第二章----学前教育学的基础.ppt

第二章,学前教育学的基础,教学目标,把握影响儿童发展的各因素掌握早期儿童身心发展的特点及教育原则了解学前教育发展相关的社会因素,第一节早期儿童发展与学前教育,一、儿童发展概述二、影响儿童发展的因素分析三、儿童身心发展及其一般特点四、基于早期儿童身心发展需求的学前教育原则,一、儿童发展概述,儿童的发展,第二节儿童的发展,儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。身体的发展：是指儿童机体的正常生长和发育。心理的发展：是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。,儿童发展理论,成熟势力说（成熟论）代表人物是美国心理学家格赛尔（AGesell，18801961）。编制0-5岁儿童发展量表格赛尔量表他是第一个采用摄影技术及通过单向玻璃镜进行观察的研究者，提出了著名的“成熟发展理论”,“双生子爬梯实验”,主要观点：个体的生理和心理发展都是按照其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。格赛尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，成熟是心理发展的主要动力。儿童的学习取决于生理的成熟，成熟之前处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程。只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素是成熟。,行为主义的观点（一）华生的早期行为主义（美）主要观点：心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激（S）反应（R）的学习过程。否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征。,（二）斯金纳的新行为主义（美）主要观点：人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化指通过某一事物增强某种行为的过程。得不到强化的行为就会逐渐消退。,强化物,（三）班杜拉的新行为主义（美）以华生和斯金纳为代表的老行为主义受到批评的一个重要原因是，他们忽略了行为的社会因素。主要观点：着重研究人的行为学习，他强调观察学习在行为发展中的作用。,精神分析学说,（一）西蒙弗洛伊德（奥地利18561939）精神分析学派的创始人。主要观点：1.人格理论：弗洛伊德认为人格发展存在三个主要的、连续的阶段，这些阶段主要反映在本我、自我与超我的发展过程中。,本我：“本能冲动”，追求欲望的满足（快乐原则）。自我：人类人格中的理性水平，是在与环境的关系中儿童逐步形成的一种心理组织。自我遵循现实原则。它一方面使本我适应现实的条件，从而调节、控制或延迟本我欲望的满足，另一方面还要协调本我与超我的关系。超我：超我是人格中最高部分,遵循的是至善至美原则，是人格的社会成分。,2.儿童性心理的发展及表现的阶段（1）口唇期（01岁）（2）肛门期（13岁）（3）性器期（36岁）（4）潜伏期（611岁）（5）生殖期（12岁以后）,（1）口唇期(Theoralstage,0-1岁)吃奶和吸吮给儿童带来最大满足。,婴儿口唇期没满足会发展出贪婪。以后对他人不信任和拒绝；对爱和建立亲密关系感到恐惧。这样的儿童将来会依赖和攻击，会在饮酒、抽烟和吃上有问题。,（2）肛门期(Theanalstage,1-3岁)排泄给儿童带来最大快乐,父母对儿童排泄的训练有重要意义。期间的发展任务包括学习独立，接受个人力量，学习表达消极情绪，如愤怒和攻击。如果父母太宽松，孩子将来会是凌乱的、不讲卫生的、具有破坏性的人格。如果父母太严厉或者太早训练孩子的排泄，孩子将来会是有次序的、死板的、严厉的和强迫性的人格。,（3）性器期(Thephallicstage,3-6岁),这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结，开始吸引异性的注意力。