不到或教师不希望出现的现象产生。事实上，实验中的“异常现象”是十分重要的，历史上许多重大发现、发明就是受到实验中“异常现象”的启示而诞生的，它是培养学生好奇心、创造力的重要源泉。所以实验中的“异常现象”必须正确对待，认真进行分析，绝不能采取“视而不见”的态度，更不能对学生敷衍了事或打击学生的积极性，应该引导学生认真分析产生“异常现象”的原因，鼓励学生进行探究，保护学生好奇心，培养发现问题、解决问题的能力。例如：同学们在做“测小灯泡功率”的实验时，先按电路图连接了实物，但在实验中却出现了以下几种异常现象，没闭合开关之前，电灯却已经发光，并且电流表和电压表指针偏转也正常。但闭合开关后，灯泡反而熄灭，两表指针也停止了偏转。出现这种现象的原因是：将开关S错误地并联在了电池的两端。开关闭合前，电路为通路，所以电灯L及两电表都在正常工作；开关闭合后，电池被短路，所以灯灭而两电表停转。这种故障若不及时排除，会很快烧坏电源，为此， 同学们一定要设法避免这种现象发生。排除故障方法：将开关串联到干路上。 当闭合开关后，电灯忽亮忽灭，忽明忽暗， 电压表和电流表的指针来回摆动。出现该现象的原因是：各导线间的接头处或接线柱处有松动，造成了接触不良。排除故障方法：要逐个检查导线接线处和接线柱，将松动处接牢固紧。 闭合开关后，移动滑动变阻器的滑片P时，有时灯泡的亮度及两电表的示数均不变化。出现该现象的原因是：将变阻器电阻线圈的两端都接到了电路上，而铜杆上的接线柱却没有连接，致使滑片失去作用，所以，不管如何移动滑片P，也不能改变变阻器电阻的大小。排除故障方法：将变阻器线圈的任一端断开。再把导线改接在变阻器铜杆一端的接线柱上。也就是说连接变阻器的两导线必须分别接滑杆和其底下电阻丝的一个接线柱上，这样才能使滑动变阻器起变阻作用。 闭合开关后，有时电灯虽亮但两电表指针却逆时反向偏转。出现该现象的原因是：是将两电表的“”、“”接线柱接反了。排除故障方法：将连接电表的两导线或将电源的正负极对调即可。 闭合开关后，灯泡不亮，电流表指针几乎不偏转，而电压表的指针却偏转得很大。出现该现象的原因是：电压表和电流表位置相互对换了，因此时电灯近似于断路，所以电灯不亮。而电压表是直接测的电源电压，所以指针偏转很大。排除故障方法：将两电表位置对调即可。在实验过程中，教师要求学生将实验过程中出现的现象记录下来，大家一起分析讨论，找出原因和解决问题的方法，大大提高了实验教学的有效性。5注重实验评价、改进和设计。物理实验教学不应仅局限于课本实验的教学，为了更好地提高实验教学的有效性，培养学生对知识的应用能力以及培养他们的创造力，物理实验教学也应使学生学会评价、改进和设计实验，这样才能更好培养学生勇于探索、开拓进取的科学态度，提高他们分析问题、解决问题的能力。对实验进行评价、改进和设计是物理实验教学的更高层次要求，学生必须有了一定的实验知识和技能的积累才能进行。在初始阶段，引导学生从以下两个方面进行实验器材的选用及使用是否规范、 实验原理是否符合科学性。例如测定盐水的密度。在教学中让学生先写出实验报告，从收上来的实验报告中归纳出两种方案，让学生讨论并分别按这两种方案进行实验。方案一：a用天平称出空烧杯的质量m；b用量筒量出50ml盐水；c把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；d求出密度。方案二：a用天平称出烧杯和盐水的质