浅谈目前我国幼儿品德教育的途径和方法1.doc

浅谈目前我国幼儿品德教育中存在的问题和解决方法摘要：前国家主席江泽民提出的“以德治国”的理论，引起社会各界的强烈共鸣，并展开积极讨论。胡锦涛总书记在全国“两会”上提出的“八荣八耻”也为广大青少年道德品质教育指明了方向。幼儿期是人一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。所谓“三岁看大，七岁看老”，幼儿德育将影响到整个德育工程的质量。人的行为在很大程度上取决于他的习惯，因此我们应抓住幼儿养成教育的关键期，培养幼儿良好的文明礼貌的行为习惯，使幼儿终身受益。关键词：幼儿、品德教育、实施、重要性前言我国是个历史悠久的文明古国，我们的祖先历来注重文明礼貌教育，素有“礼仪之邦”的美称。礼貌待人是中华名族的美德，是我们国家民族文明、进步的表现。现在，文明礼貌不仅反映了当今社会人与人之间的相互关心，相互尊重的友好关系，而且也反映了人们自身文化修养水平。文明礼貌是良好的道德行为，因此，我们应抓住幼儿 养成教育的关键期，培养幼儿良好的文明礼貌的行为习惯，使幼儿终身受益。 在 2001 年教育部颁发的幼儿园教育指导纲要实施细则中，明确指出从小班到大班 在礼貌教育上有了不同层次的要求。因此对幼儿进行文明礼貌教育至关重要。一、幼儿品德教育总述 德育即道德教育。 道德是在一定社会条件下形成与发展起来的人们共同生活的行为准则 的总和，也是评价人们行为的标准。社会道德在个体身上的再现为道德品质，德育实质上就 是社会道德个体化的过程。一、 幼儿品德教育的内容与特点（一） 幼儿品德教育的内容幼儿德育教育内容主要包括发展幼儿的社会性和发展幼儿个性两个方面。一）幼儿社会性幼儿社会性发展是通过自身的社会化过程实现的。对幼儿德育教育的过程实质上也就是帮助幼儿社会化的过程。社会化过程是个体了解社会对他有哪些需要与期望，规定了哪些行为规范，并使自己逐步实现这些期待的过程，是个体适应社会的漫长的发展过程。社会化内容在很大程度上反映了社会对人的道德行为、人际关系方面的要求。在社会主义的中国，每一个受教育者都必须按国家和社会的要求来规范自己的思想和行为，幼儿也不例外，这方面的内容构成了幼儿德育的核心，规定了幼儿社会性发展的方向和内容，可以说，德育是幼儿社会性发展教育的核心和导向力量。（1） 形成必要的社会行为规范幼儿应当养成的社会行为规范主要有：文明礼貌、守纪律、讲卫生、爱护公物等。（2）学习人际交往技能和能力 为了让幼儿能适应集体生活、社会生活，必须发展他们的人际交往技能和能力。他们在 与他人交往的过程中，会逐渐熟悉、认识周围的人与事，了解自己与别人，学会处理与小朋 友、教师、父母和其他人的关系。如：学习如何提出自己的要求、表达自己的愿望，如何加 入别人的活动，如何分享、轮流、合作，如何解决与小朋友的纠纷，如何理解别人、帮助别 人，如何遵守社会行为规则等等。 2）发展幼儿个性 幼儿德育要培养幼儿的良好个性品质。 如良好的性格， 有自信心、 主动性、 独立性，诚实、 勇敢、意志坚强等等。这些个性品质对幼儿成长为一个真正的人有重大意义。我国的特殊国情培育了一代独生子女，他们表现出较强的自我意识、自主精神、自信、 活泼开朗等明显的个性特点，但是也存在一些不良倾向，如自私、任性、唯我独尊、生活自 理能力差等。有针对性地帮助幼儿个性健康发展是德育的重要内容。（二） 幼儿品德教育的特点二、目前我国幼儿品德教育的现状（一）目前我国幼儿品德教育中存在的问题（1）目前我国道德社会化存在的问题 随着经济的突飞猛进，社会财富的积累，道德建设逐步落后于经济的发展，并有退化迹 象，社会中拜金主义、极端个人主义滋生蔓延，人与物的关系被颠倒，人成为金钱的奴隶， 许多人唯利是图；社会诚信严重缺损，假冒伪劣行为比比皆是，主要变现为极端利己主义、价值取向物质化、道德规范模糊化。1. 团体观念淡薄，利己观念在社会中普遍存在由于社会保障体系不完善，导致个人甚至家庭生活得不到保障，尤其是医疗、失业、养 老、救助等，个人为保障生活，应对生活中不可预料的危机，不得不倾向于储蓄财富，同时 集体不能满足个人需求，导致个人信仰危机加深，从而促使利己观念横行。2. 道德权威弱化，法律对道德没有标准近年来，人们在致力于经济建设，关注市场经济给社会生活带来的生机与活力的同时， 对道德建设有所放松， 导致社会个体道德失范的行为有上升的趋势。 道德调控作为社会调控 体系的一个的重要方式，连法律都没有扶持他们，道德已经被逼到了社会的墙角。 3. 