语块教学与提高英语应用能力的实验研究

外语界 中国常用外国语类核心期刊 中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊外语界2008年第3期（总第126期）语块教学法与提高英语应用能力的实验研究*于秀莲提要：本研究运用Lewis 的语块教学理论(Lexical Approach)和语言信息加工理论，基于提高学生的英语综合应用能力的培养目标，以大学英语（全新版）综合教程为主要教材，以语块教学为主线，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，探索语块教学法对提高学生英语应用能力的有效性。研究结果表明：语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大；语块教学法有利于提高学生的英语应用能力。关键词：语块教学法；提高；英语应用能力Abstract: Based on the two theories of the Lexical Approach and the language information processing, taking College English (new edition) as the main teaching material and lexical chunks as teaching and learning units, this study explores the effectiveness of Lexical Approach in improving students comprehensive English competence through the classroom activities of input, absorption and output of lexical chunks. The results show that lexical chunks have more effects on the students English competence than single words. The Lexical Approach can help improve students practical English competence. Key words: Lexical Approach; improve; practical English competence. 中图分类号：H319 文献标识码：B 文章编号：1004 5112（2008）03 0054 08一、引言教育部颁布的大学英语课程教学要求(试行)（2004）把我国的大学英语教学目标重新定位为：培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。随着大学英语教学改革的不断深入，多媒体技术引入课堂，改革取得了一些成绩，但仍然存在一些问题。大学生综合英语应用能力的培养和提高，不是简单的教学模式和教学手段的改变所能达到的,主要取决于从事这场改革的大学英语教师们(李荫华2004：13)。大学英语教师要根据英语教与学的规律、外语教学理论以及大学生的英语学习现状，在教学中不断思考和探索，充分发挥主观能动性，在教学方法上有所创新。在教学中我们发现，学生对词汇的理解和记忆并没有多大问题，问题主要是如何在使用时能尽快将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当使用。语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定，如果将语块作为整体学习并储存在记忆中，在实时交际和使用时直接提取，不但可提高语言资源信息处理效率，而且会大大提高语言输出和表达的流利性、地道性和生动性。有利于学生英语应用能力的提高，并符合中国学生学习特点和认知的基本规律。探索以语块教学为纽带的语块教学法，对目前大学英语教学改革培养学生的英语应用能力有着现实意义和实践意义。二、本实验研究的理论依据根椐Lewis（1997）的语块教学理论(Lexical Approach), 语块包括搭配、固定或半固定的短语、习语， 语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。本民族人的语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词储存在记忆里，而是以短语和大的语块形式储存*本项目为山东大学威海分校教学研究和教学改革资助项目在记忆里，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。相比之下，只学单个词的学习者将需要更多时间和努力以表达自己的思想。Hill(1999)认为，大多数词汇量很大的学习者在流利程度上都存在问题，这主要是由于他们的“词语搭配能力”（collocational competence）有限。