中学生的英语学习动机研究.doc

中学生的英语学习动机研究外国语学院2007级函授学员摘要：因语言环境的欠缺和学生面临考试压力而产生不正确的学习目标和不良学习方法，现阶段中学的英语教学和学习过程一直不能达到较理想的成果和进展。在现有条件下，如何能有效地提高学生的英语综合应用技能已成为长期困扰教师们的难题。因此在通过激活学生英语学习动机，从而全面提高学生语言综合应用能力。关键词：学习 动机1. 介绍学习动机就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机一旦形成，学生就会用主动积极的学习态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意力去吸取知识，而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。学习动机又存在着辨证关系，学习能产生动机，动机又能推动学习，正如奥贝尔所说：“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。”由此可见，学习动机在学习中发挥着非常重要的作用。教育学家和家长都认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。高动机的孩子热情,对外界充满兴趣,做事投入,有好奇心,他们学习努力,并能持之以恒,对挑战和困难积极面对,自我感觉良好。而实际上，高动机的孩子在学校中并不多见。研究者发现从小学到高中，孩子的内在动机在减弱，并且越来越害怕学习。为什么学生的学习动机难以激发？十几年来，心理学家和教育学家一直在寻找能提高动机的因素。总体上说，心理学研究一直着重于个体心理对动机的影响，诸如归因、自我效能感、对能力的知觉、对控制力的知觉，自我概念、内在动机、兴趣、学习策略和目标定向。 与心理学研究相应，教育学研究则着眼于教师行为如何有效地提高学生动机。有人指出好的教师行为包括指导学生、树立榜样、热情、允许学生自由选择、真城地表扬、强化、激发学生的好奇心和兴趣。还有研究发现，教师的投入（包括情感投入、精力投入等）、教师对课堂的组织（包括教具的使用、对教学策略的调整、反应的一致性和可预测性等）以及教师给予学生的尊重程度及自由度，对学生的学习具有影响作用，其中教师投入的影响力最大。在英语教学实践中我们不难发现，英语学习较差的学生大多并不是智力水平低的学生，而是些缺少兴趣、信心，或者没有养成良好的学习习惯的人。进一步分析可以得出，这一批学生在学习的过程中逐步丢失了学习动机，将自己置身于英语学习之外的人。他们中有一些学生可能在刚刚接触英语时也是较为兴奋的，因为对新事物的接触与好奇，外界的影响引起了他们一种低层次的学习动机，促使他们去进一步学习。但是这种直接的近景性的学习动机在经历了几次诸如默写单词、背诵课文失利的情况下无法强化和维持他们的学习。这些学生出现了焦虑和害怕英语的情绪，这种情绪越积越深，久而久之，他们对英语这一学科也就有了恐惧和排斥的心理。还有一些学生可能因为性格较为内向，羞于表演，害怕不流利的语言受到同学们的讥笑，不敢开口；同时更重要的是缺乏对英语学习的正确认识，没有一种强烈的学习欲望和动机，学习上缺少动力，这就丧失了许多操练和使用英语的机会，长此以往，他们的英语成绩和兴趣也就每况愈下。而相反一些乐观向上、活泼开朗同时也有明确的、远景性学习动机的学生就能积极参加语言学习活动，在遇到挫折时及时调整自己的学习，自然成绩也就能较为突出。因而在英语教学过程中，我们应设法帮助学生克服那些诸如过度焦虑、内心胆怯，进而缺乏学习动机的这些消极情感，努力培养和发展学生新课程标准所提出的那些积极情感，激发和保持他们的学习动机，从而促进他们的英语学习。2. 背景 中国是当今世界上学习人数最多的国家，中国人在学习上投入的时 间和精力是相当惊人的。然而，学习是个复杂而微妙的心理活动过程，由于对这个过程不甚了解和不适应，在很大程度上限制了中国学生的学习效 率，无效地耗费了他们宝贵的时间。因此，根据学习心理的发展规律，在英语学习中正确引导学生的心理活动，是提高学习效率的一个重要课题。过去心理学的研究一直倾向于解答心理现象是什么方面，而对解答心理机能应该如何提高，却显得十分不够。心理科学发展的根本路线应该是改造和提高自己的心理机能，这也是心理学为社会服务的根本方向。心理的兴起打破了以往重理论轻应用的局面，体现了心理学能动的改造人类心理的强大的生命力。目前，心理在领域中的研究集中在以下几个方面：（）学生学习能力的训练；（）智力与创造力；（）人格方面的；（）促进学生心理全面发展的。无论是国内的心理学界和学界还是国外的心理学界和学界，在这几个方面都积累了大量宝贵的经验，设计出了多种多样的心理训练方案，并在实践中取得了大量可喜的成果。