激励理论在高校人才培养中的应用研究.docx

河南科技大学毕业设计（论文）题目激励理论在高校人才培养中的应用研究姓名赵洋洋院（系）国际教育学院专业工商管理指导教师张攀科2013年6月8日河南科技大学国际教育学院毕业论文摘要21世纪，人才竞争的时代。虽然我国高等教育取得一定发展，但随着精英教育转向大众教育，大学生毕业后找不到工作的困境层出不穷，企业也面临人才短缺的现象。怎样能培养适合社会和企业真正需要的人才，怎样提高高校人才的综合能力和就业能力已经成了现在教育改革的当务之急。本文首先从高校人才培养模式入手，解析了现在的人才培养目标、体系、过程和机制，阐述了人才培养的构成和深层内涵。并在此理论的基础上对中外高校人才培养模式进行了比较，分析了我国人才培养的现状，指出了存在的一些问题，并借鉴了国外先进的高校人才模式对我们的启示。在此分析的过程中侧重于从管理学激励理论的角度出发，指出了高校人才培养基础上学校、教师和学生三方各自存在的问题，并通过运用激励理论浅析了各自的优化对策，以此来达到促进大学生全面发展，培养更高素质人才的目的。最后以河南科技大学四年的学习生活实例作为研究，通过自身的经历来描述了我们学校人才培养激励机制的现状，提出了自己对于存在问题的看法。唯有通过结合实践才能加深我们对理论的领悟，唯有联系自己的所见所闻才能更好的提出加强改进的措施。关键词：人才培养模式，高校，激励理论，培养问题，措施I河南科技大学国际教育学院毕业论文ResearchonApplicationofIncentiveTheoryonTalentTraininginCollegesABSTRACTThe21stcenturyisfullofcompetitionfortalentAlthoughthehighereducationobtaineddevelopmentinchina，withtheeliteeducationtomasseducation，collegestudentscannotfindafitjobaftergraduationandenterprisesalsofacedwiththetalentshortageHowtoimprovecollegestudentscomprehensiveandemploymentabilityanddevelopthesuitableforsocialandenterprisehasbecomeapressingmatterofeducationreformInthisarticle，Iwillstartuniversitypersonneltrainingmodetofirst，analysisofthecurrenttalentstrainingtarget，system，processandmechanismanddescribethecompositionofpersonneltraininganddeepconnotationBasedonthetheory，IchoosetheChineseandforeignuniversitytalentstrainingmodetocompared，thenanalyzedthecurrentsituationofcultivatingthetalentsofourcountry，findoutsomeproblemsandadvancemodesoftalentsfromtheforeignInthecourseofthisanalysis，Ifocusonthemanagementincentivetheorytopointsoutschool，teachersandstudentsproblems，useofincentivetheorytopromotethestudentsdevelopmentandcultivateFinallyIsetthefouryearsofstudyandlifeinHenanUniversityofScienceandTechnologyasexample，useownexperiencetodescribethecurrentsituationofincentivemechanismtraininginourschool，thenputforwardmyownviewsOnlyusepracticecandeepenourunderstandingonthetheoryanduseseesandhearstoputforwardtostrengthenofimprovementmeasuresKEYWORDS：Personneltrainingmode，Universities，Incentivetheory，Trainingproblem，MeasuresII河南科技大学国际教育学院毕业论文目录第1章绪论.11.1研究背景.11.2研究意义.11.3研究内容及思路.2第2章激励理论概述.32.1激励的概念界定.32.2西方的主要激励理论.32.2.1内容型激励理论.42.2.2过程型激励理论.62.2.3行为改造理论.82.3我国主要激励理论.82.3.1C型激励理论.92.3.2全面激励理论.92.4中外激励理论的对比分析.9第3章人才培养模式相关综述.113.1人才培养模式的提出与发展.113.1.1人才培养模式的提出.113.1.2人才培养模式的发展.113.2人才模式的内涵.123.3中外高校人才培养模式的比较与借鉴.133.3.1德国双元制培养模式.133.3.2美国回归工程模式.143.3.3英国证书保障体系.14第4章激励理论应用在高校人才培养中的问题及分析.164.1学校层面问题及分析.164.1.1学校层面问题.164.1.2学校层面问题分析.174.2教师层面问题及分析.184.2.1教师层面问题.18III河南科技大学国际教育学院毕业论文4.2.2教师层面问题分析.194.3学生层面问题及分析.204.3.1学生层面问题.204.3.2学生层面问题分析.21第5章激励理论应用到高校实例研究以河南科技大学为例.225.1从学校环境方面看.225.2从教师对学生的影响看.235.3从大学生对待学习的主观态度看.24第6章提高激励理论应用在高校人才培养的优化对策.266.1学校层面对策.266.1.1根据双因素理论充分利用激励因素.266.1.2应用公平理论营造良好学习氛围.266.1.3运用“期望理论”，明确培养目标，有效实施目标激励.266.2教师层面对策.276.2.1应用马斯洛的需求层次理论尊重大学生的个性发展.276.2.2运用“强化理论”，正确使用奖惩手段，实施正负激励.286.2.3综合运用激励理论做好自身的本职工作.286.3学生层面对策.296.3.1学习方面自我激励.296.3.2生活方面自我激励.296.3.3理想方面自我激励.30结论.32致谢.33参考文献.34IV河南科技大学国际教育学院毕业论文第1章绪论1.1研究背景21世纪是知识经济的时代，是人才竞争的时代。伴随着现在高校招生的不断扩招，国内高校生源竞争愈来愈激烈。尽管高校的扩招，在一定程度上缓解了社会对高学历人才的不断需求，具有一定的积极效果，但随着我国高等教育的不断发展，招生规模不断扩大，高校人才的培养质量问题已经成为高校大学生教育中的焦点。如何培养更高素质的人才，提高激励理论在高校人才培养质量的作用，已经成为目前高校管理工作中一个突出问题1。现在学校一般激励人才的方法都是通过奖励，表扬等方式来调动大家学习的积极性。可是还有一个残酷的现实就是也有许多同学因为没有惩罚的约束和限制，就沉溺于网络之中，不注重学习重要性。同时学校的激励过于注重物质方面的，忽视了大学生高层次需要和激励，这样不但使激励成本不断上升，还导致部分学生物欲膨胀和急功近么高。那么，面临这样的情况，如何营造出一个能充分激发大学生学习和创造性氛围，这就十分需要我们深入了解人才培养模式的深层概念，指出我们现在在培养人才过程中存在不足之处，用先进的激励理论知识去指导实践，从而去建立有效的激励机制和完善的人才培养体系。