实施分层教学---提高课堂效率.doc

精品文档实施分层教学 提高课堂效率小学数学分层教学的组织与实施大同市阳高县龙泉镇培仁小学 荆淑燕小学新生入学后，细心的教师就会慢慢地发现，学生的数学成绩存在着的差异，会随着时间推移逐渐加大，经过阶段性的教学后，学生之间的差距更加明显。究其原因，这与学生所处的生活环境有很大的关系，也与学生自身的素质存在着较大差异有关。如学生的学习兴趣、观察能力、逻辑思维能力、动手能力、智力水平等方面的差别。面对学生这种参差不齐的状况用“一刀切”的“一层教学法”就存在着许多弊端：部分基础好的学生，对于课堂内容一听就懂，课堂练习轻而易举，没有机会进一步提高，每天“吃不饱”；部分基础差的学生，课堂中只能被动地接受教学内容，学过的知识未消化吸收，新的内容又硬塞进来，不懂的东西越来越多，加剧了吸收的“两极分化”。而“分层教学”法却能弥补传统“一层教学法”的不足，大大提高课堂教学效率，使不同程度的学生通过教学在原有基础上都得到提高。下面就我对“分层教学”的研究和理解作一简单介绍：一、分层教学的涵义。分层教学是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法。分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。 二、分层教学实施的指导原则水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”；差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布；感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生的学习，做好分类指导；三、分层教学的组建与实施1、学生分层要做好分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识水平及学习能力方面分为三层，各层次的名称以A、B、C分别代表高、中、低三个层次，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心。但是分层都是相对的，并非一成不变的。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在层次也不一定相同。同一学生，不可能就永远处于某个固定不变的层次。因此，教师要以发展的眼光来看待学生，要以激励的措施对待每一位学生特别是后进生，激励学生的上进心、自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。2、备课的分层 教师要按小学数学课程标准的要求，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识的深度、广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求。分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。低层次学生要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。当然，根据分层的教学目标进行分层备课，并不是每节课要备三个教案，而是在一个教案里要有三个层次的设计，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。同时在教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段。 3、教学过程分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。4、课堂练习、作业设计分层设计系统的数学课堂练习，是数学教学的一种极其重要的手段。我们要认真钻研教材，对教材里的习题做适当的调整、组合、补充，使之能从质和量两方面满足不同层次学生的学习需求。作业要能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生，如：在教学“长方形面积计算”时，可以设计以下练习题：（一）基本题，是掌握该数学知识的基本要求。(1)、求出下列图形的面积。8厘米6厘米(2)、黑板长4米，宽2米，黑板的面积是多少平方米?（二）变式训练题，在基础题的前提的稍微拔高一点。(1)、一块长方形菜地的面积是48平方米，宽6米，菜地的长是多少米? (2)、爸妈新拍了婚纱照，要做一个大镜框，长12分米，宽8分米，需要多少木条呢?需要多大的玻璃呢?（三）深化训练题，较灵活并带有一定的综合性。（1）、一间长8米，宽4米的房子，用边长2分米的地砖铺，需要这样的地面砖多少块?（2）、一个长方形的周长是24米，他面积最大是多少？（四）发展题、选做题、开放题，难度较大。（1）、自找实物，自己测量，自己设计题目、计算面积。（2）、一张长是12厘米，宽是5厘米长方形纸，最多可以剪几个长3厘米，宽2厘米的小长方形？ 基本练习题和变式训练题全班同学都要完成，C层次学生通过努力仍不能解决的，可以寻求帮助。深化训练题为B层次以上学生练习的内容，但要鼓励C层次学生尽自己的能力，能做几题就做几题对于发展题和选做题、开放题。供A层次学生练习，同时鼓励B层次学生中学有余力的学生去参与练习。要确保全体学生达到数学课程标准和教材的基本要求。5、辅导分层。课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相的增加学生的负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找到学习困难的症结，还要对他们的学习方法进行分析，帮助他们树立学好数学的信心。对优生和特长生来说要指导他们掌握知识、应用知识的能力，长久地保持对数学的兴趣，提高自学能力。6、测试分层测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们可以依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占60分，层次题各40分，可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试，则该部分得分加倍。7、评价分层分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。四、分层教学中应注意的问题1、必须树立以学生为主体，为学生服务的意识。要实施分层教学教师必须转变教学观念，因为实施分层教学，无疑会给任课教师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大的麻烦，解决问题的办法就是教师必须放下架子，切切实实树立以学生为主体，为学生服务的意识。一个高素质的教师不仅要有精湛的教学方法和扎实的基本功，更重要的是坚定的师德信念和正确的教育思想，具有高度的工作责任感，经常进行师生交流，生生交流，使学生自主学习，真正实现陶行知先生提出的“六大解放”；解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。2、必须改革相应的评价观念和评价方式在实施分层教学的实验过程中，我们认识到要真正落实素质教育，就必须改变相应的评价观念和及评价方式。要树立全面、整体、综合的评价标准，发挥评价的健康导向作用。取消“百分制”构建“等级+特长+评语”的评价体系。其次，将每项指标具体化和可操作化，如语文分为阅读、作文、听话、说话等若干单项，数学可分为计算、基础知识、应用题、操作、几何知识等项。同时每项百分制精确性被淡化，即把每个项目的评估来全面反映学生的学习情况，既可以让学生看到自己的闪光点，又能找到薄弱点，同时它还可以让家长、教师知道应从哪些方面做好督促、指导工作、培养和鼓励学生。这样的评价体系有利于发挥学生特长，又有利于教师全面钻研教材，更有组织地促使分层教学的实施。3、必须注重培养学生的合作精神实践证明，教学中培养学生的合作精神，有利于学生主动参与教学过程，增强课堂教学中的人际交往，最终达到提高学生素质，大面积提高教学质量的目的。实施分层教学就要树立“生生合作观”，因为学生之间的差异是一种客观存在的现象，它为教学中实施合作教学提供了可能。如果每个教师能建立“生生合作观”，就很容易把学生推到主体的地位。学生从动手操作，动口讨论，动脑思考，就会从他们的同伴那里迅速得到高质量的帮助，思维也就会随之展开。4、必须借助家长学校，获得家长的理解和支持实施分层教学，需要家长的紧密配合，因此，必须借助家长学校 定期召开家长座谈会，教师要做好中介者，既需要向任课教师、家长了解学生的各方面情况，也需要向学校领导及家长汇报学生每个阶段的学习进展情况和思想动态，让家长及时掌握信息，做好孩子的指导者和监督者，让家长来