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秦兵马俑的评课稿 秦兵马俑是一篇略读课文，从两个方面介绍了秦兵马俑，运用列数字、作比较的说明方法体现了“规模宏大”的特点，又从身形、衣着、动作、神态入手，运用所见加所想的写作方法体现了“类型众多、个性鲜明”的特点，中间的过渡段巧妙地将课文连接成一体。卓老师的课，留给我最大的震撼就是她淋漓尽致地展现了略读课文的目的和味道，而且详略得当，重点突出，教学目的非常明确。整堂课扎实、有效，课堂上以生为本，学生也真正学有所成，听着非常舒服。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”在课标中也提出了略读课文的的要求是粗知*大意，不需要逐字逐句地理解、分析，主要是让学生运用在学习精读课文中获得的种种知识和能力举一反三，发现*所要表达的情感及内在意义并表达出来。无疑，卓老师拿捏非常得当，上出了略读课文的精髓，让学生学习精读课文的方法加以运用。卓老师的课，松紧有度，有时缓慢推进，有时高潮迭起。把握住重点的同时，亦给了学生缓冲和思考的时间，听课的我也能一下子把握住整堂课的关键所在。作为一篇略读课文，在教学时卓老师很清楚自己要实现何目标，学生也清楚自己这个环节要做什么，所以整堂课给人的感觉就是踏踏实实地从一个个小目标往教学总目标前进。课堂中层次条理清晰，卓老师先以过渡段为学习的契机点，先整体梳理了整篇课文的脉络，也就是秦兵马俑的两个特点，然后大胆地舍弃规模宏大的特点，直奔本堂课的主题“类型众多、个性鲜明”，学生学习的目的指向明确，围绕这个主题与文本进行碰撞。接着缓缓推进，逐层剖析，从学生易解决的类型众多这个特点入手，巧妙进入个性鲜明的特点学习中。用不同的批注符号抓住身形、衣着、动作、神态方面的描写和所见加所想的写作方法，同时辅助图片和资料，加深学生的理解，有了资料和写作的结构，再让学生仿写，学生就从容多了。值得一提的是卓老师给了学生两次动笔的时间，每一次都有不同的要求，其实正是单元导读中任务的贯穿即“留意*的表达方法”，自然而然地将方法教给了学生们，从两位同学的两次练笔成果展示可见卓有成效。在教学过程中学生一次次与文本的接触中没有过多朗读的展示，而是学生自己的内化，这也正是卓老师令我感叹的地方，这节课重点不在读，就让学生自己自由读，读悟自知，而非表现，一堂朴实有效的课着实让我难忘。卓老师教学目的把握得当，在实施
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