1.2研究意义理论意义是管理学先进的激励理论为高校人才培养模式的构建提供了坚实的理论依据。人才培养模式的构建只有立足于这些激励理论的应用和指导，并不断拓展新内容，解决新问题，才能促进大学生综合素质的提高，才会显示其昂扬向上生命力和不懈奋斗的拼搏精神；建立一套科学合理的高校人才培养体系和高校激励机制，有利于调动老师教学的积极性，有利于培养老师对学校发展的责任感和使命感，有利于学生学习的创造力和品德素质提高。实践意义是伴随着精英教育转变成大众教育，高校毕业生就业难的问题也日益暴露出来，这从侧面暴露的是高等教育质量、结构和学校体制机制等多方面的问题，而所有问题的核心关键就是人才培养结构问题。面对这些，必须找出有效的措施去解决困惑，克服困难，这就为研究行之有效的人才培养机制提供了必要依据和实践意义。只有利用好先进激励理论对人才的激励，根据人场市场对毕业生综合素质和理论技能要求，探寻适合我们国家高校人才培养的模式，才能从根1河南科技大学国际教育学院毕业论文本上解决毕业生的就业问题，进而实现我国教育的可持续发展。1.3研究内容及思路本篇论文的研究内容是主要先从高校人才培养模式入手，阐述了人才培养的构成和深层内涵，对中外高校人才培养模式进行了比较。在此分析的过程中，我侧重于以管理学激励理论的角度出发，围绕高校人才培养存在的问题，分析了产生的原因和优化的对策。具体研究思路具体如下：1绪论研究背景意义研究内容思路2激励理论阐述中西激励理论概述中外激励理论对比分析3人才培养模式相关综述模式提出发展和内涵中外高校人才模式对比4激励理论应用在高校中的问题及分析学校和教师层面优化对策学生层面优化对策5提高激励理论在高校人才培养优化对策分析学校和教师层面问题及原因学生层面问题及原因6激励理论应用高校实例研究分析图1-1论文流程图2内因外因河南科技大学国际教育学院毕业论文第2章激励理论概述激励顾名思义就是激发和鼓励，它是一种精神力量或状态，对行为起加强、推动和激发的作用，并且引导和指导行为志向目标。在大一学习的管理学中，对于激励的概念通常和动机联系起来，主要指人活动的一种内心状态，同时也是管理过程中不可或缺的环节和活动2。2.1激励的概念界定从激励产生的根本原因可以分为内因和外因。内因由人的认识知识构成，外因则是人所处的环境。外在性需要和激励所瞄准和指向的目标是自身无法控制而由外界环境支配的。内在性需要和激励则不能靠外界组织掌握和分配的资源直接满足的。这些因素都与工作学习有关，要通过当事者自身主观体验来汲取和获得。激励的有效性表现在对内因和外因的深刻理解，并达成一致性。人的行为是人自身特点及其所处的环境所构成人的认知（需求、价值观、行为准则、对行为对象的认知等）人所处环境（社会环境：社会制度、经济地位、文化条件等）图2-1激励产生的原因人所处环境（自然环境气候：水、阳光、空气自然资源等）等）2.2西方的主要激励理论激励理论是管理心理学的范畴。激励水平越高，完成目标的努力程度和满意度也越强，工作效能就越高；反之激励水平越低，则缺乏完成组织目标的动机，工作效率也越低。自上世纪30年代以来，随着马斯洛、赫兹伯格、麦克利兰、弗洛姆等一大批学者对激励理论的研究，管理学激励理论日臻丰富和成熟完善。这3河南科技大学国际教育学院毕业论文些激励理论按它们研究角度不同可以分为三类：内容型、过程型和行为改造型激励理论。这些理论有较强应用性，对于激发人的潜力和主观能动性具有重要促进作用，同时对于高校人才培养具有很大借鉴意义和参考价值3。2.2.1内容型激励理论内容型激励理论着重研究激发人们行为动机的各种因素，其主要理论（1）马斯洛需要层次理论这个理论主要是由美国心理学家马斯洛于1943年提出来的。其基本内容为：人的需要可分为5个层次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。其中生理需要和安全需要是低级需要，主要是从外部使人达到满足，其需要是有限的；而社交需要、尊重需要与自我实现需要称为较高级需要，主要是从内部使人得到满足，因而其满足是无限的。