语言信息加工理论认为：外语学习实际上是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段:输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆(memorization)、输出(output)。认知心理学家认为，大脑对输人信息的处理方式有自下而上(bottom up model) 和自上而下(top down model )两种模式。自下而上模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程;自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆存留的背景知识经验在理解中的作用。这两种方式相互联系，交互作用并同时加工。从而在词法、句法和语篇等不同层面上共同促进了对语言信息的理解(黄小年2006：115)。三、实验设计与过程1. 实验目的 通过建立以语块教学为主线的语块教学法，探索出一条切实可行的、有效提高大学生英语应用能力的新路子，试图扭转一直以来英语教学“投入多，效益少，费时低效”的局面。2. 实验方法本实验本着大学英语课程要求的培养目标，提高学生的英语综合应用能力，采用选材广泛、题材多样的由上海外语教育出版社出版的大学英语（全新版）为主要教材，以CD-ROM，PowerPoint为主要媒体形式，以语块教学为主线，集多种现代教学法的优势为一体，比如：任务教学法，认知结构法，自觉实践法，翻译法等，对英语进行再认识，通过输入、吸收和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用和积累语块，达到复习、巩固和扩展、提炼的目的。从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。本实验研究课题组共五名成员,每人施教两个班，每班人数50人，共500名学生为实验研究对象。在每位教师施教的两个班中，一个为实验班，用语块教学法，一个为对照班，用常规教学法。实验期限为两年（四个学期）。实验结束后，通过定性和定量分析，对实验班和对照班学生的英语综合应用能力进行比较。3. 实验假设1）语块量比单词量对语言应用能力的影响更大。2）实验班学生的语言运用的准确性和流利程度有很大提高，英语听说读写综合运用能力提高幅度较大。4. 实验过程 根据Lewis和 Hill语块教学的观点和语言信息加工等认知教学理论，我们把教学实验过程分为四个步骤： 以大学英语（全新版）综合教程第三册Unit 3“The Land of the Lock”为例。1）Before Reading:在学生提前预习的基础上，让学生分组讨论与本课内容相关的话题：(1) What measures do we take to prevent burglaries in our families? (2) What security problems do we have in our society?(3) America is the most advanced and powerful country in the world. Is there any security problems in America? What measures do they take? 学生分组汇报后老师进行总结。2）Global Reading: 本部分主要是让学生了解课文的篇章结构。首先让学生回答教科书上课后Text Organization中的问题，然后老师用大屏幕展示问题的答案，并进行适当讲解。The text is organized in three partsan opening, a body and a conclusion. 引导学生在opening中找到thesis statement, 并分析作者如何在body 中展开和支持他的论点, 以及得出结论的。这样，学生对整个文章脉络，篇章结构就很清楚了，有利于学生英语写作能力的提高。3）Detailed Reading： 课文教学主要以语块教学为主线，通过输入、内化和输出一系列教与学的活动，引导学生辨认、学习、使用语块，从而使学生有效掌握并熟练运用语块，提高学生应用英语的能力。以下是课文教学的全过程：（1）辨认语块要求实验班学生进行课前预习,获取文章信息, 在获取信息的同时标出语块。当然要学生首先弄清楚什么是语块，语块有哪些类型等。在此基础上，要求学生通过文章上下文和相关背景知识, 以及自身对英语的语言储备，辨认语块。 这种通过注意(attention)、分析(analysis)、记忆(memorization)的辨认过程是积极主动的语言知识的建构过程，不但培养了学生辨认语块的能力，增强了学生的语块意识， 同时也为语块教学的实施铺平了道路。