在这一阶段，儿童人格、性别同一性、道德良心都开始形成了，这是人生发展的最重要阶段。,（4）潜伏期(Thelatencyperiod,6-11岁),性驱力投入到学校学习和大运动量游戏中去。这一阶段是形成与人交往和沟通技能的重要时期，也是形成自信心的重要时期。,（5）生殖期(Thegenitalstage,12岁以后),友谊，谋职，求爱，结婚父母影响的逐渐消失关心他人的能力,埃里克森提出的人生发展8个阶段,婴儿期信任对不信任学步期自主性对羞愧和怀疑儿童中期主动性对内疚小学期勤奋对自卑青少年期认同感对角色混乱成年早期亲密对孤独成年期繁殖对停滞老年期自我完善对失望,1基本信任对基本不信任（018个月）：成功解决方法主要依赖于婴儿与成人之间的关系，要让儿童在安全的，充满爱意的环境中寻求健康的发展。2自主对羞怯或疑虑（18个月2、3岁）：父母要鼓励儿童尝试着对环境进行探究，并为他们提供独立自主的机会。过分的保护将导致他们今后在应对外界变化时表现出怀疑与不确定。3主动感对内疚感（2、3岁6岁）：要鼓励儿童的进取感，并且培养他们的责任感,4勤奋感对自卑感（6岁11岁）：解决这个阶段冲突要依赖于学校和教师他们对儿童所付出的努力作出的反应将直接影响到冲突的解决，如果儿童的努力经常遭到贬低，并且很少得到表扬，其结果可能就是持续的自卑感。5同一性对角色混乱（11岁青少年时期18岁）：此时的任务主要解决发展对同一性自我（自身）的强烈感觉，在各种各样潜在的自我中进行选择。同一感指个人的内部和外部整合的适应之感。同一性的混乱或角色混乱是指内外不平衡和不稳定之感，同一性的形成是个性的形成，即获得一致的、良好的、完整的个性。,6亲密对孤独（成年早期18岁-25岁）：完成与其他人之间发展亲近关系，获得需要做出长期承诺的亲密性。与配偶、同事、伙伴和其他社会成员之间建立起良好的亲密关系。7创造对停滞（成年中期25-50岁）：在社会中承担责任的成人角色，做出贡献，对社会有价值，此时人显示出创造力或一心专注自己而产生停滞之感。8完善对失望（成年晚期50岁以后）：面对死亡。战胜潜在的绝望，反省生命的意义。,认知发展学说影响儿童认知发展的因素1.成熟2.物理环境3.社会环境4.平衡化,皮亚杰认为，影响认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。首先，成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。其次是物理环境。鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。个体在这种动作练习中得到的经验，不同于在社会环境中得到的社会经验。,影响认知发展的第三个因素是社会环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认知图式的发展。皮亚杰的独特之处是另外加了第四个因素，也是最重要的因素，即起自我调节作用的平衡过程。平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。,文化历史理论代表人物：维果斯基（前苏联，18961934）,二、影响儿童发展的因素分析,文库专用,32,1.遗传对早期儿童发展的影响遗传是指亲代与子代之间在形态、结构和生理功能上相似的现象遗传的机制1）结构：基因；脱氧核糖核酸DNA；排列组合特点；2）功能：储藏、复制、传递遗传信息人的哪些方面是通过遗传而来的？哪些不能遗传？,遗传对儿童发展的影响：1.遗传特性影响着儿童对外部环境刺激的感受和反应；2.遗传对行为的影响只是可能性的，他们只是增加特定特征出现的可能性，但不直接导致这些特征的出现；3.遗传对儿童发展的影响是与环境共同发生作用的，遗传因素并不能单独决定儿童的发展。“狼孩”,文库专用,37,2.自身特征与行为对儿童发展的影响分类主观因素：儿童的兴趣、爱好、欲望、需要、意志力、态度、性格、自信心客观因素：儿童已有的身心发展水平，如身体素质、认知能力等,（1）需要：有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，表现出对客观条件的依赖性。