五种需要是按次序逐级上升的，任何一种需要基本满足后，下一个更高层次的需要就成为主导需要。基本满足的需要不再有激励作用。同时五种需要的等级循序并不是固定不变的，存在着等级倒置现象，各种需要相对满足的程度不同。自我实现需要尊重需要社交需要安全需要生理需要图2-2马斯洛需要层次理论马斯洛的需要层次论我们实际生活的具有一定的借鉴意义：学校应该引导大学生由实现低级的需要逐步转向为实现高级需要。有针对性地满足疏导大学生的生理需要、满足大学生的安全需要、创造交往机会、营造和谐的交往氛围，满足大学生的归属和爱需要、变更教育理念和教育方式，引导大学生成才、成人，满足大学生的自我实现需要；老师可以从马斯洛需求层次的五个方面联系到了学生的具体实际情况，在教学过程中运用马斯洛需求层次理论达到激励学生的效果，让学生化被动学习为主动学习，从而激发学生学习和生活的积极性；大学生在日常生活中更要严格要求自己，努力朝着实现最高需要而拼搏，奋斗在实现个人理4河南科技大学国际教育学院毕业论文想、抱负的道路上，发挥个人能力到最大程度，达到自我境界的实现4。表2-1管理需要理论与学生需要层次对应表需要层次学生需要层次相应的管理措施生理需要好的生活、好的学习环境学习、生活、医疗、体育设施等安全需要学习和生活得到保障高校学生管理制度和安全、保险制度社交需要来自老师、同学的接受，良好的人际关系，与班级、院系、学校等团体组织的一致尊重需要掌握经验、相信自己的能力，地位、荣誉、责任与其他同学的比较自我实现需要发挥个人的特长，选择富有挑战性，创造性地自我实现表现班级、院系及学校组织的学生组织制度和活动制度，奖、惩、贷、补制度政治思想、道德品质和学习的考试与奖、惩制度，推荐选拔制度学校的发展计划及决策参与制度、国家重大政治活动和科技活动、毕业生就业自主创业及相关的奖励制度（2）双因素理论这种激励理论也叫“保健-激励理论”是美国心理学家弗赫兹伯格于20世纪50年代后期提出的。1）保健因素是指那些与人们的不满情绪有关的因素。保健因素处理的不好，会引发对学习不满情绪的产生，处理的好可以预防或消除这种不满。2）激励因素是指那些与人们的满意情绪有关的因素。处理好与激励因素有关的工作，能够使人们产生满意情绪。如果处理不当，顶多只是没有满意情绪，而不会导致不满。5保健因素激励因素河南科技大学国际教育学院毕业论文生理需要安全需要社交需要尊重需要自我实现需要个人生活学习环境人际关系管理褒奖、奖励成就、责任图2-3需求层次理论与双因素理论的关系双因素理论对我们实际生活的基本启示就是：在高校人才培养方面，老师起着重要的作用，要想调动他们的积极性则需要注重保障保健因素的激励功能，如果在条件允许的话可以增加老师们的基础工资以达到更好的激励效果。同时加大工作丰富化的程度，毕竟教学是需要大量的脑力付出劳动，可以通过丰富的工作来为老师们提供帮助，使其兴奋点与教学一致起；要调动和维持大学生学习的积极性。首先要注意保健因素，以防止不满情绪的产生。但更为重要是要利用好激励因素去激发学生的学习热情，努力奋斗，创造一个良好的学习环境，因为只有激励因素才会增加大学生积极学习的主动性。2.2.2过程型激励理论过程型激励理论是指着重研究由人动机的产生到采取行动心理过程。它的主要任务是找出对行为起决定作用某些关键因素，理清它们之间相互关系，以预测和控制人行为。其主要代表理论有：亚当斯公平理论和弗鲁姆期望理论等5。（1）亚当斯公平理论美国心理学家亚当斯在1965年提出了公平理论，他认为对于报酬方面的激励，并不取决于奖酬本身，而取决于大家对这种奖酬比较的认识。这种比较可以分为横向比较和纵向比较。横向比较就是将自己与他人比较来判断自己所获报酬的公平性，并作出相对应的反应。纵向比较就是将自己目前的状况与过去的状况进行比较。如果比较的结果是自己收支比与他人的收支比不相等，自己现在与过去的收支不相等，那么人们就会产生心理的不平衡，从而产生追求公平的动机。