在深入研究中国学生学习心理问题及初中生学习心理一般规律的基础上，纵观国内外有关的研究成果，我国当前初中教学的关键问题是：制订适合我国初中学生学习的切实可行的心理训练方案；通过该方案的实施，提高学生的学习积极性，增强记忆力，消除学习中的心理障碍， 挖掘学习的潜力。应试教育至今仍是中学教育尤其是中学英语教学的终极目标, 把“ 升学率” 作为教育的终极目标, 而忽略了中学教育的基础性、应用性。特别是在中学英语教学中为考试而教学, 忽略了学生的基础性和实践性, 直接导致学生的应用能力低下, 教学目的出现了重大偏差, 一切教学活动都围绕着考试转, 把考试当成了教育的中心环节, 强迫学生读死书, 造成中学生课业负担过重, 导致学生学习水平严重分化, 差生面扩大。由于采用单一的课堂教学模式, 大容量、高密度地向学生灌输知识, 教师苦教, 学生苦学, 只重视传授应试的书本知识、应试的技能、应试的能力,无视学生的个性特点、个别差异和身心发展的内在要求, 阻碍了教学方法的改革, 尤其在中学英语教学中体现明显, 存在着重语言知识、轻交际能力的倾向。应试英语教育“ 造就”了一批英语的“ 聋、哑”学生, 许多人学习了十几年的英语还是无法与外国人用英语正常交流。在认识到应试教育的弊病后,素质教育已被中国政府写人中国教育改革和发展纲要, 中学英语教学在上世纪末开始探索采用以素质教育为目标的新的英语教学模式, 经过十几年的努力, 取得了可观的成效和经验。然而, 中国现行的教育人才选拔制度限制了素质教育的推广与运用, 加之至今尚未有一整套科学合理的效果评价体系, 中学英语素质教育之路仍任重而道远。3. 早先Study（前人的研究）3.1. 人的心理只有经过才能得到发展提高的心理的观点。这是心理学中的一个最基本的观点。这一观点表明，有意识有目的地进行心理训练是形成良好的心理素质，完善和发展自己的必要手段。在人类一切实践活动中，心理因素起着重要的作用。所以，人类从有自我意识开始，就一直有认识 自己的心理，提高自己心理机能的强烈愿望和需要，可以说心理学正是适应这一愿望和需要而产生和发展起来的。通过持之以恒地开展心理训练，有意识有目的地对自己的自发性行为加以限制和调控，主动热情地去开展有意义和有益的行为活动，并且最大限度地减少无意义和有害的行为，长此以往就使自己的心理素质不断地发展和完善起来。经常进行心理训练也是有效地自我开发潜能的重要手段。 3.2外因通过内因而起作用的辩证唯物主义观点。在教学的实践中， 我们一向偏重外在的因素，常把问题重点放在课程上，或是教学大纲上，或是教材内容上，有时则强调教学法或师资条件。但是从心理学的观点看，我们对影响教学效果的内因即学生的心理活动注意不够。忘记了外因通过内因而起作用的辩证唯物主义观点。不了解学生的心理活动规律，不能正确引导学生的心理活动以满足学习的需要是阻碍学习效率提高的重要原因。就学习来说，所谓内因主要包括学生对的兴趣、学习的动机以及与学习密切相关的心理机能等。这些心理条件的改善有赖于持之以恒的心理训练。通过训练可以使学生消除学习中的心理障碍，建立起创造性的学习心态，从而开发其学习的潜能，提高学习效率。 3.3系统论的基本出发点整体性原则。系统论认为，整体性是事物所普通具有的属性，世界上的任何事物都是由诸要素的一定方式构成的整体，它们自成系统又互成系统。整体性原则要求我们把研究对象视为一个有机整体，它的性质和规律存在于各构成要素的相互联系、相互作用之中，而不是其各个构成要素的孤立特征及其迭加所能反映的。现代心理学研究也表明：有意识和无意识心理活动在人脑中始终是交织进行的两种活动，这两种活动处于最和谐的整体状态时，是人的活动最顺遂而又最有效益的时刻。通常学生学习效率不高原因之一便是他们往往把自己的活动分成几个互不相关的部分，通过心理训练的手段把这些割裂开来的部分重新组合到一起，使心理活动协调成一个有机的整体，从而使人的活动更加有效。这体现了事物的整体性原则。 3.4有意注意和无意注意的辩证统一：有意后注意形态的理论。过去心理学只描述了两种注意形态：有意注意和无意注意。近几年来学家和心理学家们逐渐发现有意后注意对于识记有着非常重要的作用。处于有意后注意时第一种注意形态与第二种注意形态是辩证统一的。处于这种状态时，虽然有行为目的、动机的存在，但此时比处于有意注意时能在更大程度上适应学习者的需要。行为的目的和动机有更大的意义，因为它们与学习者的兴趣、爱好和热情相符合。所以有意后注意是建立在学习者热衷于并盼望的后续事实上。有意后注意由于内部动机的自动化、自然化，从而使有意注意过程转变成了无意识行为。这样可以使学习者长久地学习，不疲劳，高效率地掌握材料。学生此时也并不觉得紧张，情感处于高兴状态，有时甚至兴高采烈，就好比处于某一需要完全得到满足、意志动作解决后产生出平衡的那一刻。