（2）操练语块课文A的教学：在学生提前预习的基础上，首先通过提问，让学生逐段找出语块。对重点语块通过让学生造句或翻译进行反复操练。 比如在学习到语块 “chances are that”时, 我让学生造句子。学生A：Chances are that he has got stuck in a traffic jam. 学生B：Chances are that he will come.再如： “without so much as” (连也不; 甚至不)学生A：The student left the class without so much as asking the teachers permission.学生B：He went off without so much as saying he was sorry.在学到 “resort to”（借助于，求助于）时， 我叫学生翻译：1 在他妻子离开他后，他借酒浇愁。（When his wife left him he resorted to drink.）2 当他没钱的时候，他采用偷的手段。（He resorted to stealing when he had no more money.）课文A的学习就是通过输人(input)、注意(attention)、分析(analysis)、记忆(memorization)、输出(output)这样反复操练的过程来完成。课文B的教学：首先检查学生对课文的整体理解，让学生总结出课文大意，并对主要情节进行提问。然后让学生逐段挑出语块（要求在课前预习中完成），教师在课上点评，能扩展的适当地予以扩展。本单元挑出的语块有： tread sth for sth, roll down the car window , hang out of the car window, pull in, head for, sweat in fear, backfire on sb. count on, draw the line at, run for ones life, couldnt care less about，a single parent, senseless horror, Ones heart is pumping, The odds change in ones favor.,4）After Reading（1）积累语块课本上的练习是输出活动同时也是输入活动, 因为练习本身又是新的输入材料,上海外教社出版的大学英语（全新版）综合教程练习中的语块比比皆是,可以信手拈来。以本单元课文A后的练习为例，挑出的语块就有36个（按出现的先后顺序)：the rich and the powerful, trace the causes of , be bathed in glorious sunshine, the boundless stretch of corn field, the madness of urban life等等。 要求学生在做练习时自己先找出语块，培养他们辨认和识别语块的能力。教师对练习的处理，主要是对难点通过先提问学生，再做进一步解释。对语块等一些有用的、地道的表达方式给出汉语意思并进行点评，让学生作出标记以备记忆和听写。语块教学法不仅要求学生积累课文中的语块,而且要求他们积累练习中的语块。每单元 结束之后,就语块积累情况进行检查,方法为听写。其中50%的内容在课文A中, 25%在课文B中，25%在本单元的练习中。听写成绩记录在案,作为平时成绩的重要依据。（2）运用语块课本中的练习部分要求学生用课文中学到的表达方式完成输出任务, 从而检验内化吸收的效果。在输出中, 语块教学法注重将新知识纳入已有的知识结构, 使知识系统化, 便于 记忆储存和检索提取。在课文A和B教学及课文A后练习完成后，学生已经积累了本单元的大量语块。为了加速这些语块的内化吸收过程，促使学生运用和掌握新学的语块。我们要求实验班全班同学就所给题目和相关意义的语块口头作文（pair work），或分成小组通过讨论完成以下任务：1 根据课文A出现的语块编故事。2 根据课文B出现的语块编故事。3 根据练习中出现的语块编故事。 通过口头作文或小组讨论，不但激发了学生的学习兴趣和热情，帮助学生记忆和运用语块，促进语言的内化和输出，而且能使他们创造性地使用语块。他们的口头作文流利，语块运用恰当。每个小组都编出了语言地道、流畅，且生动、有趣的故事，学会了把所学语块准确地用于不同语境中，提高了他们的英语应用能力。5. 对照班的教法本课题组在实验班采用上述语块教学法,在对照班采用常规教学法: 1要求学生预习但不要求标出语块。2在课文教学中, 通过语言点进行语言知识的教学，对重点词和词组进行操练。3按课本要求完成练习并适当讲解难点。4听写单词表中的单词和词组。对照班采用的教材及课时数与实验班相同。四、实验结果与分析1. 问卷调查在实验结束时，也就是第四学期末，为比较语块教学法与常规教学法的课堂教学效果，我们分别对实验班和对照班的500名学生进行了问卷调查, 收回有效份数498份。