怎样开展家庭教育指导 ——在呼和浩特的报告提纲 ... - 中国教育学会

怎样开展家庭教育指导李洪曾2011年11月4日,上海的幼儿家庭教育研究与指导的情况,1981年上海市虹口区长治中学举办家长学校1982年静安区开始研究独生子女1988年参加国际教育评价协会学前项目1990年成立上海市家庭教育心理学研究会1990年举幼儿家长报1991年“中国幼儿家庭教育模式的研究”立项1996年中国学前教育研究会学前社会教育专业委员会成立1997年在上海市教育科学研究院成立”家庭教育研究与指导中心“1992年到达005年在上海举行全国家庭教育研讨会5次。,李洪曾,上海市教育科学研究院，退休工人。原中国学前教育研究会社会教育专业主任。现任：中国家庭教育学会常务理事；中国教育学会家庭教育专业委员会副理事长；中国学前教育研究会咨询专家。,家庭教育的概念家庭教育指导的对象对谁指导？家庭教育指导的目标目标是什么？家庭教育指导的内容指导什么？家庭教育指导的形式怎样指导？家庭教育指导者队伍谁来指导？, 必须分清的几个基本概念,家庭教育是学校教育的延续吗？家庭教育与学校教育的关系；家庭教育的重要性。家庭教育是德育的一部分吗？家庭教育与德育的关系；家庭教育是教育的一种形态，德育是教育的一种内容。我们是搞家庭教育的吗？家庭教育与家庭教育指导的关系；家庭教育与家庭教育指导的区别。家庭教育指导就是家校合作教育吗？家庭教育指导与家校合作教育的关系；家校 合作教育包括家长介入学校教育和学校指导家庭教育。,一、家庭教育与学校教育的关系,家庭教育是学校教育的延续吗？,问题：家庭教育是学校教育的延续；家庭教育是学校教育的补充，是校外第二课堂。事实：孩子放学回家后家长不只是要检查督促孩子老师布置的作业；人类教育发展史和个体成长史证实，家庭教育在先，学校教育在后；IEA学前项目和斯特哥尔莫大学的研究表明，学前阶段和小学低年级，家庭教育的影响超过学校。结论：学校教育是家庭教育的延伸；年龄愈小家庭教育的影响愈大。家庭教育是国民教育不可或缺的重要组成部分。,IEA学前项目的研究,项目：1988-1989年，国际教育成就协会，学前项目，30多国家与地区。地区：北方-辽宁、北京、山西、宁夏；南方上海、江苏、安徽、湖南、重庆、贵州。对象：4岁组与6岁组；城市与农村；400人与884人。处理：多元回归分析结果：家庭的环境与教育对幼儿认知的影响大于幼儿园的影响；对个性的影响同样。结论：再也不能把幼儿教育简单地看作是幼儿园教育了，幼儿家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。影响：加强对幼儿家庭教育的指导；开展对幼儿家庭教育的研究。,二、家庭教育与家庭教育指导的区别,我们是在搞家庭教育吗？,问题： 市局家庭教育指导领导小组会议上，三位副局长三次提到：我们的工作是在搞家庭教育；在制订全国家庭教育指导大纲时。有领导提出，这个大纲是给家长看的；编制大纲时曾将家庭教育原则当用家庭教育指导原则。概念：家庭教育：家庭内围绕着孩子的发展而展开的，家庭对孩子的影响； 家庭教育指导：家庭外的机构、组织、团体和个人对家庭教育的指导。结论：我们不是在搞家庭教育，而是在搞家庭教育的指导和推进工作的。,某领导提出家庭教育指导大纲的对象应该包括家长、指导者和管理者；某领导认为家庭教育指导大纲(初稿)有的内容家长看不懂。分不清家庭教育大纲与家庭教育指导大纲,3月14日，某某家庭教育指导大纲（初稿）（简称大纲）征求意见座谈会在某某某某妇女活动中心举行。