如何引导学生评改作文

1/22如何引导学生评改作文有人说老师评改学生作文，天经地义，所谓“师者，传道授业解惑也”。他们认为，学生作文之惑，作文之误，老师不改，学生岂能知之错叶圣陶先生早就说过“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”劳而无功，事倍功半，岂能多做其实，引导学生评改作文，是很有必要的，也是很有好处的。普通高中语文课程标准中就说要使学生“能独立修改自己的文章”，能“结合自己所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”。学生独立修改作文，学生切磋交流，全是学生动手动脑动嘴，不再是老师“传道授业解惑”了。教师不再是灌输者，而是导演；学生不再是“容器”，而是演员。学生动手动脑动嘴，利于学生发现问题、提出问题、分析问题；利于学生从不同角度和层面去进行阐发、评价、质疑；利于学生发展想象能力、思辨能力和批判能力，养成严谨、求实的学风。可见，引导学生评改作文是很有必要的。叶圣陶先生就非常赞成学生修改作文。叶老说“学生作文老师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。假如着重在培养学生自己改的能力，教师2/22只给些引导指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗养成了自己改的能力，这是终身受用的。在生活和工作中，谁都经常有作文的需要。”凡是作文，免不了要修改的，总不能出了社会，还要教师来批改作文吧况且，我们现在的学生大多是独生子女，依赖性强，独立意识薄弱，培养他们自主学习，培养他们修改作文的能力，对他们将来的成长极为有力。为此，我常引导学生互相评改作文，方法如下一、褒扬式评改，激发学生评改作文的兴趣记得2002年12月15日晚，中央电视台第10套节目展现了一个动人的画面一群大学生正和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行别开生面的对话。一个学生问丁先生“您在研究中获得成功的主要因素是什么”丁先生毫不犹豫地回答“兴趣，兴趣会推动你一直向前走。”激发学生评改作文的兴趣，最好是称赞学生。美国心理学家史基诺也曾说过“人的好行为如果受到表扬，那他的学习速度就会快，其持久力也较久，效果也较好。”为此，我经常将每个学生写得好的文章，或写得好的语段或词语，输入电脑，然后，利用多媒体手段，将他们一一投影出来，让学生评论其优点。当然这也因人而异尖子生，可选其全文以范文形式来供大家评议；中层生，可选其一个或几个段落来评价其优异之处；差生，可选取其一3/22个或几个有趣的词语或句子来褒扬他。当然，也可从其它方面来表扬差生，如表扬差生卷面整洁，或表扬差生字体美观，或表扬差生虽然有语病，但仍然表达了自己对生活对人生的乐观态度、表达了对社会事物的独特见解、表达了忧国忧民的高尚的情操等等。总之，凡是可称赞之处，均可拿来不管白猫黑猫，只要能拿出来登大雅之堂，能让人觉得其有可贵之处就行。原来作文很差的学生，看到自己写的东西上了投影机，受到了好评，情绪一下子高涨起来，不仅当场评改作文能一改过去沉默寡言的习惯，而且成为一个评论积极分子。学生评改作文，对学生来说，是件新鲜事。赞扬他，他则欢喜欲狂，如此，则治愈了学生的“厌改症”，学生的兴趣一下子就激发起来了。有趣、有味、有成就感，他们怎么会不乐于评改作文呢但如果评改流于形式，徒有虚名，无“乐之者”在，他们也会兴味黯然。所以，不断培养了学生的评改作文的兴趣是必不可少的。二、自由式评改，引导学生初涉评改作文的小江小河学生有了评改作文的热情与兴趣，是我们进行深层次作文评改的基础。如果火势过猛，则会欲速而不达，引起学生的反感，造成不适或早熟。故循序渐进，稳打稳扎4/22乃为上策。为此，我引导学生进行作文评改的第二步自由式评改。