调查结果见表1(A表示最佳；B表示较佳；C表示欠佳；D表示不佳)。从调查结果表1可以看出，在调查的九项中，实验班90%以上学生认为其中七项最佳和较佳，85%以上学生认为另外两项最佳和较佳。和采用常规教学法的对照班的统计结果相比较，表明语块教学法更受学生欢迎。表1 对实验班和对照班学生进行问卷调查统计分析对比课堂教学效果实验班对照班A(%)B(%)C(%)D(%)A(%)B(%)C(%)D(%)课堂气氛61.630.25.03.2035.452.312.3学习兴趣65.228.54.81.5028.655.715.7激发学生思维67.423.85.73.12.830.250.616.4听讲注意力69.524.35.01.210.540.338.510.7师生互动60.126.48.64.96.637.543.412.5学习量70.325.03.41.3029.053.817.2知识掌握58.232.56.92.420.632.836.211.4应用能力培养56.833.07.23.0036.744.518.8学习英语成就感80.516.22.31.0016.114.769.22. 实验班与对照班实验初期和实验结束时口试和作文平均成绩对比实验开始和实验结束时，我们课题组的老师分别对实验班和对照班学生进行口试，口试在语音实验室进行，形式为口头作文。实验开始时，口头作文为记叙文体；实验结束时，口头作文为议论文体。学生根据所给题目准备5分钟后，独白2分钟，讲话内容全程录音。为客观公证起见，教师根据学生录音给不是自己所教班级的学生打分。表2 实验班与对照班实验初期和实验结束时口试平均成绩统计分析测试项目满分实验班对照班测试一测试二差异测试一测试二差异流利性41.52.91.41.52.20.7准确性41.53.01.51.62.40.8地道性41.13.12.01.22.00.8连贯性20.61.30.70.51.10.6逻辑性21.01.40.41.01.20.2完整性21.01.40.41.01.3 0.3词汇多样性20.51.51.00.61.10.4总分20-7.214.67.47.411.23.8 注： 测试一为实验初期成绩；测试二为实验结束时成绩。 笔试作文为定题作文，时间为30分钟，实验开始时，作文为记叙文体；实验结束时，作文为议论文体。教师不评自己班级学生的作文。平均成绩对比见表3。表3 实验班与对照班实验初期和实验结束时作文平均成绩对比测试项目满分实验班对照班测试一测试二差异测试一测试二差异流利性41.63.11.51.72.20.5准确性41.73.21.51.62.40.8地道性41.23.11.91.22.31.1连贯性21.11.60.51.21.40.2逻辑性21.01.70.71.11.50.4完整性20.91.50.60.81.30.5词汇多样性20.71.60.90.71.20.5总分208.215.87.68.312.34.0从表2和表3的统计结果可以看出：在实验开始时，实验班和对照班学生的口头作文和笔头作文几乎没有差距。在实验结束时，不论是口头作文，还是笔头作文，实验班学生语言表达的流利性、准确性、地道性和用词多样性方面明显好于对照班。在连贯性、逻辑性和完整性方面也比对照班好。由于实验班学生平时注意语块的积累和运用，所以，他们的语言表达更符合英语习惯，中国式英语较少。而对照班学生不但用词比较单一，而且中国式英语较多。 3. 实验班与对照班实验初期和实验结束时平均成绩对比表4 实验班与对照班实验初期和实验结束时平均成绩统计分析测试项目满分实验班对照班测试一测试二差异测试一测试二差异听力2012.215.33.112.113.61.5口语159.111.62.59.210.21.0阅读3020.022.42.419.821.01.2词汇107.38.31.07.48.0.0.6翻译107.08.11.17.17.90.8作文158.710.51.88.29.10.9总分10064.376.211.963.869.86.0 说明：测试一为实验初期考试成绩；测试二为实验结束时考试成绩。根据表4显示的结果可以看出：测试一中两类班平均成绩很接近，测试二中两类班平均成绩呈显著差异。从表中差异的数据看，实验班的单项成绩和总成绩的提高幅度都比对照班大，说明实验班学生在听、说、读、写、译方面提高幅度较大。五、讨论与思考经过两年的实验教学不难看出，语块教学法对提高学生的英语应用能力是行之有效的。语块在语言教学中的作用好比建筑材料中的预制板块，预制板块盖起房子来要比一砖一瓦来得快而且容易（吴静、王瑞东2002：66）。语块是语言的半成品，把它作为输入、记忆、储存、输出的最小单位，在提高学生英语听说读写的能力的优势是显而易见的。 1以语块教学为主线，有利于记忆和储存，符合认知的基本规律。桂诗春教授说:“一个块是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分”。