,管理者,家长,儿童,指导者,组织管理过程,指导过程,教育过程,活动过程,2011年内蒙古兴安盟儿童家庭教育情况调查明确提出，要更好的完成“指导和推进家庭教育的工作”。2004年中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见“要求妇联组织切实担负起指导和推进家庭教育的责任”。现正在制订关于指导推进家庭教育的第四个五年规划(2011-2005)。,三、家庭教育与德育的关系,家庭教育是德育的一部分吗？,问题：国家规划纲要：把德育-贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。教育行政部门：家庭教育属于德育处的工作；观点：不仅要把德育贯穿于家庭教育，也要把体育、智育和美育贯穿于家庭教育；家庭教育不仅要进行思想道德教育，还要进行体育(户外活动、三浴) 、智育(早期智力开发) 、美育、劳动教育(自理能力和习惯)。结论：家庭教育是教育的一种形态，德育是教育的一种内容；家庭德育是家庭教育与德育两个集合的交集。,关于内蒙古家庭教育工作情况的调研中提到：赤峰市妇联提出，“推动建立家庭教育、学校教育和社会教育三位一体教育网络”。,四、家庭教育指导与家校合作教育的关系,家庭教育指导就是家校合作教育吗？,问题：2009年某某市组织家庭教育指导现场展示活动，20场展示活动全部为家长如何介入学校教育的内容。2010年5月，在大连召开的一次全国性家庭教育论坛上，请香港某中学介绍家长如何介入中学教育提高教育质量的。概念：家校 合作教育包括家长介入学校教育和学校指导家庭教育两种途径，前者属于学校教育范畴，后者属于家庭教育范畴。结论：家庭教育指导只是家校合作教育的一渠道。,某地区在组织家庭教育指导实验基地交流观摩时，全部近20场活动内容全部是如何是引导家长介入学校教育，并非家庭教育指导；事后组织者认为：引导家长介入学校教育需要对家长进行指导，所以属于家庭教育指导。家校合作教育可包括指向家庭教育的家庭教育指导和指向学校教育的引导家长参与学校教育两个方面,后者属于学校教育而非家庭教育指导.,促家园合作，亮家长风采2009年某某市学前家庭教育指导某某区专场展示活动,家校合作教育,家校合作教育：学校与家庭合作，通过相互作用，分别提高学校教育质量和家庭教育质量，促进儿童健康成长；学校为主导的家园合作包括引导家长介入学校教育和指导家庭教育两个途径。引导家长介入学校教育：学校引导家长介入学校教育活动，提高学校的教育质量，促进儿童健康成长。家庭教育指导：学校指导家长，提高家庭教育质量，促进儿童健康成长。,共建幼儿成长档案,意义：记录成长轨迹；分析教育措施效果；为统计分析提供依据。改进：增加幼儿、家长与家庭基本情况；输入电脑进行分析；研究：内容覆盖面、项目代表性与教师工作量关系的处理；教师、家长与孩子在互动过程中共建成长档案；发挥成长档案在幼儿园教育、家庭教育与家庭教育指导等教育实践中的作用；成长档案的数字化、统计分析与科学研究。,家校合作的两种途径,引导家长介入,学校教育,学校,家庭教育指导,家庭教育,儿童发展,家庭与学校的教育合作,家长介入要满足家校双方需要,介入各种活动：生活活动，游戏活动，教学活动；入园初安抚幼儿。采用各种形式：组织，主持，帮手；观察记录。根据各种特点：家长的职业特点，家长的个人特长，家长的兴趣与需要。考虑学校需要：幼儿园教育改革中的需要与不足。, 学校怎样指导家庭教育,一、家庭教育指导的对象对谁指导？