,马斯洛需要层次理论,（2）兴趣“兴趣是儿童发展的最大动力”（3）性格与能力性格：外向、内向能力：学习速度、学习水平（4）心理状态健康的心理是儿童健康发展的必要条件儿童常见的心理问题：自闭、多动等,儿童自身特征和行为对其发展的影响：1.儿童的主动探求影响其身心发展2.儿童的选择可以影响其所处的环境（友好的儿童和爱斗的儿童获得的同伴支持不同）3.自我调节的发展影响儿童对环境的适应(生理、行为),案例：一群小孩在公园里做游戏，他们假装自己是警察，一群人去抓坏蛋，留一个人在固定的地点站岗放哨，每隔一定的时间会有另外一个小孩来接替前一个人站岗。当轮到其中一个小孩站岗的时候，他站得笔直笔直的，一直认真的守候在那里，等待下一个人来换岗.可是，过了来接班的时间，后面的小孩也没有来，而且这个时候，天已经快要黑了，小孩还是很认真的站在那里，坚守着他的岗位，又过了很久，天已经黑了，公园要关门了，换岗的人还是没有来，其他小孩早已回家了，这时，还在站岗的小孩心里仍然等着接替他的人，可是天都黑了，他害怕的哭了起来.这时候，不远处走过来一位警察，看到小孩在哭，就问他怎么了，小孩把事情告诉了警察，警察对这个小孩说，天已经晚了，赶紧回家吧，但小孩却坚持继续在那里守着，因为他不能违背诺言，丢下自己的岗位，这时警察笑着对小孩说，你真是个诚实守信的孩子，那么现在就由我来接替你换岗好吗？说着并向这个小孩敬了个军礼：“好了，你现在可以回家了”，小孩这才放心高兴回家去了.,3.环境对早期儿童发展的影响环境对学前儿童的发展，比其他年龄阶段有着更为重要的作用。这是由儿童生长发育和心理发展对环境有更大的依赖性所导致的。儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。,小环境：家庭，幼儿园，邻居中环境：两个小环境的相互作用外环境：爷爷奶奶，父母工作单位，父母的朋友，社区大环境：父母的社会阶层，价值观，法律，风俗习惯，父母的信仰,（1）自然环境对早期儿童发展的影响1）自然环境是影响早期儿童发展的第一环境要素；从孕期开始到儿童的出生和成长酒精、吸毒、吸烟、辐射、雾霾2）自然资源对儿童的健康与性格有不同程度的影响；变形计（城市孩子和农村孩子）质朴、坚强VS灵活变通北方人比南方人普遍身高要高,1.铅中毒主要是来自汽油燃烧释放的铅可造成儿童永久性的神经损害，表现为学习困难、智商低下、行为障碍和神经系统发育障碍。2.空气恶化的一个最常见的结果是儿童哮喘和其他过敏性疾病发生的增加。3.引发新生儿心脏疾病：妇女在怀孕期间吸入被污染的空气，日后所生出的孩子更有可能患上心脏方面的疾病，在严重污染的空气中生活的孕妇，她们的孩子患上心脏疾病的可能性是呼吸最清新空气的孕妇所生孩子的3倍。4.降低儿童的智力：英国科学家进行了大量调查分析之后，2001年公布了一个令人震惊的结论：环境污染使人类特别是儿童的智力大大降低！儿童学习障碍也与环境污染有关，因为铅、多氯联苯、甲基汞等有毒物质散布在空气当中，从胚胎时期就开始影响儿童脑部的健康，而出生后又仍继续暴露于各种有害化学物质，这些毒物对脑部的成长发展有不良效应。5.儿童性早熟：儿童性早熟发病率呈上升趋势，上海市的调查表明，全市儿童性早熟发病率已达1。环境内分泌干扰物、杀虫剂、家庭清洁剂、工厂和汽车废气、食品填加剂等污染物质，对性早熟负有不可推卸的责任。6.儿童肿瘤：环境污染使儿童癌症病例增加了25，其中又以血癌、中枢神经肿瘤和骨癌的病例最为明显。一般认为污染物的增加是这些病例增加的部分原因。,（2）家庭和社区环境对早期儿童发展的影响家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童的第一任教师社区是儿童成长的文化摇篮,通过父母的教养方式，把价值观念、行为方式、态度体系及道德规范、期望等传授给儿童，促进学前儿童的发展。常见的家庭教养方式：敏感型（过度保护）、冷漠型（放任自流）、专制型（发号施令）、温和型（民主和谐）。