浅析语文课堂的提问艺术 陈云.doc

浅析语文课堂的提问艺术福清三中 陈云新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点，在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。南宋时期理学家朱熹也曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑。”可见，教师在教学过程中要重视和善于提出教学问题，精心创设课堂提问。本文就语文课堂的提问艺术阐述自己的研究和思考。首先，在提问艺术上，要注意四个方面的问题。一、 目的性 目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。备课时就要描述出提问的明确目标：为引出新课？为前后联系？为突出重点？为突破难点？为引起学生兴趣？为引起学生争论？为促使学生思维？为总结归纳?等等。我们备课要备学生，备教材，首先必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。精心设计一些有效的课堂提问。例如，廉颇蔺相如列传一课，我问学生：当蔺相如把楚和氏璧交给秦王时，秦王有何表现？这些表现又能传达出秦王什么样的心理？二、启发性 提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术的体现。不要提一些不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价有效思维性的问题。有一次听课，授课老师问题提得很多，一节课下来,共提问50多次。而且其中大多数问题都是学生“异口同声”地回答. 这样的提问,学生多数都是无意义的“随口答”，没有思维的价值。课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实质提问和思维的质量低下，流于形式。这样的课堂提问忽视了目的性，是盲目的，是没有实质效果的。问题的设计要有启发性，例如，在教寡人之于国也一课，我针对“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”这一段话提出这个问题：如果以这段话为材料来写文章，该如何审题立意？三、 针对性 课堂教学不仅要针对教材实际，更要针对学生实际。提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。教材的重难点，是教学的主导方面。在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。四、适度性 适度性即所提问题难易适中，要充分考虑学生的实际，根据学习程度提出相应难度的问题，有助于反馈真实信息，不应满足于表面的师生互动情形，要触及到理解掌握的深度。不贪大求全，要防止浅缺乏引力，索然无味；偏抓不住重点，纠缠枝节；深高不可攀，“听”而生畏；空内容空泛，无从下手。例如，在教师说一课时，我给出三个问题：人为什么要从师？作者认为要以什么样的人为师？他认为“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”的原因是什么？这些问题难度适中，学生只要认真阅读课文即可回答。其次，在提问的方式上，可以考虑多样化的提问方式。马卡连柯认为：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。这里列举几种提问技巧。1.正问与反问。正问就是从问题的正面设问。反问就是从问题的反面设问。正问与反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深理解，能培养学生对问题进行顺向与逆向思维的能力，强化行为动机，深化主题，打动学生的心灵。2.直问与曲问。所谓直问，就是开门见山、直截了当地提出问题，直问有助于提高学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题.曲问为老师讲授课文，学生理解课文提供了很好的条件。曲问就是转弯抹角，从侧面或反面提出问题。它有助于学生澄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层与高层。曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深层高层。3.追问。是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷迫不舍，直到学生能正确解答为止。在课堂教学中，追问常常表现为一张一弛，使学生由紧张到轻松，又由轻松到紧张的这样一个学习过程。4.设疑与悬念问。所谓设疑，就是有意设置障碍、悬念造成疑惑，创设愤悱情境，激励解决，教师在教学过程中通过设疑，解疑可最大地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种亢奋的状态，从而激起他们积极思考探索的欲望。当他们处于“山穷水尽疑无路”时，教师再适时给予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”，这比平铺直叙讲解理论更能提高教学效果，更有利于学生能力的培养。第三，在提问对象上，注意四个问题1、偏爱使提问艺术失去魅力有的教师在课堂上只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。根据调查，各种类型的学生都有回答课堂提问的愿望，特别是基础差的学生，认为提问是教师信任的表现，对教师提问时忽视他们的存在很有意见。若提问对象是偏食的，一部分学生就会渐渐形成课堂教学与他们无关的心理，这样的课堂组织是失败的。2、 惩罚使提问艺术变形变味个别老师特别是个别班主任，喜欢将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。若回答不出提问，就罚站，罚作业，罚劳动，甚至惩罚株连全班。惩罚破坏了和谐的教学气氛，造成了师生对立，产生了消极影响。学生渐渐会对课堂教学产生畏惧心理，造成恶性循环。3、 讥讽是提问艺术的大敌教师在提问时，要善于创设轻松的教学环境，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛可以消除学生的紧张和压抑感。学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。对中低下的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。对中等学生要多提理解性、辨析性的问题，助其掌握、巩固知识、提高学习兴趣，培养良好的思维习惯；对基础差一点的学生要提识记性、叙述性的问题，并设法创造条件启发其思考，要让这部分学生通过努力，在解决问题过程中获得成功的体验，增强学习的信心。4、齐答使提问艺术黯然失色有的教师为了追求课堂的热烈气氛，经常设计出大量让学生很容易答出的问题，如提一些只要求学生回答“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题，以让全体学生对课堂提问作出回答。齐答，看来学生适应，但不是积极的适应，不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。古人云：“学起于思，思源于疑”。一堂一帆风顺的课，不一定是好课，好的课应该有“风浪”、有“波折”。齐答会造成课堂假象，掩盖学生课堂体验的缺陷，反馈信息失真，影响教师的判断和矫正。第四、在学生答问上要注意适当的评价。课堂提问的评价它直接关系到一堂课的成功与否。评价应用得正确、恰当，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性；反之，就会严重地损害学生的自尊心，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。（一）评价方式多样化有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是非常巨大的。评价方式多样化，评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不起等。适时用体态语，点头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。如果学生感到自己是被欣赏的、关注的，就会喜欢这位老师，喜欢这位老师所教的学科。这样一来，教师的教学就会收到良好的效果。“你真能干”“你的发现很重要”“你们干了一件了不起的事”“让我们把欣赏的目光送给他”，这些鼓励的语言能让学生品尝到成功的喜悦。 （二）评价标准个别化腼腆的学生羞于表达，害怕表达错误引起同伴嘲笑心理，通常是性格内向型学生语言学习障碍的原因。对于此类学生，教师应及时给予他们心理上的支援，注意发现其闪光点并进行放大，多使用鼓励的语言，帮助其调整心理，树立自信的学习态度。在学习上受到成功体验多的学生，通常敢于表现自我，从而获得老师、同学与众不同的关注。此类学生，往往不能满足于老师千篇一律的评价。因此要关注细节，给予不同于别人的评价方式往往会符合其心理需要。（三）评价角度多元化不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。针对学生个性和班级群体的评价，不仅限于知识、能力上，而且还要关注学生的学习习惯，学习品质，合作质疑精神及对美的感受程度等许多方面。如我们针对比较聪明而学习存在困难的学生，教学中可侧重于他们的学习习惯方法的评价。在学习评价标准上，可强化“自我参照”，以每一个学生现实基础和条件为依据，确立合适个体发展需要的内差性评价标准，建立学生学习成长记录表，反映学生成长过程的变化。苏霍姆林斯基说：“如果你所追求的