社会普遍认知退步，对美德的宣扬严重匮缺伴随社会飞速发展，我国已凭借政治、科学、经济、体育等方面的卓越表现跻身国际大 国行列。但传统文化的宣传似乎又落了下来。从前要求的德智体美劳全面发展可以看出，对 道德的重视是首当其要的。目前却演变成大部分人“笑贫不笑娼”的意识。反复纠结道德社 会化这个论题似乎成了一个不符合当下“新价值观”的话题，更有些冷饭热炒的不适宜。宏 观社会的不重视， 加之新生代成长过程中缺乏的不断灌输和矫正过程， 使得道德社会化的脚 步停滞不前。 （一）目前幼儿园德育中存在的问题第一，在幼儿园，教师对幼儿主体性的认识不够，或认识不深刻。认为在学识上，地位上幼儿是和教师不平等的，但是在责任上却时时要求幼儿和自己站在同一高度。虽然理论上教师都懂得，在教育中要尊重幼儿主体性，但是具体到实践当中，有不少教师仍然把自己高高地凌驾于幼儿之上，动辄对幼儿发号施令。长此以往，不但不能充分发挥幼儿的主动性，反而会使幼儿唯命是从，胆小怕事，没有一点闯的精神。这样的性格怎么可能适应当今及未来社会的激烈竞争？第二，道德教育流于说教。说教是指成人以单向的说服和语言训导的方式，将成人的思想观念和行为准则灌输给幼儿，并要求幼儿无条件地接受并付诸日常行为。在说教的过程中，幼儿处于被动、服从的地位。这在实际运用中存在较多弊端：1.许多教师的说教往往自觉不自觉地成为空洞无物的训话，不考虑幼儿的知识经验水平和特殊的认知心理。结果不仅达不到预期的目的，反而降低了教师在幼儿心目中的威信，给以后的教育工作设置了障碍。2.由于幼儿的道德行为具有反复性和周期性的特点，因此，教师要反复地、耐心地对幼儿进行教育才行。而许多教师因为日常教学、幼儿生活以及个人琐事的烦恼而懒得“多费口舌”，或干脆认为“幼儿不懂事，对他们没道理可讲”，从而以责令、惩罚代替说服，使幼儿因惧怕而被迫服从。从表面上看，压服往往见效快，但压服往往是“压”而不“服”，会使幼儿形成反感和抵触情绪，甚至使矛盾激化，使德育工作陷入恶性循环之中。3.由于说教简单易行，所以许多幼儿教师爱用、常用这种方法，有的甚至滥用这种方法。但是从幼儿心理角度看培养幼儿良好的道德行为，用角色扮演法、行为养成法以及代币奖励法等专门的方法效果更好，而很多教师却一“说”了之，结果往往不能达到教育目的。第三，不合理科学使用奖励和惩罚。对于幼儿，奖励甚至教师一句普通的口头表扬都具有“正强化”作用，可以强化他们的良好行为；惩罚则具有“负强化”作用，可以抑制或减少他们的不良行为。这一扬一抑，相辅相成，如果运用得法，则可以有效地引导幼儿向教师所希望的方向发展。但在实际工作中，很多教师滥用奖励与惩罚，导致结果与愿望背道而驰：1.在调查中很多教师坦白表示，在使用奖励这一手段时，往往只看重幼儿行为的结果，而不看重为了达到这一结果幼儿所做出的努力，这种“以成败论英雄”的奖励模式，只会使已受到奖励的幼儿更加看重结果甚至是不择手段地去达到某一结果，而使那些做出努力但未达到某一结果的幼儿灰心丧气甚至失去进取心，进而导致幼儿园早期“虚荣性幼儿”的出现。2.惩罚是一种消极手段，分为体罚和心理惩罚，它只能使幼儿明白什么行为是不允许的，而不能明白道理或正确的做法。有的教师滥用惩罚（如不让参加活动、罚站、嘲笑、打骂），甚至侮辱幼儿，伤害其自尊心，不尊重其人格，这只会使幼儿产生强烈的逆反心理和抵触情绪。第四，教师不能给幼儿以好的榜样示范。榜样示范是幼儿园德育中非常有效的一种方法。幼儿由于认知的限制，缺乏一定的判断能力，在幼儿园里幼儿常常是以教师的言行为作为示范榜样，在模仿过程中获得一定的价值观念。利用榜样进行德育，可以把抽象的道德认识具体化、形象化，使幼儿易于接受。但在实际工作中，有的教师常给孩子树立反面的或不好的榜样。如有的教师爱讽刺、挖苦人，有的教师会对幼儿耍脾气，区别对待班级幼儿等等。而幼儿年龄小，分辨是非的能力差，因此，他们常常会模仿这些负面的榜样。第五，德育过程中缺乏自觉的方法意识和辩证意识。据研究分析，新北区部分幼儿园德育所存在的根本问题是：幼儿教师缺乏自觉的方法意识和辩证意识。上述四方面问题都是由这一根本原因引发的。比如，在实际工作中，教师常常只考虑了德育目标或德育内容，而对完成这一任务的“德育方法”却缺少自觉的、有意识的、理性层面的思考，结果使德育的方法单一，过程粗糙，从而不能收到良好的效果。第六，家园合作意识淡薄。家长过度偏重于幼儿在园的智育发展和技能的提高、只在乎短期成效的获得，忽略了幼儿个体的长期发展和幼儿教育的系统性，这不仅左右幼儿教师的教育态度和教育目标的制定实施，更制约了幼儿可持续性的健康发展；而有些教师又缺乏一定的沟通交流能力，致使幼儿德育家园合作程度不够，影响了德育的效果和进程。