,指导的主要对象是家长家庭教育指导的直接目的是提升家长的教育素质，改善家长的行为；间接目的是促进儿童成长。对家长可进行不同的分类按家长的身份：父亲、母亲、祖辈；按孩子的年龄段：婴幼儿家长、幼儿家长、小学生家长、初中生家长、高中生家长；按家庭的特点：城市农民工家长、农村留守儿童家长、单亲家庭家长、处境困难家庭家长；按其他特点：中西部地区家长、农牧区家长、蒙族家长，80后父母、独生父母，负有教育责任的保姆-。对不同类别家长进行分类指导。,(一)指导的主要对象是谁？家长与孩子,家庭教育指导的首要对象是家长家庭教育指导的直接目的是提升家长的教育素质，改善家长的行为；家庭教育指导的间接目的是促进儿童成长，它是通过提升家长素质和改进家长行为实现的；家庭教育指导的直接效果是家长的变化，间接效果是孩子的变化。孩子也是家庭教育指导的对象家庭教育是家长与孩子的双向互动的过程；孩子的观念、态度、能力和行为也影响着家庭教育的过程；指导孩子是家庭教育指导不同于“家长教育”的特点。,管理者,家长,儿童,指导者,组织管理过程,指导过程,教育过程,活动过程,从指导过程看：指导的首要对象是家长,从亲子互动看：孩子也是指导对象,(二)祖辈是指导对象吗？祖辈隔代教育的指导,背景：老年社会下老人与儿童比例的增大；独生父母渐成主流后对祖辈的依赖；祖辈占有养育优势；人口流动后伴随留守儿童而出现的祖辈隔代教育。参与程度：不同住；同住，不参与；照料生活，不教育；教育但不为主；主要教养者。年龄特点：年龄愈小，参与愈多；学前阶段为主有相当比率；0-3岁婴幼儿隔代教育占多数。主要的问题：父母依赖祖辈；祖辈在隔代教育中“隔代亲”的情感左右“科学育儿”的理智。,祖辈隔代教育的产生背景,老龄社会：进入老龄社会后60岁以上老人的比率逐年升高，14岁以下儿童的比率逐年下降，孩子接触老人的机会增多；独生父母：80后独生父母逐渐成为父母人群中的主流，父母育儿压力加强，对祖辈家长育儿依赖突显；祖辈优势：祖辈占有时间、精力、经验和耐心等育儿优势，不少祖辈为减轻年轻父母的负担或为享受育孙乐趣乐意带养孙辈；人口流动：农村留守儿童家庭的无奈和城市改善住房与优质教育的矛盾。,上海市郊区婴幼儿的祖辈带养情况,对各区县中小学、幼儿园共7980名学生家长进行的调查发现， 3-18岁未成年人家庭主要教养人中母亲比率最高为58.3%，父亲其次为36.0%，祖辈最少仅3.6%；从幼儿园-小学-初中-高中，呈现出母亲和祖辈的比率逐级下降，父亲逐级升高的趋势。祖辈为主的隔代教育在不同年龄段学生中的具体比率分别为幼儿园4.8%，小学3.7%，初中2.1%，高中1.0%。 另有其他人占2.0%。宝山区2004年对1212名0-3岁婴幼儿的母亲进行的调查，发现婴幼儿的主要带养人中祖辈最多，占53.3%；祖辈的参与带养率高于同住率；祖父母的参与率高于外祖父母，女性祖辈高于男性祖辈。,上海市未成年人不同年龄段祖辈主要教养人的比率,郊区0-3岁婴幼儿的主要带养人中祖辈最多，占53.3%；婴幼儿祖辈的参与带养率高于同住率；祖父母的参与率高于外祖父母，女性祖辈高于男性祖辈。郊区父母学历层次与职业层次不如市区，郊区祖辈不如父母。婴幼儿家庭教养急待指导。,(三)父亲是指导对象吗？父亲角色缺位的影响,“男主外、女主内”的传统；家庭中“男主人缺席”；家庭教育中父亲角色缺位。父亲参与照管孩子的程度远低于母亲,母亲是孩子主要照顾者的家庭占71%,父亲是孩子主要照顾者的家庭仅占18%。父亲具有与母亲不同的教育特点，父亲角色母亲不能替代。