让语文课堂充满阳光.doc

让语文课堂充满阳光语文课堂存在着诸如重理性分析，轻形象感知；重书本知识，轻生活体验；重知识的传授，轻多情感的交流的弊端。这样，原本生动活泼、充满活力的语文课堂被折腾得死气沉沉；原本鲜活可爱，极富灵性的学生被教得了无生气；原本丰富多彩，智慧闪烁的教学过程被演绎得机械沉闷。这样的课堂教学，忽视了语文教学的本质，师生的生命力在课堂中得不到充分展示。要改变这种状况，使语文课堂焕发生机与活力，让课堂真正成为展示师生才华的场所，就应该要让我们的语文课堂充满阳光。课堂是我们教师付出教育智慧，一生耕耘的园地，是我们坚守、呵护、创新事业的舞台，也是我们师生用我们的生命、年华共同构筑的精神的家园。所以，我们应该思考，如何让我们的课堂充满阳光？我觉得，阳光的语文课堂应该是思维碰撞思维，智慧砥砺智慧的，是时时闪烁着老师孩子们灵感火花的课堂，就像温总理在跟学生交谈时说过的：“孩子们，咱们在一起把这节课归纳归纳吧：老师先告诉你们一个概念，然后启发你们思索符合这种感念的条件和情况，学会用工具，联系实际加以应用。对不对？”一个简单的归纳恰恰体现出的是教师方法的传授，学生智慧的总结。我们也能想象出在这堂课上孩子们的思维是活跃的，发言是踊跃的，孩子的收获当然是满满的。这样的课堂就是充满智慧的。一、予人阳光，首先自己必须充满阳光我认为，教师最重要的要有阳光的心态，也就是健康的心理素质。健康的心理素质不仅是学生成才的根基，也是教师教书育人的重要保证。一名真正的阳光教师首先是心理健康的教师。教师健康的心态不仅对学生的成长作用巨大，对自身的发展也是至关重要的。教师的言传身教主要意义上说实际是教师良好心态对学生的影响。阳光教师应该具有健康、平和、宽容、大度、崇高、自信、积极的心态，有化尴尬为融洽，化压力为动力，化痛苦为愉悦，化阴霾为阳光，化腐朽为神奇的魅力。阳光教师，面对孩子，要有阳光般灿烂的笑脸；面对同事，要有阳光般温暖的态度；面对家长，要能阳光般真诚的交流；面对教育，要有阳光般平和的心态；面对教研，要有阳光般积极的热情；面对发展，要有阳光般不息的能量。给自己阳光，就会给学生撒播阳光，给大家带来阳光。二、架设沟通学生心理的彩虹我们经常外出听一些特级教师上课，他们为了推广经验，推动教改常常借班上课，师生互不认识，互不了解，这时老师怎样沟通学生心理，迅速缩短师生交往距离，解除学生的紧张情绪就显得尤为重要。我曾经听过这样一个教例：全国著名特级教师孙双金一次在杭大借班上课。地点在大礼堂，学生坐在舞台上上课，下面听课的老师有上千人，看得出学生心情有些紧张。上课伊始，孙老师笑容可掬地走上了讲台，同学们以惊奇的眼光看着教师。孙老师扫视一周，宣布“上课”，师生互致问好。礼堂顿时鸦雀无声，包括听课的老师在内，人人都屏住了呼吸，学生当然就更加紧张了。师：同学们，你们知道我姓什么吗？生：不知道。师：我和齐天大圣孙悟空一个姓，姓孙，你们知道孙悟空有什么本事吗？生：会七十二变，会翻筋斗师：孙老师有孙悟空本事那么大吗？你们想有孙悟空那么大本事吗？生：想。师：谁来介绍一下自己？（请三位同学上黑板写名字）为什么叫这个名字？生：答师：你们的名字都蕴含了父母对你们的期望，多好的名字，老师这儿也写个名字板：落花生上课开始，孙老师并没有急于讲出上课内容，而是提出乍看与课内无关的问题。实际上与上课有直接联系，使学生解除了紧张情绪，迅速沟通了学生的心理。这说明要想顺利开展教学活动，必须首先打开学生心灵的窗户，如一道绚丽的彩虹沟通学生的心理，师生一起从同一起点共同投入教学活动。三、熔入教学过程的片片碎金俄国教育家乌申斯基在人是教育的对象中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”可见，教育机智在教学中的重要作用。教育机智就像片片碎金应熔入到教学的每个环节。一位老师在教挑山工一课时，要求同学A用自己的话描述挑山工的形象，然后请大家对她的描述进行评议，此时，同学B站起来说：“我认为她说挑山工都很憨厚朴实不恰当，有的挑山工也许很狡猾呢！”接着举了自己去旅游被挑山工欺骗的事情，他的话音一落，课堂立刻引起一阵骚动，老师也一怔，但随即微笑着说：“同学A说挑山工用自己辛勤的劳动来维持生活，用自己的劳动为旅游者服务，因此说他们是憨厚而朴实显然是没有错的，但同学B的意见也有一定的道理，因为现实生活中也确实有那样的人。所以我以为将同学A话中的都字改为一般，大家说怎么样？”“可以”大家对此表示同意。这个案例中，如果老师是简单地呵斥、否定那位学生的话，整堂课就会死气沉沉，是教师的教育机智“化干戈为玉帛”，使这堂课能顺利地进行下去。举例b：记得一位老师上夜莺之歌，才写完课题，一位调皮的学生就突然用自制的口哨学夜莺大叫一声，另有几位学生也跟着叫了起来，惹得全班哄堂大笑，我先是很恼火，但随即一想得克制自己的情绪，否则课无法上下去，便马上微笑着对大家说：“他们学夜莺叫像吗？”学生说“有点像”。我便把刚才学夜莺叫的几个学生请起来，比谁学得逼真一些，结果那个调皮的学生评为第一。我表扬他模仿能力强，课前能自觉地预习课文，但同时又希望他以后要区分场合，注意遵守课堂纪律。这样的引导，既保护了学生的积极性，维护他们的自尊，又使学生受到了教育。这些例子告诉我们，课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，它要求教师善于觉察上课进程中发生的独特而细微的变化，并运用教育机智随时调控教学，使课堂教学顺利有效。四、辉映结尾的深远余辉教师在即将结束教学时，以意味深长的话语厚望于学生，打动学生心扉，留下难忘的印象。如教趵突泉，讲读课文完后教师小结：“趵突泉真是美丽极了，所以它吸引了历代文人墨客，乃至帝皇将相前往观赏。清朝的乾隆皇帝观赏趵突泉后留下“天下第一泉”的墨迹，我们的朱镕基总理也曾观赏过趵突泉，可是，现在的趵突泉没有课文所写的那样美丽了。因为趵突泉是老舍1932年写的，半个多世纪过去了，济南的经济迅速发展，人口增长，由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！由此可见，祖国的名山名水需要我们好好地保护，我们身边的一草一木也需要好好地保护，希望你们从小树立环保意识，把我们美丽的家园建设得更加美好。”教师的情绪感染了学生，我想这种结尾如落日余辉留给学生的印象是深远的。总之，在语文教学中如果教师能更多地从人文的角度观照学生的生命发展，珍视学生独特的感受、体验和理解，力求每节课、每个教育细节都能关爱每