公平理论我们实际生活的借鉴意义：学校应该努力营造一个公平的氛围，公平分配和奖励有突出成就的教职工，尽量做到待遇的相对公平；在发放奖学金或助学金的时候，要公平对待每一位同学，以公正客观的标准来选出获得者，选出6河南科技大学国际教育学院毕业论文的结果让同学们能够接受，也能够感受到公平性；老师们要正确合理的评价自己以及别人的劳动付出与收入，无论从事什么研究，都不要抬高自己的研究价值，而看低他人的研究价；广大的同学们而言，要树立起正确的意识，端正自身的思想，努力去争取公平，只有通过自身的努力和能力的提高才能获得奖励回报，如果自己努力不够，付出不多就不要认为其不公平。只有这样才能更好的发挥公平理论的激励作用。（2）期望理论这是心理学家弗罗姆提出的。期望理论认为，只有当人们预期到某一行为能给人带有吸引力的结果时，个人才会采取特定的行动。这个理论主要体现了三个方面之间的关系：1）努力绩效的关系。人们总是通过一定的努力来实现一定的目标，如果在主观上认为通过努力达到一定绩效的概率很高，就会激发工作的热情和积极性。2）绩效奖酬的关系。在达到一定的绩效后，人们总是希望得到与之相对应的报酬和奖励，包括精神奖励和物质奖励。3）奖酬个人目标的关系。人们之所以希望得到报酬和奖励是为了满足一定的需求，实现一定的目标。只有满足这方面才能更好的发挥激励的作用。期望理论我们实际生活的借鉴价值：学校对高校教师的激励。判断教师是否努力及努力的程度如何可由心理契约、组织的奖励政策和动机敏感点等三个方面决定。高校管理者要根据各方面人员激励模式的不同帮助他们确立适宜的目标激发出强大的行为力量；教师可以按照学习态度和学习能力两个维度，将班级的同学分为四类：学习不重要也学不好；学习不重要但能学好；学习重要但学不好；学习重要也能学好。针对不同类型的学生采取不同的教育措施，因材施教。对第一、二类型的学生，老师要帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观，让他们意识到学习重要性，提高学习的效价，从而增强激发力量。对一、三类型的学生，要让他们懂得学习较差是因为之前基础差、努力不够和学习方法不当等个人可控制的原因引起的，而不是智力差原因，帮助他们克服自卑心理，增强自信心。只有通过如此分类教育，使不同层次和类型的学生都得到激励，从而才能使使整个班级的学习积极性都得到提高。7学生河南科技大学国际教育学院毕业论文自我价值最大化期望期望实现个人目标学生努力学习努力绩效奖酬个人目标图2-4期望理论与高校人才培养的结合运用学校2.2.3行为改造理论行为改造理论是指人的行为是作用于一定环境，不仅考虑积极行为的引发和保持，更着眼于消极行为的改造转化。其主要的代表理论是斯金纳的强化理论。强化理论是有美国心理学家斯金纳首先提出的，该理论认为人的行为是其所获刺激的函数，主张对激励进行针对性的刺激，注重行为与结果之间的关系，而不是突出激励内容和过程。根据强化的性质和目的，强化可以主要分为两大类：1）正强化，就是奖励符合组织目标的行为，使这些行为得到进一步加强，从而有利于目标的实现。2）负强化，就是惩罚那些不符合组织目标的行为，使得这些行为消弱甚至消失，来保证组织目标的实现不受干扰。强化理论我们实际生活的参考价值：在学生学习和发展的过程中，针对学生绩效考核产生的好的效果，需要及时运用正强化比如（奖励、表扬、鼓励等）来促使该行为重复并保持。对于学生绩效考核产生的不良效果，则需要合理运用负强化（比如警告、惩罚等）来以此纠正，并改善这些行为；现在学校的激励只注重奖励而忽视惩罚同样也能激发人精神和意志的问题存在性，因此学校也应该学会多运用合理的惩罚激励机制。2.3我国主要激励理论西方激励理论由于起步早，所以到现在发展比较完善，这对于我国激励理论的研究也起着重要的影响。毕竟西方先进的激励理论与我国具体的实际、文化等8河南科技大学国际教育学院毕业论文方面存在着一定的差异，所以我国的心理学家在吸收批判的基础上，结合我们自身的实际，形成了自己的一些激励理论。其中具有代表的理论有行为科学家冬青的C型激励理论和华东师范大学熊川武的全面激励理论等，这些理论对于我国高校人才的激励具有着一定的重要意义。