基础教育体系的评价标准偏向女孩，重点大学的入学率女生高于男生，“再不采取措施，上海中学要变成上海女中了”。对充斥女教师的学校教育环境下成长的孩子来说，父亲角色的缺位增加了孩子人格构建的困难、影响孩子社会性的发展，男孩的女性化和女孩的异性交往失常只是两性教育失衡的表现。有研究表明，父亲为主要教养者的孩子发展更好。父亲需要指导，父职教育应该从孕妇家长学校开始。,(四)对其他家长的分类指导,指导的对象：不同身份的对象,(二)指导对象2：不同年龄段儿童的家长,(二)指导对象3：不同特点的其他对象,(四)对其他家长的分类指导,除了要重视对母亲的指导外，还要加强对孩子、祖辈、父亲、农村留守儿童的非直系看护人和城市教育保姆的家庭教育指导；此外，要重视对单亲家庭、困境家庭、城市农民工家庭和80后父母和独生父母进行家庭教育指导。在分类指导中，要针对不同类别指导对象的家庭教育特点、存在的主要问题和对指导的不同需求，进行不同的指导。不可忽视对80后非独生父母的指导。,对80后父母和独生父母家庭教育水平的比较,研究：在我国东部、中部和西部11个省级行政区，对46所幼儿园3326名在园幼儿父母，进行家庭教育水平的调查研究。结果：(1) 80后父母不如80前父母；(2)幼儿父母是否独生子女的组间差别不显著；(3) 80后非独生父母的家庭教育水平下降幅度最大。见后图对策：在重视对80后父母和独生父母进行指导同时，重视对80后非独生父母的分类指导，防止一种倾向掩盖另一种倾向。,关于内蒙古家庭教育工作情况的调研，在提到家庭教育工作存在的主要问题时指出：“有的家长没有时间参与活动，绝大部分是爷爷奶奶、姥姥姥爷代替。”说明指导父母担负起育儿职责和对实际担负着教养职责的祖辈家长进行指导十分迫切。关于内蒙古家庭教育工作情况的调研中提到：包头市妇联联合有关单位在全市举办单亲家长课堂、“四老”课堂、母亲课堂、“父亲角色定位”等活动630期次。,关于内蒙古家庭教育工作情况的调研中提到：“要特别关心单亲家庭、困难家庭、流动人口家庭的未成年子女的教育，为他们提供指导和帮助。”,二、指导的目标是什么？,(一)指导目标上存在的问题,重视孩子的发展，忽视家长的变化；在家长的变化上，重视家长教育行为的变化，忽视家长教育素质有变化；在家长教育行为上，重视家长主动行为的变化，忽视家长创设环境行为的变化和家长被动行为的变化；在家长教育素质上，重视教育能力的变化，忽视家长教育观念和教养态度的变化。,家长的教育素质与教育行为,家长教育素质与教育行为的关系,家庭教育过程中的亲子互动,(二)对指导目标的基本认识,提高家长教育素质：通过转变家长的教育观念，端正对子女的教养态度，提高教育子女的能力，从根本上提高家长的家庭教育素质；提高家庭教育质量：通过改善家长教育子女的行为，妥当处理子女的非期望行为和创设良好的家庭教育环境，以提高家庭教育的质量；促进孩子健康成长：进而促进未成年人在思想道德、认知能力、体质体能和情绪情感等方面全面发展。-,家庭教育指导的近期与终极目标,三、家庭教育指导的内容指导什么？,指导最大的问题是什么？缺乏针对性。怎样使指导内容具有针对性？要从孩子成长过程中存在的问题选择指导内容；更要从家长在家庭教育中存在的问题选择指导内容。家长在家庭教育中存在的问题涉及哪些方面？家长的教育行为和教育素质；教育观念、教养态度与教育能力；主动教育、被动教育与环境创设。不同年龄段儿童家庭教育指导的主要内容有哪些？家庭教育指导内容大纲；不同年龄段指导内容的专题；指导专题的内容要点。