自由式评改与褒扬式评改的不同点，主要在于褒扬式评改它只说优点，而自由式评改它既可以说优点，也可以说缺点。只要言之有理即可。我选文不受拘束，互联网、报纸、杂志上面的文章，我都会选入。课本上的语段或文章我也会叫学生自由评议其优缺点。有一次，我叫学生去阅读著名作家碧野写的天山景物记，这就引出了一番争议,争议最大的是天山景物记中的下面二个语段例一“就在急湍的涧边，绿色的深谷里也散布着一顶顶牧民的蒙古包，像水洗的玉石那么洁白。”例二“这时它们的毛色麻黄发亮，肚子拖着地面，短短的四条腿行走迟缓，正可以大量捕捉。”有的同学说“这两个句子很美，它运用恰当的修辞手法，形象地反映了天山景物之美。”有的同学说“例一缺主语，如果改为就在急湍的涧边、绿色的深谷里，一顶顶牧民的蒙古包也散布在那儿，像水洗的玉石那么洁白。这个句子就很完美了。”5/22有的同学说“例二描写有特色，但它是一个成份残缺的句子，应把它们的中的的去掉。有的同学说“碧野先生是中国三大散文家之一，他的文章怎会有病句呢”有的同学说“名作家也会写出病句，智者千虑，必有一失嘛”真是热闹非凡,气氛热烈,他们完全沉浸在这评议之中我也曾选了的一篇优点不少、缺点也不少的学生文章话说转折，在课堂上印发给每一个学生，叫学生依据自己的主观感觉，客观、全面、大胆地评价它。可以查资料，可以讨论，可以一个人单独写评语，也可三四个人一组写评语。评语能使人信服就算成功，就应受表扬。大约用了十五分钟的时间，同学们看完并写好了评语。有的说“语言优美,史料丰富”有的说“用词华丽，整句散句结合得好。”有的说“修辞手法用得好，语句感染力强。”有的说“主题不明，不知说了些什么”有的说“主题不明的原因是缺乏过渡句和点题句，如果加上那么一两句过渡与点题的话，文章就像仙女一般完美。”畅所欲言，各抒己见，同学们有了大的收获，在评改作文的小江小河中，他们也能划几下水了，初步懂得了评议与修改作文的一些常识与技巧，对评改作文更有兴趣了。6/22三、规范式评改，让学生在评改作文的海洋中畅游仅仅褒扬，激发学生的兴趣是可以的，但永远是“万里江山一片红”则是片面的，人非圣贤，孰能无过仅仅自由式评改，完全随心所欲，情感化又太强，理性化又太弱。俗话说“没有规矩不能成方圆。”要学生作文上新档次，写出文情并茂的好作品，没有一定的规矩、没有一定的理论作指导是不行的。为此，我又引导学生进行深层次的作文评改引导学生依据高考评分标准来评改作文。高考作文评分标准，全面完整，权威性强，示范性强。我引导学生先读我印出的学生作文，然后，叫学生依照高考标准的诸条内容，写出那作文的优点和缺点，并尝试给个分数。自由式评改学生还能滔滔不绝，用高考评分标准来评价，学生则“丈二和尚摸不着头脑”。原来，高考标准太理想化，太概括化了，他们看不懂，如切合题意与符合题意有何不同感情真挚与感情真实有何区别语言流畅与语言通顺有何差距结构严谨与结构完整有何异同高考标准是典范的，启发性强、诱导性强、可操作性也强，可到了学生手上，则成了“有胃病的人吃番薯消化不良”。为此，我依据学生的实际，依据高考作文评分标准，确立了适合学生口味的作文评改的新标准。详情7/22请看新编作文评改标准。附表A新编作文评改标准评分内容分值评分等级得分评语一等二等三等四等8/22基础等级评分卷面5分54分32分1分卷面整洁，涂改得体。卷面较整洁，涂改较得体。卷面不整洁，乱涂乱改。9/22字迹5分54分32分1分工整较工整潦草，字难认语言10/2210分109分87分64分31分流畅，优美，简练。通顺，比较简练。较通顺，有个别病句或错别字。不通顺，病句、错别字较多。审题与内容30分3025分11/222419分1813分120分文章内容与题目要求完全吻合。内容充实。感情真挚，感染力强。文章符合题意。内容较充实，感情真实，感染力较强。文章基本符合题意。内容单薄，感情基本真实，感染力不强。文章与题目要求无关或有几句话与题目要求有关。