浅析现当代教育中中小学教师的考核评价制度.docx

浅析现当代教育中中小学教师的考核评价制度摘要：教师教学评价在中国教育中历来已久。长期以来，学生的学成绩都是教师教学水平的唯一评价尺度，但是这种评价制度的弊端也在不断地突显。随着教育改革的发展，国家出台了一系列新的评价体系并开始执行。但是无论是新的还是旧的评价体系，在我个人看来，我们的核心在于培养和选拔怎样的教师的问退而不是怎样评价教师的问题。我们应该看清学校和孩子到底需要怎样的教师。关键词：教师考核 教师的需要 学生的需要 教育教学评价是以教学目标为依据，以提高教师教学质量为目标，评价主体运用现代技术对教师的教学活动进行价值判断、发现问题并及时作出反馈的活动。教师教学评价依据评价主体的不同可以划分为。专家评价、学生评价、同行评价及自我评价。但是，无论是怎样的评价,我国家长和领导心中始终保留着最根本的评价标准：“学生成绩反应教师水平”，尤其是学生的考试成绩更是教师水平的最“真实”的体现。 今年来教育部队老教师评价方式作出了一下改变。其中在教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改变的通知中提到：对教师、学生和学校的评价不仅仅要注重结果，更要注重发展磨和变化的过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，是发张变化的过程成为评价的重要组成部分。国家也同样提出一系列教师职称的评定标准。就目前评价制度。来看，我主要做了一下三方面的浅析：一：“成绩是唯一的尺度”观念仍普遍流行 国家虽在不断地调整者教师的评价制度和关于教师教学中的一系列相关的要求，但全国大部分农村中小学来看，对教师的批评虽然融入了一些新的元素，但根本的评价标准还是以学生的考试成绩为标准的，而且这也是目前为止许多家长的评价标准。 当然，运用成绩来评价教师是没有错的，但很多时候我们将这一评价量化了。就其本身来看，它也有自己的利弊方面的效应。就其利的方面来看，这种评价方法为客观公正的评价教师提供条件。因为学生成绩四可以看得见的，是实在的可以看见的硬指标。以此为依据可以再一定程度上避免评价主管的因素造成的评价结果的误差。当然也有一定的激励作用，可以打破教师较好教坏一样的平均主义，也可以对教师进行约束。1但是就教育发展来看，其造成的消极影响也是不容小视的。这种方法片面的以学生的成绩为学生的总体成绩而进行评价，甚至有时候只是局限于“文化课”、“考试课”成绩，过分的追求分数，偏重于某些学科而忽视另外一些学科的发展，对学生的全面发展造成了很大的影响。这种方法有可能引起教师的不公平感，影响工作的积极性和工作情绪。由于教师的工作对象是具体的人，这就要求教师不仅要付出脑力体力劳动还要付出心血，而这些付出都很难用一个精确的值来表示。由于不同学生的心智不同，而且不同学科又有自己不同的特点，所以这种情况下，用学生成绩来评价教师业绩是不能够完全体现公正性和客观性的原则的。致使一些教师产生不公平感。 此外，这种方法对学生的发展也会产生巨大的影响。学生之间成绩的竞争可能影响学生之间、教师之间、班级之间甚至校级之间的交流与合作。中小学生面对当今升学率的严重压力，以成绩为标准的录取，致使教师和学生都尤为看重成绩。因为成绩的高低直接关系他们能否进入一所高等学府或者说是教学；质量更好的学校学习。孩子们的成绩承载了太多人的希望。同时，教师面对强大的升学压力，考试成绩是最便捷也是最显而易见的。 面对国家政策的号召和具体的操作下的种种情况，中小学教师应该朝着那个方向走？国家应该培养怎样的教师？选拔怎样的教师？这是个值得思考的问题。二、职称评定的浪潮 目前，中小学教师有一系列的教师评定标准，学校也开始为教师们划伤了不同的“等级”。尤其在城市的中小学中，各学校内部的教师评价结构作为考核教师业绩的重要指标，与教师的聘升、晋升及奖金直接挂钩。以安徽中小学教师考核评价教师业绩改革试点教师水平评价标准为例，从教师业绩来看：现任职以来教育教学工作成绩显著1、被评为省级以上优秀教师或被评为省级以上学术和技术带头人及后备人选2、被评为省级；特级特技教师3、享受省级以上特殊津贴4、获得国家教学成果，优秀教科研成果二等奖。这种职称评定标准带有极重的功利色彩。在我看来，教师这一职业本应该是一份宁静的与世无争的没有太多金钱；权利关联的职业。而如今，许多教师为了前途和高工资而将精力放在评奖取得一系列成果等事情上。而且就这种评价来看，评价并没有从本质上发挥其激励作用。