2.3.1C型激励理论C型激励理论是我国行为科学家冬青在吸收马斯洛的需要层次理论的基础上，结合我国国情和意识形态形成的一种理论。C型激励理论研究内容可以表现在两个方面：一方面是是教师对学生关心，尽量满足学生的基本需要。另一方面是教师通过教育、启发，引导学生的思想和行为，加快促成学生高层次需要6。我认为借鉴C型激励理论，对高校人才培养实施激励时，要多考虑思想道德修养、自我价值的实现和社会理想等方面的因素。不要只重视在物质方面的激励更要加强培养大学生的高尚品德。2.3.2全面激励理论这是华东师范大学熊川武教授在吸收国内外有关激励理论长处的基础上，总结出适合我国学校管理的激励理论。熊川武教授认为一个激励系统主要包括三个要素：一是激励的主体和客体；二是激励的过程与环境；三是激励的内容及方式。因此，全面激励理论就是由全员激励、全程激励、全素激励构成的一个完整的激励系统7。全面激励理论对我们的启示是：要建立良好的师生关系，老师要加强与学生之间的沟通，同时双方要互相信任，互相尊重；学校要制定相关制度，来调动学生学习的积极性和创造力；老师要有良好的管理方法，实行民主管理，运用自己知识行为去影响学生，引导学生，从而形成良好的学习氛围。2.4中外激励理论的对比分析我们不难看出，国外的激励理论发展起步早，比较完善。内容型激励理论、过程型激励理论和行为改造激励理论是相互联系和相互补充的，它们分别强调了激励的不同方面。这些理论虽然都得到广泛的认可，但是由于与我国的一些实际情况有一定差距，照搬过来，效果可能不会怎么好。国内激励理论研究来看，总体的一个特点是缺乏创新。理论研究的成果一方面局限于前人理论的分类描述；另一方面主要体现在理论知识的整合。相比较西方激励理论而言，这些激励理论由于结合了我国实际情况，因此更具有借鉴意义，9河南科技大学国际教育学院毕业论文但是它们也存在缺陷那就是研究领域过于局限某一方面，不具有普遍借鉴意义8。从目前能掌握的资料来看，大家对大学生激励的研究大多还只从一个方面研究，如原则、模式或者方法的运用，都只立足于对一些可操作性激励措施实际应用的研究与探讨，很少从大学生激励机制的定义、内涵、优化等方面进行全面、系统的研究。未来也许我们还有很长的路需要走，但随着我们对相关知识的不断探索研究，相信我们会建立完整完善的高校人才培养激励机制，从而能够以最大限度地调动学牛的积极性和能动性，使之以最大的热情和最饱满的精神投入到丁作和学习中，充分发挥大学生的最大潜能从而更好地实现教育管理目标。10河南科技大学国际教育学院毕业论文第3章人才培养模式相关综述人才培养模式是在一定的人才观和教育价值观指导下按照特定的人才培养目标和规格形成的教育活动，它是大学理念和大学制度的有机结合，它是基于社会外部需求和自身教育资源配置而形成的教育过程，它体现着办学者的价值判断和自我选择，它是人才成长和培养的一个过程。人才培养模式的内涵和本质是人才培养质量。3.1人才培养模式的提出与发展3.1.1人才培养模式的提出经过对相关资料的阅读和研究，我们了解到高校提出“人才培养模式”这一概念最早见于文育林1983年的文章改革人才培养模式，按学科设置专业。他指出高校人才的培养，要对专业设置做相应的科学地调整，但并没有其深层内涵做进一步研究。真正对其内涵首先作出阐述的是1998年教育部下发的文件关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见中，指出“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。90年代以后，随着国内许多学家对人才培养模式关注度的增强，对其中的深层内涵才有了真正的了解，主要表现在以下几个方面：人才培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动，是根据一定的教育理论、教育思想形成教育本质的反映9。以上这些对于人才培养模式的观点既有相同点又有不同的发展之处。