（二）目前我国幼儿品德教育中存在问题的产生原因分析 一、目前我国道德社会化中存在问题的产生原因分析（1） 道德社会化的含义道德社会化就是将特定社会环境的道德准则好道德规范加以内化形成符合社会要求的 道德行为的过程。 关于道德社会化的研究主要集中在儿童的道德认知、 道德情感和道德行为三个方面。 道 德认知是指个体对是非、善恶、美丑等行为准则以及执行它的意义的认识。其著名研究首推 皮亚杰和科尔伯格的认知发展论。他们设计了经典的道德故事对儿童的判断水平进行研究。 道德情感是个体按照一定的道德标准去评价他人或自己的思想言行时所产生的一种内心体 验。我国的研究比较有代表性的是李怀美等（1989） ，他们的研究涉及爱国主义、良心、荣 誉感、 义务感和幸福感五个道德情感范畴。 “五个” 在 水平上考察儿童道德情感的发展趋势。 道德行为是个体在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。 人的品德最终以道德行为来表 现和说明的。道德行为也是一个人道德意识的外化表现。班杜拉认为儿童可以通过看、读或听说别人怎样行动来形成自己的道德行为模式。 三者之间存在着紧密的联系， 道德情感影响 道德认知的形成和倾向， 而道德行为又是道德认知好道德情感的体现， 通过到道德行为可进 一步促进道德认知和道德情感的巩固和发展。（2）道德社会化的影响因素自 1971 年改革开放以来，中国经济有了突飞猛进的发展，人民生活有了极大的提高， 生活质量也有了质的飞跃，然而随着外来观念融入本土，中国社会分工逐步细化，阶层划分 日益明显，以及受社会环境、家庭背景、成长教育等因素影响，中国人道德社会化呈现开放 性和多元化发展。1社会环境影响许多出生于上世纪中期的人至今仍怀念当时“夜不锁门”的场景。尽管物质匮乏，精神层面却充足。街坊邻里相互之间的那份淳朴，那份以诚相待的心相互温暖彼此，人与人之间 的感情浓厚不分彼此，诚信问题也毫不突兀。自我防卫的心浅，互帮互助的意识强。无需大 口号般的宣扬美德规范，社会环境仍良性的相互影响着。 2. 家庭背景影响研究发现，与你关系最亲密的人对你的身心塑造各个方面都会产生重要影响。也有俗话 说： “上梁不正，下梁歪” ， “什么颜色的染缸，出什么颜色的布” 家庭是每个人温馨的港湾，。 是培养新一代的摇篮，也是最初的教育场所。家长就是每个人的第一任启蒙老师，孩子与家 长接触最频繁， 也最容易受家长言行的影响。 家长的言传身教及种种有意无意的引导和影响， 对下一代成长起着相当重要的作用。 家庭中的各种因素对每个人的教育起着关键的作用， 因 此， 家长的洁身自律、 以身作则， 用良好的言行去感化、 教育孩子是家庭教育中的重要环节。 教育下一代是家长的天职。家庭的结构状况、情感气氛、人际关系、教育方式，直接影响着 每个人心理品质的形成和发展。 3.成长教育影响教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和生活经验的基本途径。教育在人的发展中起着主导作用，又因校园的教育有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性，所以在现代社会，个体和社会的整体发展，越来越依赖于校园教育，越来越决定于校园教育。学校教育教学风气、水平，及教育工作者个体专业水平、教育水平、职业道德等都直接影响着学员的接受程度，进而影响其道德观、价值观、人生观的培养。这种影响往往是深刻的，教学质量越好，接受的教育时间越长，一般而言，是有利于个人身心成长，从而树立正确的道德意识。二、目前我国幼儿园品德教育中存在问题的产生原因分析 幼儿期是一个人个性、品德开始形成的重要时期，错过这个时期，许多良好 的品性很难形成。贝多芬曾告诫后人：“把德性教 给你的孩子。使人 幸福的是德性而非金钱。”由此可见，培养幼儿的道德品质是极为重要的。幼儿 园对幼儿道德品质的影响也是不容忽视的。 但在幼儿园在对幼儿的品德教育中还 存在着很多问题。一、 把幼儿教育过程简单化，忽视幼儿德育的长期性。例如，在教育幼儿要 讲诚信时，往往只是通过讲述相关故事或借助歌曲（如小花猫你别叫）进行 说教来完成。而实际上，幼儿往往只是表面明白了这个道理，却不能真正的落实 到行动上。例如，在一次饮水时，一名幼儿发现墙上粘贴的画被撕坏了，但当老 师询问时，没有一名幼儿站出来承认。二、 二、单纯的把幼