所以处于有意后注意时期识记的效果是最佳的，因为此刻产生的目的与个人的兴趣息息相关。这种有意后注意产生的场合和许多因素有关。通过心理训练学会控制这些因素便可以学会控制产生出来的有意后松驰，而处于最佳识记状态4. 研究的目的和意义为了适应新时代的需要, 培养复合型人才, 国外的外语教学或第二语言教学逐渐地从孤立的、单纯的语言教学转向将语言教学与内容教学相结合, 出现了“ 语言与内容融合学习” , 我国也开始进行英语教学目标和模式新的探索, 在国家颁布的中学英语新课标指导下的中学英语教材已在全国范围内广泛使用, 这套教材充分体现了新课标提倡的“ 以创新精神和实践能力的培养为重点” 的精神。建立了新的教学方式, 促进了学习方式的变革。新课标带给我们的不仅是教育观念的变化, 也使教学课堂和学生生活发生了新的变化。新课标突出“ 以人为本,以学生为主体” 的思想, 在教学中既重视知识, 更要注重能力, 最终的目的是培养和形成运用英语的实际能力, 对中学英语教学提出了更高的要求, 也指出了新的发展方向。5. 学习动机的分析5.1. 学习动机的类型5.1.1. 内部动机和外部动机内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因，惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲、积极参与教学活动，课下刻苦钻研。心理学家布鲁纳认为，学生的内部动机主要来自三个内部动力：一是好奇心，二是好胜心，三是互惠的驱动力，即与他人和睦相处，相互协作的需求。外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时他们对学习所带来的结果感兴趣。如有的学生为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师和家长等。内部动机的学生具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。5.1.2. 近景动机和远景动机根据动机作用时间的长短，可以把动机分为近景动机和远景动机。近景动机是指和具体活动本身相联系，影响范围小的持续时间短的动机；远景动机是指和互动的社会意义相联系，影响范围大，持续作用时间长的动机。两者之间相辅相成，近景动机受到某些偶尔因素的干扰，远景动机的目标比较抽象和长远，但也需近景动机配合才能有效地起作用。5.2. 中学生的学习动机发展特征随着中学生年龄和知识经验的不断增长，他们学习的动机也在不断发展变化，我觉得主要表现在以下方面：5.2.1. 学习的近景动机向远景目标的初步发展中学生的学习动机一般以近景动机为主，他们主要吧父母或教师的话作为自己学习的动力，例如按时完成作业，考试取得好成绩等等。随着年龄的增长和思维水平的提高，他们不再把学习活动简单地和提高分数等目标相联系了。这时，他们开始把学习活动和社会意义联系起来，也就是远景动机的萌芽开始出现了。5.2.2. 外部动机走向内部动机他们的学习动机常常以外部动机为主，他们把老师或者父母的要求以及同伴的赞扬等作为自己学习的动力。随着年级的提高，学生的学习动机也逐渐由外部动机转向内部动机，开始对学习活动本身发生了兴趣，逐渐对学习活动本身发生了兴趣，逐渐把学习活动作为自身追求的目标，内部动机开始代替了外部动机。6. 怎样激发学生学习动机的方法美国心理学家马斯洛曾提出自我实现理论这一人本主义心理学的主要学习动机理论。这一理论指出，人都有要自我实现的愿望，但他们又有很多的担心和忧虑，正是这些因素可能成为学生学习和自我实现的主要障碍。因而在教学过程中，教师对这部分缺乏学习动机的学生应予以充分的尊重，让他们感觉到爱和归属感，帮助他们认识到英语学习的必要性，提高他们对英语学习价值的认识，真正意识到英语的工具性和交际性在今后工作、学习和生活中不可或缺的地位，找出学习上不够成功的症结所在，提高他们对学好英语的一种期待和信心，进而解决问题，获得进步。 教学过程中我们都曾感到过只有变学生的“要我学”为“我要学”，才能真正激发学生的学习积极性，学生才会主动寻求学好英语的途径与方法。因此在培养和激发学生的学习动机的过程中要坚持以激发内部动机为主，充分发挥学生的主观能动性，端正他们的学习态度，并以调动外部动机为辅，予以正确引导，只有这样才能收到事半功倍的效果。每一个学生都来自不同的家庭环境，有着各不相同的生活背景，同时也有着各不相同的生活经历和个性特征，因而在培养和激发学习动机时应该针对每一个学生的不同情况区别对待，对症下药，而绝不可以搞一刀切，妄想通过一个办法解决所有问题肯定是行不通的。