,家庭教育指导的一般内容,从孩子成长过程中存在的问题选择指导内容,关于内蒙古家庭教育工作情况的调研中提到：巴彦淖尔市“淖”为多音字，可读：涝、错、卓，此处读涝，“淖尔”蒙语中“湖泊”的意思针对当代孩子中普遍存在的“以自我为中心”、“盲目攀比”、“自理能力差”、“实践能力差”等现象，开展“我做合格小公民”为主题活动。可以针对孩子成长中存在的这些问题，对家长进行如下专题的指导：“儿童的自我中心与交往中的关心他人”；“面子、嫉妒心与盲目攀比”；“幼儿自理能力的发展与家庭养成教育”；“家长应重视孩子动手能力与社会实践能力的培养”。,从家长家庭教育中存在的问题选择指导内容,关于内蒙古家庭教育工作情况的调研中提到，家长存在的主要问题是：“对孩子限制保护太多”；“重智力培养轻非智力因素培养”；“家校教育不协调”。针对这些问题可以对家长进行如下专题指导：“宽松的家庭氛围与儿童的主动发展”；“非智力因素的构成、形成与培养”；“家庭与学校的关系与合作教育”。,伊金霍洛旗妇联的调查发现，现在家庭教育的误区主要表现为：(1)家庭教育错位：将学科教学当作家庭教育重点；将怎样做人的教育或推给学校、或视为家庭琐事，可有可无；(2)家长急功近利：将学习成绩作为评价孩子的唯一标准，成绩好表扬，成绩不好打骂；(3)过度保护、包办代替：满足孩子的吃、穿、用玩一切需要，为孩子选好学校、好班级、好教师，让孩子在父母规定的“圈子”里成长；(4)家长教育素质欠缺：不重视提高自身素质，不重视亲子沟通，不重视言传身教，不重视家庭环境营造。针对家庭教育的误区可开展下列内容的专题指导：“家庭教育不该错位”认识家庭教育与学校教育的不同特点；“孩子发展有起跑线吗？”怎样正确评价自己的孩子；“抱着的孩子成不大”创造条件让孩子主动成长；“与孩子共同成长”家长应不断提高自身教育素养。,需要编制家庭教育指导内容大纲,指导内容是否适合影响指导实效。基层指导单位在确定指导内容上存在发生困难，需要提供上级领导部门提供帮助。关于内蒙古家庭教育工作情况的调研：家庭教育工作存在的主要问题，“二是家长学校授课内容比较单一，没有统一的教材”。家长学校的“内容缺乏新意”、“程度不同地存在以家长会取代家长学校教育内容的问题。自1981年上海市长治中学开办第一个所家长学校至今30年来，我国家庭教育指导已经积累有丰富经验，家庭教育指导的大量研究已经形成初步体系，为编制指导内容大纲创造了条件。,指导内容大纲的结构,家庭教育指导内容大纲的编制,年龄段的划分,每一年龄段12个专题以小学生高段为例,第一段：现状与问题,许多小学高年级学生缺乏科学的青春期性知识；对身体、生理和心理发生的变化感到困惑、害怕；对家长和教师羞于启齿，不敢询问；仍缺少获得性知识的正常渠道。家长自身缺乏科学的性知识和性教育技能；不少家长不善于发现孩子在性发展中的问题和疑惑，对孩子提出的疑问置之不理，或含糊其辞，有的甚至责骂；家庭性教育中还存在教育滞后，重女轻男，农村落后于城市，重视身体而忽视心理变化等现象。,第二段：规律与观点,月经初潮和首次遗精是孩子进入青春期的标志；女孩早于男孩；1013岁儿童处于青春前期。青春前期的性教育对孩子身心发展具有特殊意义。家庭是小学生性教育的主要场所，父母是家庭性教育的主要承担者；帮助孩子获得科学的性知识，树立正确的性意识，培养健全的性心理是青春前期家庭性教育的主要任务；家庭性教育也是高尚的情感教育，更是人格的健全教育。