语块是较大的词汇结构，有时甚至是整个句子，使一次性记住的单词量大大增加。因为语块是语法、语义和语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助回忆起另一部分，比脱离语境的单词更容易被记住，而且能够直接提取运用。大学生经过十来年的英语学习，掌握了大量的词汇，但会用的或能够活用的极其有限。说不成句，写不成章的大有人在。如果在英语学习过程中把大量语块储存在记忆中，在使用时作为整体提取出来，方便、快捷、准确，比全部由单词组句所需要的时间和努力要小得多。 2. 语块教学法有利于提高语言输出的流利性，准确性和地道性。（1）口头交际 在自然话语中，语块占了相当大的比例。如果学生在平时学习英语过程中能够注意记忆和积累语块，在需要时就可直接取用或稍微加工后取用。这样, 减少了说话时各单词临时匹配的时间, 提高了英语产出的效率, 使说话者能按自然语速表达思想。学生平时用英语表达自己的思想时，Chinese English出现率非常高，这在很多时候会产生英语交际上的误解。主要原因是：他们在用英语交际时，把英语单词用汉语思维临时组合在一起，这势必造成词汇搭配不当和语义表达的偏差，甚至会引起歧义。语块在英语的产出中不需临时组合，不但避免了搭配不当的错误，而且提高了英语表达的准确性。同时减轻了英语生成前的压力，减少了准备时间，保证了英语表达的流畅和即时交际的流利性。运用语块，可以产出地道得体的口头英语，不易产生令人费解的broken English。语块在口头交际中的最大价值还体现在，它的使用能避免因文化差异而带来的语用失误，因为它们是语境和语义的统一体，是经频繁使用而约定的形式。因此，掌握了足够的语块，可以使英语学习者所说的句子更地道,“能够使说话者在适当的时候、适当的地点说适当的话语”(Ellis1994)。 （2）书面表达 大学英语（全新版）综合教程选文题材广泛，体裁多样，给我们提供了典型的文体和语体样本。课文A和课文B各类文体都提供了许多可套用的句子框架，而且对于观点的起承转接都有相应的语块形式可供选用。熟悉这些语块的形式和用法，可以加快语篇组织的速度。加上课文和练习中提供的大量语块，学生就不至于写出言中无物，单词重复率很高、枯燥无味、满篇都是Chinese English的作文。积累和掌握大量的语块，可以使学生在书面表达时迅速提取并直接运用，提高语言表达的自动化程度，从而确保语言的流畅性和语义的连贯性。由于语块是作为整体提取出来，无需花时间根据语法规则组词造句，从而减少限时写作的时间压力（戚焱2005：64）。同时学生的词语选用会更地道、更得体、更生动、更准确，避免了许多生硬的、会引起歧义的、令人费解的Chinese English。 3. 语块教学法有利于提高读和听（语言信息）的输入和理解效率。阅读和听是语言信息输入和理解的过程。阅读是从文字系统中提取信息的过程，如果读者已经掌握大量语块，在阅读过程中就不需要花费时间和努力识别语块中各单词并对其词义进行语义匹配，而是把整个语块的语义提取出来，从而提高阅读理解（信息处理）的效率和效果。听和读虽然都属于语言理解，但读是接受可视的文字符号刺激，而听是接受稍纵即逝的语音刺激。读者可以在一定的范围内调整自己的阅读速度，而听者的注意和思维却要受说话者语速的控制。对于所谓听力差的同学来说，这主要由于以语音形式储存的语块量不够，不能对话语中占有很大比例的固定和半固定短语以整体形式直接提取语义，而是把它们当作自由组合的短语，通过单词识别，词义匹配的低效方式提取语义。结果是：还在对刚听完的句子进行语义匹配，揣摩语义时，下一个句子已经说完了。这样恶性循环下去，什么也没听明白。如果以语音形式储存的语块越多，在听的言语活动中，信息处理耗费的资源就越少，效果就越好。节省的认知资源流向高端信息处理，和读者一样，听者可以更多地注意和思考短语间、句子间和段落间的语义、句法、逻辑和修辞等关系，从而获得更多的语篇信息。和阅读一样，还可以利用具有组篇功能的语块，结合听者已有的相关图式，自上而下，主动地预测信息，从而提高了听力理解效率。六、 结语 两年语块教学实践的课堂教学效果到实验数据统计分析均表明：语块教学法有利于提高学生的英语综合应用能力。语块教学法提倡在英语学习中注意记忆和积累大量语块，这不仅能增强大学生学习英语的成就感，使他们的语言输出更流利、更准确、更地道、更得体，而且能极大提高语言输入听和读的信息处理效率，从而提高语言信息处理的自动化程度。实践证明：语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大。语块教学法是一条切实可行的、能有效提高大学生英语应用能力的新路子，有待于我们进一步研究和探索。参 考 书 目1 Ellis R. The Study of Second Language AcquisitionM. Oxford: Oxford University Press, 19942 Hill, J. Collocational Compe