以广州市某小学位列，评优者比普通者在年终时也只不过多拿200元，奖励面与监理金额极为有限，而评价过程繁杂，不少教师对这种评价产生 反感，许多教师更多地担心评价影响其工作前途，思想重压下，竞争会导致人际关系紧张，束缚了教师才能的发挥。2 从师生关系来看，师生教学真实动机未能调动教师勤奋工作为提高自己的考核分数取得相应的实惠，为学生勤奋学习获得高分数，看“分”不以人，扼杀了师生乐教爱学的真实动机。此外师生关系变态扭曲，教师千方百计提高学生；成绩和升学率，将学生看做取得教学分数的工具，学生将教师视为职业谋生者；尊师重教风气日渐淡薄，形成功利型师生关系。 其实在测评中，我们不难看出，有些教师取得了很多成果，有很高的职称，可是他们是否是学生认同的和崇拜的老师？他们是否在孩子心目中愿意被接受的？三、中小学教师面临由“教书匠”到“研究者”的困惑 近年来，随着教育改革的发展，对教师要求也在进一步提高。要求教师应该具备更高的研究水平，基本一定的科研能力并从事于一定的教学研究。如我国许多大中型城市的教师职称评定中，对教师的要求便是：1、省级以上公开发行的学术刊物发表本专业学术论文3篇以上2、公开出版的学术专著2部3、主持由省级以上教育部门主持的教育教研、电子教育研究、课程改革实验、科学保教实验课题，至少一项结题4、参加省级以上中小学教学委员会审定通过并列入中小学用书目录的国家课程教材、国家地方教材编写2次 5、职业中小学专业课教师从事技术创新、科研成果转换成技术推广，受到省级以上有关部门表彰或取得两项发明专利并取得良好的社会效益和经济效益。 如上所述的科研能力的要求，中小学教师来看，是一种严重的负担。在众多的农村中小学教师都是会走路、说话、思维的工作机器，很多教师从早上七点左右到学校，晚上七点左右回家吃饭，然后八点左右回学校辅导学生自习，十点半左右回家。回家后教师还要做大量的工作如：第二天备课等其他内容。因为在许多学校中。领导会把中考高考指标都划分到班级和每个老师都有自己的目标实施计划。教师的课堂、学生的作业、早晚自习的辅导、教案详略、听课笔记，迟到早退等都是学校考察的内容。就此来看大概十一点左右才能躺下休息。这样繁重的工作压力下，老师又何来激情与理想，他们只能疲于奔命。教师职业者时候对他们来说只是一种谋生手段，而怎样将它作为一种生活方式，进入教师的个人世界。 看着五花八门的教师评定标准，我不禁有这样的疑问：我们真的需要对教师进行那样精确的划分和严格的考核吗？教师到底需要具备些什么？我们需要给予教师什么？我们需要怎样的教师呢？ 在跟苏霍姆林斯基学当教师一书中我看到了这样的一个问题：什么是教师的首要工作？他的回答是：对健康的关注-这是教育工作者首要的工作。孩子们的精神生活、世界观、智力发展、知识巩固和对自己力量的信念，都要看他们是否乐观、朝气蓬勃。3是的，在我看来，我们太关注孩子了，我们关注他们的考试，关注他们“兴趣”的培养。关注他们在教师眼中是否是个好学生。无论是教师还是家长，我们关注的太多，忧虑的太多但是我们却忽略了一个最基本的最简单问题，孩子的身心是否健康，他们在成长中是否健康快乐。 功利化的职称评定让我想到，我们的教师到底需要什么？我们需要给予教师什么？教师最需要什么？是金钱?是名利？是学生的好成绩还是家长的尊重、社会的推崇？其实教师最需要的是认识自我、发现自我、创造自我、成就自我的快乐。这种快乐会净化你的心境，使你越来越感受到你的价值、意义，越来愈能体悟到人生的乐趣。4是的，教师需要一个稳定的安静的教学环境，让教师们没有后顾之忧。让老师们在自己的职业中找到人生的乐趣，让教学成为教师生活的一部分。 在我看来，我们不该在教师的考核评价上做出过多的重视，而更多地应该将精力投注到教师的培养中去。因为就教师这一职业的长期性和复杂性来看“十年树木百年树人”。教师工作不像建筑师建造高楼，短时期内科见效。教师工作存在明显地后效性。在教师的长期努力下，学生的思想、知识、技能、态度发生变化，而且这种变化可能是外显的，但更多的是内隐的，不易被发现的。而在我看来培养一个有崇高职业信念和职业理想的教师就尤为重要了。并且，教师这一职业是需要有爱心的人来从事的，尤其是中小学学教师。苏霍姆林斯基也说过：“孩子喜欢那些喜欢孩子的人。” 从教学的角度来看，优秀的教师应该是“用心工作”的教师：教师做好专业技能方面的工作“用脑工作”即可，但教师若要充满激情的工作，对学生产生感染性影响，必须“用心工作”。当然用心工作的前提是对教育工作意义有深刻的认识，而这种认识不是抽象的思维或理性的推