,第三段：对策与建议,建议家长：学习青春前期儿童的性生理和性心理特点，了解家庭性教育的方法；观察孩子身体、生理和心理上的变化，了解孩子的困扰；用自己的亲身经历，消除孩子的紧张，提供有关的知识，进行必要的引导；教授自我保护的方法，提防性骚扰和性伤害，对留守儿童特别是留守女童给予特殊的关注；合理饮食，控制软饮料、洋快餐的进食，防止性早熟。(内容要点共497字),李洪曾H,对指导内容大纲的使用说明,四、家庭教育指导的形式怎样指导？,指导形式上存在的主要问题有哪些？形式单一；缺少互动；家长被指导。指导活动只有讲座报告吗？集体性指导活动的类别报告讲座、讨论辨析、亲子活动指导、文娱演出。怎样选择指导形式？指导形式的运用根据指导对象、指导内容和自身特点进行选择；多种形式的综合运用。趋势：,关于内蒙古家庭教育工作情况的调研，在提到家庭教育工作存在的主要问题时指出：“老方法不灵，新方法不明”。说明需要了解家庭教育指导形式的各种类别和具体方法，掌握不同指导形式的特点、过程和适用条件。2011年内蒙古兴安盟儿童家庭教育情况调查明确提出，“扎赉赖特旗在创建家教工作试点的过程中，根据农村实际，经常配合学校，开展母子共同参加的课外活动，每年的“六一”都举办母子运动会或家庭演唱会等。”2011年内蒙古兴安盟儿童家庭教育情况调查在谈到存在的主要问题时指出：“03岁幼儿家长多为哺乳期或孕妇，办班培训不好集中”。说明需要改进指导形式。,(一)指导形式的问题,指导形式单一。习惯于请专家做讲座、作报告，缺少家长为主体的讨论辨析、亲子活动指导等指导活动；不善于根据指导对象和指导内容选择适当的指导形式；不善于将指导活动与个别指导、音像资料指导和网络指导相结合，综合运用。指导者与家长间缺少互动。习惯于由教师对家长进行单向指导；缺少指导者与家长的互动和家长之间的交流、讨论。指导形式封闭。指导活动地点限于校内、室内，活动对象限于本校家长和教师；缺少校外指导活动、网络指导和社区志愿者的介入。指导中家长处于被动状态。习惯于“专家在台上讲，家长在台下听，回家后照专家讲的做”；家长在指导过程中处于被动状态，不能发挥应有的主体作用。改革方向：改变单一性，提倡多样性；改变封闭型，提倡开放型；改变灌输式，提倡家长共同参与，发挥家长的主体作用。,(二)指导形式的类别,个别指导：家庭访问；来访接待；个别咨询；电话手机；书信便条；家校联系册等。集体性指导活动：家长会；专题讲座；家长经验交流会；热点问题讨论辨析会；教育教学开放活动；校内亲子同乐活动；校外亲子同游活动等。文字音像资料：家庭教育普及书籍；家庭教育专业报刊；校内小报，班级墙报、黑板报；有家庭教育内容的广播、电视节目；家庭教育的电影和录像，学校自制录像；触摸式电脑查询。网络指导：网上发布与查询通知开学家长时间、要求注意暑期安全、建议亲子旅游；网上文字交流通过E-meil、MSN交换孩子表现、分析问题原因、商讨教育对策 ；网上口头甚至直面交谈包括网上家长会。,(二)指导形式的类别,集体性指导活动,(三)指导形式的运用,指导形式的选择：指导者应善于根据指导对象、指导内容和指导者自身的特点和优势，选择有效的形式进行指导。选用指导形式的建议为提高指导效率，应重视集体性指导活动的作用；当前要重视讨论辨析活动和亲子活动指导对提高家长参与指导积极性、主动性的作用；注意满足家长个别指导的需要，提供家庭教育的映像材料；提倡在指导中应用现代信息技术手段，鼓励指导者与家长进行网上互动，有条件的指导单位可创造条件增加指导者与家长在网上面对面直接互动的机会。多种指导形式的综合运用：以集体性指导活动为主，辅以其他指导形式。创建新的指导形式。应积极总结和推广具有时代特征、符合中国国情、反映地区特点的有效指导形式。