我们每一个人都有这样的体会，对于自己感兴趣的东西往往很容易就记住了、学会了，效率相当的高，而且也不容易忘记。所以我们在选择教学内容时，要尽量选择与学生生活密切相关的，满足学生的一种交际和追求时尚的需求，从而使得他们乐于学习。7. 培养和激发学生学习动机的措施7.1. 更新教育观念、转变教师角色美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着1定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。所以培养和激发学生的学习动机。首要的就是教师要更新教育观念，转变角色，采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，建立良好的积极型师生关系，激发学生高水平的求知欲，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。7.2. 讲究课堂教学艺术培养和激发学生的学习动机是在英语学习的过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。所以在教学过程中我们要充分利用现在教材内容丰富有趣、新颖生动、难易适度、层次性和逻辑性强的特点，努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，采用灵活多样的启发式教学方法，生动的呈现教学任务，让学生在多种角色的操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，使学习过程更富于挑战和情趣，增强学习的积极性和主动性。7.3. 正确的评价和适当的表扬与批评为了强化学生的学习，巩固和发展正确的学习动机，还必须给学生以正确的评价和适当的表扬与批评。在评价和表扬批评过程中我们应注意努力作到：要使学生对评价有正确的认识和态度；评价要客观、公正和及时；表扬与批评要考虑到学生个性差异的特点，从而讲究不同的方法。尽量多鼓励，多表扬他们的进步，降低他们的焦虑，保护学生的自尊性，增强他们的学习自信心。7.4. 充分利用学习反馈学习结果包括让学生看到自己所学知识在实际运用中的成效，解决课题时的正确与错误，以及学习成绩的好坏。让学生知道自己的学习结果，看到自己的缺点和错误，有助于激发学生进一步努力学习的动力，从而按照需要修改学习计划、改进学习措施、提高学习热情、激励上进心，以达到学习的目标。这也要求教师要帮助学生建立具体的学习目标，和每一个阶段所要达到的学习效果，及时批改作业、写好评语，有针对性、启发性和教育性的就学习结果与学生一起分析探讨，使学生受到鼓舞和激励。7.5. 适时、适当的开展学习竞赛竞赛能唤起学生的自尊心、优越感以及要求别人能承认的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。因此是培养和激发学生积极性的一种有效手段。但是过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展竞赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重、适当，作好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。7.6. 构建健康向上的校园文化校园文化是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。学校中的主体毫无疑问应该是学生。为了增强学生学习英语的动机，我们就应在学校面貌和学校的氛围上注入英语的气息，让学生处处都能感受到学习并学好英语的重要性。有人指出：“学校不应该成为一块人工造成的地方，专靠书本做媒介，而不与生活相通连。”细想一下有时学生对英语学习缺乏动机和兴趣，在很大程度上也是他们无法感受到英语学习的紧迫性，也没有一个使用英语的平台。尽管中国的入时和政治经济的飞速发展已使英语的工具性和重要性日益彰显，但这些对于尚未真正接触社会的孩子是无法感觉的，而光靠老师家长的说教又是很苍白无力的。所以我们可以在校园文化上下功夫，让学生每时每刻都能想起和接触一些英语，让他们在潜移默化中升腾起一种学习的欲望。我们可以在教室里张贴英语手抄报，在走廊两边悬挂宣传画，在走廊里展示学生作品、英文报纸等等。记得曾经看过一所学校在一幢大楼的每一级楼梯上都有一句英语谚语或警句，给人很是耳目一新的感觉。同时，我们也可以利用学校广播播放一些英语新闻与歌曲，让学生在休息与活动中受到英语的感染。当然，这些都只是一种环境文化，但它也是一种潜在课程，暗含着许多教育意义。正如苏霍姆林斯基曾指出的那样：“孩子在他周围经常看到的一切，对于精神面貌的形成具有重大的意