第二语言习得的五个阶段.doc

第二语言习得的五个阶段第5期饶跃进:近年来我国学生观研究的述评?43?反思的力度.要深入教学实践当中,掌握新型学生观的实施状况,影响因素和遇到的困难,进而研究如何克服这些困难,达成更加规范的学生观.参考文献:1张洪彬.后现代主义视野中的学生观研究D.长春:东jE师范大学,2002.2孙艳.新中国三代基础教育课程改革的教育目的及学生观审视J.内蒙古师范大学(教育科学版),2005,(8).3郭元祥.新课程背景下学生观的重建J.天津师范大学学报(基础教育版),2003,(3).4何齐宗.走向审美人格D.武汉:华中师范大学,2002.5(法)保尔?朗格朗.终身教育引论M.周南照,陈树清等译.北京:中国翻译出版公司,1985.6李政涛.在表演和观看中生成的生命表演视角下的学生观J.教育科学,2004,(2).7冯建军.生命与教育M.北京:教育科学出版社,2004.8郭思乐.教育走向生本M.北京:人民教育出版社,2004.9(英)A.J.汤因比,(日)池田大作.展望21世纪汤因比与池田大作对话录M.北京:国际文化出版公司,1985.1O阎亚军,王月芬.新课程改革中的学生观反思J.教育发展研究,2005,(61.责任编校:祝子萍第二语言习得的五个阶段汪珍珠(华东师范大学外语学院,上海200062)关于第二语言习得的发展过程,比较公认的一种理论就是.从对一种语言的一无所知到像母语一样的精通程度,往往要经历五个阶段:第一阶段,沉默/接受或产出前阶段(TheSilent/KeceptiveorPreproductionStage)此阶段可以持续1O小时到6个月.学生有500个接受单词,即能理解但不能自如使用的单词,并且他们能明白通过解释达到可理解程度的新单词.在这个阶段,学生虽然不能开口说句子.但可以做出一些反应,比如通过用手指某一个具体的物体,图片或者人物:做出比如站立,关门等动作;点头或摇头:甚至能用简单的是或不是来回答问题.在此阶段,教师不能强迫学生说话,可以采取一些教学技巧:使用辅助的视像材料,使用手式或身体语言,放慢语速,强调重点单词,并将重点单词写在黑板上,鼓励齐声朗读.TPR的教学方式非常适合这一阶段的学生.第二阶段,早期产出阶段rrheEarIvProductionStage)此阶段在前一阶段的基础上再持续6个月的时间.学生有将近1000个能理解并能使用的单词.学生能说两到三个单词的短语.并能通过回答是或不是,或者以及谁/什么/在哪里等问题来展现对材料的理解程度.在此阶段,教师可以让学生猜字谜,进行角色游戏,使用图表等概念性视像材料,鼓励两人或三人同时阅读,提供句子的前半段.让学生完成后半段等等.第三阶段,语言出现阶段(TheSpeechEmergenceStage)此阶段要再持续一年,学生已经拥有大约3000的词汇量,可以使用短语和简单的句子,也能说较长的句子,但往往会出现语法错误,甚至阻碍交流的顺畅进行.在此阶段.教师可以让学生参加短剧的表演;在课堂活动中运用音乐,电视和广播等辅助手段,还可以观看电影片段,让学生组成小组将剧本听写下来:鼓励个人阅读,并进行相互之间的理解检查.第四阶段,中等精通阶段(TheIntermediateLanguageProficiencyStage)此阶段可再持续一年,学生已经有6000的词汇量,开始使用复杂的句子结构来陈述观点,分享不同的想法.第五阶段,高级精通阶段(TheAdvancedLanguageProficieneyStage)要达到此阶段得花5到7年的时间.在此阶段,学生已拥有了与专业内容相关的词汇,可以参加与年级相符的课堂活动,当然,有可能偶尔也需要额外的帮助.但总