没什么内容，感情虚假，没感染力。文章中12/22心10分109分87分64分31分立意新颖，中心突出，有独到的见解中心明确，或中心一目了然，或能明显感受到主题。中心基本明确，有部分内容主题不明确。中心不明确，或看不出中心是什么。选材13/2210分109分87分64分31分围绕中心选材，材料新鲜、典型，有生活气息。围绕中心选材，材料较平庸，但有一定的说服力。个别材料与中心无关或关系不大。大多数材料或全部材料与中心无关。结构10分109分87分14/2264分31分段落层次清晰，过渡自然，首尾照应，点题精当、灵活。段落层次较清晰，有过渡句，有点题的句子，首尾能照应。段落层次较乱，过渡不够自然，首尾照应不够，点题句太少。层次凌乱，无过渡句，段与段之间难以联系得上。无点题句。文体10分109分15/2287分64分31分符合所写文体的要求约三分之二的篇幅符合所写文体的要求约三分之一的篇幅符合所写文体的要求四不象发展等级评分10分依据下列各评分点,不求全面,以一点突出者按等评分,直至满分16/22109分87分64分31分深刻1观察细致，材料富有生活气息，能透过现象深入本质。2能揭示问题产生的原因。3分析全面具体，议论深刻、透彻，观点具有启发作用。17/22丰富材料新颖、丰富。2形象丰满。3意境深远。4铺垫或反衬等手法用得好。结构上波澜起伏。有文采1用词生动，句式灵活。有恰当的名句或熟语等。2善于运用各种修辞手法。有恰当18/22的比喻句，或有恰当的排比句，或有恰当的对偶句，或有恰当的疑问句，或有恰当的反问句，或有恰当的感叹句等。3抒情议论叙述描写等恰当，文句有意蕴，感染力强。有创新1见解新颖，材料新鲜，构思精巧。2推想、想象、联想有独到之处。3有个性特征。个性鲜明，写出了个性特点，感染力强。4反向立意恰当、富有哲理。5故事新编好。6结构精巧。19/22其它基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点,全面衡量，符合文体要求是指考生根据题意和内容自选的文体的要求。2缺题目扣2分；每3个错别字扣1分,不足字数,每少50字扣1分。“新编作文评改标准”备注注语言流畅文章读起来很顺，没有任何阻碍，能一气呵成。注语言通顺文章没有逻辑上或语法上的毛病，但读起来语势有时可能难以一线贯穿。20/22注感情真挚感情真实诚恳，没有一点虚假。感情表现得自然且很有人情味。注感情真实感情跟客观事实相符合，感情表现得相对比较生硬。“表A”中的“新编作文评改标准”以高考评分标准为模本，但又比高考评分标准更通俗易懂，更易操作，更有启发性，更有诱导性。依据这一新标准，我又叫学生再评价话说转折那篇文章，按新标准“对号入座”，写上分数，写上评语，写出自己的评价感受。如此一来，同学们又趣味盎然，圆满完成评改任务。我再叫学生说出自己的评价，则比原先的更加具体，更加规范，更有理性，更加深刻。比如，有的学生这样写道“这篇文章借转折一词，举了项羽、隋炀帝的事例，告诫我们把握不好命运的转折点，成功便会与你失之交臂；举了刘玄德白帝城托孤的事例，告诉我们心灵的转折甚至关系到国家兴亡。丰富的事例，感人的说理，令我的心灵颤动。可是，文章秩序有点乱，事例与事例之间缺乏过渡句。上面画线的句子如果不是在末尾出现，而是在每一个例子之后出现，那就很连贯了。”多么好的评改意见这样评改下去，学生的能力岂能不提高为了了解新编作文评改标准的发展前景，我又叫学21/22生谈对这一新标准的看法与操作的体会，同学们反映良好，请看“表B”附表B“高考作文评分标准”与“新编作文评改标准”使用情况调查表评价内容评价等级备注满意基本满意不满意抽样调查人数高考作文评分标准10、522、866、757人新编作文评改标准96、51、7522/221、7557人“表B”的民意调查显示，新编作文评改标准的好处，不仅操作性强，而且，使得中下层学生明了了作文提高之路，如如何使文章