,实例：幼儿家庭常见伤害事故的防范讨论辨析活动,辅以其他指导形式,指导形式应适应地域和家长特点,马背家长学校内蒙古呼伦贝尔市鄂温克族自治旗广袤辽阔的大草原深处，牧区群众居住分散，鄂温克牧民大多使用蒙古语。鄂温克族自治旗鄂温克族中学：流动巡回教学方法，进毡房、走牧户、送教上门；自编了3万多字的蒙、汉两种教材，实施蒙、汉双语教学；除正常授课之外，家长学校的老师还经常组织多种多样的活动，有时还教一些畜牧知识。2004年，“马背家长学校”在辉河苏木讲课时，只有800多名学生的学校来了一千多名学生家长听课。,五、怎样评价家长参与水平？,家长参与性的评价项目,参与性的评价内容,接受家访：对教师家庭访问和上门指导是否欢迎参与活动：半年来是否每次都出席学校、班级组织的家庭教育指导活动学习材料：是否认真听取、观看指导过程中的讲解和提供的文字音像资料主动沟通：是否向班主任、任课教师提供学生发展或存在问题的情况思考问题：是否在活动过程中提出问题，或主动要求咨询积极建议：是否为提高指导工作效果而对学校、班级提出建议参与指导：是否在指导活动中承担一定的指导工作参与管理：是否参与指导工作的组织、管理与决策,参与性评价的总加量表, 1、对教师家庭访问和上门指导是否欢迎：(1)是；(2)不是。 2、半年来是否每次都出席学校、班级组织的家庭教育指导活动：(1)是；(2)不是。 3、是否认真听取、观看指导过程中的讲解和提供的文字音像资料：(1)是；(2)不是。 4、是否向班主任、任课教师提供学生发展或存在问题的情况：(1)是；(2)不是。 5、是否在活动过程中提出问题，或主动要求咨询：(1)是；(2)不是。 6、是否为提高指导工作效果而对学校、班级提出建议：(1)是；(2)不是。 7、是否在指导活动中承担一定的指导工作：(1)是；(2)不是。 8、是否参与指导工作的组织、管理与决策：(1)是；(2)不是。,参与性程度的合计,计算每一家长8个题目属于“是”的数目，将这一数目作为家长参与性程度的指标。每小为”0”,最大为”8”。参与性程度数值愈大，表示参与性程度愈高，否则参与性程度愈低。计算不同班级家长参与性程度的平均分、标准差和差异系数。将平均数作为班级参与性水平的指标，将差异系数作为班级参与性个别差异的指标。可用统计表表示,六、指导者队伍建设谁来指导？,(一)指导者队伍建议的发展,队伍的扩大。校内班主任-校外志愿者；专家-家长-社区志愿者；兼职-专职指导者。指导者的培训。不选择-选择-培训；家庭教育-家庭教育指导；方法-指导理念、服务态度、沟通能力和指导理论。专业化的方向。兼职、业余-专职、专业；家庭教育指导师。指导者工作的评价：,(二)指导者的素质,指导观念树立正确的“家长观”，认识家长期望孩子健康成长的心情，关于发现家长家庭教育中的长处，相信家长是会变化的；指导过程是指导者与家长的双向互动过程；指导者应该在指导过程中与家长和孩子共同提高。指导态度增强服务意识，树立指导过程中的家长本位思想；从教育家长-指导家长-服务家长转变。指导能力指导方法,(三)指导者工作的评价,1、对指导者的12项评价要求,努力学习家庭教育理论知识，家庭教育理念比较现代努力学习家庭教育指导理论，并在指导实践中运用重视家长工作，善于通过家长工作获得对教育教学工作的支持能够平等对待家长，具有为家长服务的意识,能根据家长家庭教育中存在的问题确定指导内容具有组织家长开展讨论辨析活动的能力掌握多种家庭教育指导形式，善于根据指导对象与指导内容选择对应的指导形式善于与家长沟通，交换学校教育与