化简比教学设计.doc

化简比教学设计南阳市第32小学 丁建芬教学内容：人教版小学六年级上册数学教材第45 、46页内容及练习十一的第47题。教学目标：1、理解比的基本性质。2、通过学生的自主学习，掌握化简比的方法并会化简比。3、培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想。教学重点：理解最简单的整数比。教学难点：利用比的基本性质正确化简比。教学过程：一、（课前三分钟）1、什么叫比的基本性质？2、下面各比哪些是最简单的整数比，有什么特点? 2:0.5 4:1 20:5 200:50 90:60 9:6 3:2 0.3:0.2 （设计意图：加强基础训练，巩固认识最简的整数比的练习，为本节课化简比做铺垫。）汇报答案时强调最简单的整数比应具备的两个条件。学生总结，教师板书。1、比的前项后项必须都是整数。 2、比的前项后项必须是互质数。 以后我们写出的比应该都化简成最简整数比。二、新授：1、拿出前置小研究分小组交流讨论看课本第5051页例1内容，思考：15:10=（ ） ：（ ）=（）：（）180;120=（ ） ：（ ）=（）：（）:=（ ） ：（ ）=（）：（）0.75:2=（ ） ：（ ）=（）：（）我的总结：当一个比的前项和后项是整数时，都同时，不是整数时，都同时。2、汇报展示（指名小组汇报）出示例题：“神州”五号搭载了两面联合国旗，一面的长是15厘米，宽是10厘米，另一面长是180厘米，宽是120厘米。写出这两面旗长与宽的比，并化成最简整数比。 学生口答写出比： 15:10 180:120师点拨观察：第一组比，前项和后项为什么同时都除以5？由于学生已经预习，因此化简的过程教给孩子。尝试练习，找同学板演： 汇报，学生讲解化简过程，教师规范化简格式。化简分数比： 1/6 : 2/9 7/12 ：3/8 化简小数比： 0.5:0.4 0.75:0.25 这部分内容的学习交给孩子自己，发挥学生的主体作用，学生尝试练习，学生讲解。最后让学生讨论化简整数比，分数比，小数比的方法。 化简整数比时，比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。 化简分数比时，比的前项和后项同时乘分母的最小公倍数。 化简小数比时，先把小数比化成整数比，然后再化成最简比。（设计意图：这一环节的教学充分发挥学生的主体作用，把课堂还给孩子，同时也检查孩子的预习效果，最后小结方法，渗透最优化的数学思想）3、小结本节课的收获：三、巩固练习：1、等比接龙：2：3=20：30=4：6=200：300=（ ）=（ ）=（ ）=( )100：50=40：20=( )=( )= ( )=( )2、一项工程，甲单独做12天完成，乙单独做10天完成，甲乙所用时间比是（ ），工效比是（ ）。3、甲是乙的1.2倍，甲与乙的比是（ ）。4、甲是乙的1又1/4倍，甲与乙的比是（ ）。评测练习1、判断题 （1）、比的前项乘5，后项除以 ，比值不变。 （ ） （2）、比的前项和后项同时乘一个相同的数，比值不变。（ ） （3）、比的基本性质与商不变的规律是一致的。 （ ） （4）、10克盐溶解在100克水中，这时盐和盐水的质量比是1：10. （ ） 2、8：10 40（ ）（ ）（填小数） 3、学校电脑小组有男生25人，女生20人。男生人数是女生的（ ）倍，女生人数与男生人数的最简单的整数比是（ ）：（ ），女生人数占总人数的（ ） 4、化简下列各比。 24：36 0.75：1 ：教学反思： 化简比这节课后感悟很深，下面根据课堂情况谈谈自己的想法： 一、成功之处：1、整节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印，学习有困难的学生张春霞、王成花都能大胆发言。2、教师能给学生留够充足的思考空间，采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。3、例题大多数从学生自己发言产生，能激发学生的求知欲。4、学生学的轻松，教师教的愉快！效果比较好。总之，教学中我着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展。 二、不足之处1、处理学生做题时出现的问题不够灵活，比如徐亿丽同学板书的题有问题，不能及时的发现有效的处理。2、为了等所有的学生都完成任务，而导致课堂不够紧凑。3、语言表达还有待加强训练。4、学生板书部分开始没要求