相同点即为都是指在教育思想、教育理论指导下的一种关于人才培养的方式。不同之处表现在人才培养界定的标准不同、制定科学的系统的管理制度和评估方案不同、在人才培养模式的范围上，有的学者认为包括整个教育管理活动，有的学者则把人才培养模式限定在“教学活动”中，当然还有学者则持中间立场。3.1.2人才培养模式的发展我国高校人才培养模式在历史长河中，具有继承性和不断丰富性。从整个演进历程来看，始终围绕对象就是高素质人才。它的历程主要分为以下五个方面:9（1）清朝末年。清政府建立了京师同文馆等高等学府，派遣留学生到国外学习，11河南科技大学国际教育学院毕业论文实行中体西用的培养原则，造就了一大批实用性的人才。这但其中存在的不足就是高等教育波及范围小，培养的人才缺乏创新意识和开拓精神。（2）民国时期。辛亥革命推翻了清王朝，为我国近代高等教育的发展提供了一个宽松环境。随着新文化运动开展，我国在教育方面开始提倡“科学”与“民主“。缺点是大部分的主张在当时的高等学校中并未真正的实行。（3）国民政府时期。我国高等教育发展模式是，在融合美国和欧洲各国特点的进程中，以美国模式为基本走向。从对地方分权制的教育体制的模仿，到大学实行选科制、学分制的模仿。（4）新我国成立后到改革开放前。我国高等教育进入一个新的时期，主要受了苏联模式的影响。特点是从苏联聘请专家，并在专家的帮助下，对高等院校的培养目标、专业设置进行了全面性调整，建立了专门人才培养的模式。但生搬硬套拿外国模式直接应用并没有发挥出预期的作用。（5）改革开放以后，我国高等教育博采各国之所长，主要借鉴世界各国高等教育发展的经验，加快了高等教育改革的步伐。提出了建立一批世界一流高等院校，如：985和211院校。这个时期开始强化产学研的培养方式，重视大学本科生的创新意识和研究思维，注重培养全面综合的创新性人才。3.2人才模式的内涵虽然关于人才培养模式的研究多种多样，各不相同。但是人们对于人才培养模式的内涵却有着基本的共识，即人才培养模式基本内涵应包括人才培养体系、途径、机制和形式等多种要素10。（1）课程理念：是按一定程序组织起来的教学内容及其进程的总和，是人才培养活动的重要载体。重点在于课程结构，即理论知识与实践知识、工作技能的构造方式；体系的主要作用是培养模式内各要素之间的协调。（2）培养途径：是人才培养活动的形式。可分为基本途径和综合途径。基本途径是课程教学、实验与实训、社会实践三方面。综合途径原本主要指“学研产结合”的培养途径。培养途径是人才培养模式的核心，它决定课程体系的构造形态，规定教学组织的形式，影响教学运行机制的调整。（3）运行机制：是培养模式的关键。包括教学管理制度、校企合作制度、培养保障制度等及与之相关的管理方式，这是教学的方向性制度，是培养目标实现的保证。（4）组织形式：教学组织形式具有灵活性和多样性特征。理论教学、实践教学应该根据环境条件的需要和变化做出灵活安排。高校人才培养模式多样化的实质是在学校自身、社会市场需要、学生群体等综合条件基础上，最大限度的体12河南科技大学国际教育学院毕业论文现以人为本，把学生个人全面发展与社会需求紧密结合起来，因材施教，面对不同的学生实行相对应的培养方式，以最大限度的调动学生学习自觉性、积极性，提高其能力和素质的培养。开展理论结合实践活动课程理念树立学习实践结合理念开展学生学习交流活动转变学生学习思维方式课程教学以增加知识能力人才培养模式培养途径运行机制组织形式基本途径综合途径完善教学制度机制四种形式模拟实验以增强动手能力社会实践以锻炼适应能力产学研相结合的综合途径构建教学管理制度完善校企合作制度改进培养保障制度制定灵活教学计划确定清晰的培养目标确定能力培养形式确定专业技术能力培养图3-1人才培养模式框架3.3中外高校人才培养模式的比较与借鉴3.3.1德国双元制培养模式它是校企结合的培养模式，这种职业教育不仅仅是由职业学校来完成，而是由企业和职业学校两方共同教育和培养。它的教育思想注重于借助理论来解决实际的碰见的问题，在培养的过程中学校加强与企业的合作