“小明的幸福生活”,家庭对早期儿童发展的影响,家庭教养方式：溺爱,子女表现的特点：比较不成熟任性责任感低附和朋辈欠缺领导能力,案例：小明今年5岁了，他还有一个大她一岁的姐姐，小明的父母比较重男轻女，对小儿子宠爱有加，对小明寄予厚望。不管是学习还是游戏都会悉心指导，巴不得什么都替儿子做，小明上中班了连衣服都不会自己穿。平时唯唯诺诺，缺乏自信，什么事都要请示妈妈，妈妈同意了他才会去做。,家庭教养方式：专制,子女表现特点：依赖性强自信心较低社交技巧较差好奇心不强,案例：小明的姑妈是一个事业有成的女强人，夫妻两个事业成功，非常能干。小明的堂姐是两人唯一的女儿，夫妻二人对女儿期望很高，将对下属的一套全搬到了家里，经常苛责女儿，久而久之孩子越发自卑，认为自己一事无成。不善交往，自尊心很强，喜欢独自一人游戏，并自我欣赏。,家庭教养方式：民主,管教特点：父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神；对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当；经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通。子女表现特点：情绪稳定而乐观，性格外向；具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。,案例：小明的姨妈是一名中学教师，夫妻二人有一个宝贝儿子，今年上小学。在他们家里处处都透着温馨，一家人经常在吃饭的时候讨论某一个话题，不管什么都会询问孩子的看法，并认真倾听孩子想法。同时会针对这个话题对孩子提出相应要求。小明的表哥性格开朗，永远是几个孩子的中心。,家庭教养方式：放任,管教特点：不向儿童提什么要求，与儿童沟通不多父母任孩子自由、不受约束地发展子女表现特点：儿童的情绪、情感、社会认知、对道德规则的遵守、同伴关系等方面的发展有偏差。,案例：小明的姐姐，因从小不被父母重视，放任自流。小小年纪就可以自己回家，买东西，帮助别的小朋友叠被子。独立性非常强，老师常常夸她懂事。但在区角活动时他总是喜欢指挥别的小朋友，并且听不进别人的意见，不能很好地理解别人。久而久之小朋友们大多不愿意带他玩了。,美国合格父母10条标准,1孩子在场，父母不吵架2不拿自己孩子和别人的孩子相比3父母之间互相谅解4任何时候不对孩子撒谎5与孩子之间保持亲密无间的关系,6孩子的朋友来做客要表示欢迎7孩子提出的问题尽量答复8在外人面前不讲孩子的过错9观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点10对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气,社区拥有无限的教育资源,1自然资源：包括自然风光、景光等，农村的庄稼、田园等2社会资源：包括文化资源、社会各种设施资源、体育资源、旅游资源3人才资源：包括家长资源、社区中的人、优秀的人才、各种职业的人才等,（3）幼儿园对早期儿童发展的影响1）幼儿园是儿童社会化的重要场所2）幼儿园对早期儿童发展的影响是有目的的、有计划、系统的3）幼儿园在早期儿童的发展中起主导作用,孩子从生活中学习如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公平；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活,讨论：你如何看待“一两的遗传胜过一吨的教育”这一说法？,三、儿童身心发展及其一般特点,教育家蒙台梭利指出：“人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过三岁直到死亡的总和。”（一）婴幼儿的身心发展的年龄特征婴幼儿期可分为以下几个时期：新生儿期(0-1个月)婴儿期（112个月）幼儿前期（1-3岁）幼儿期（学龄前期）（3-6岁）,婴幼儿的心理发展1.婴儿期的年龄特征（01岁）婴儿期是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，同时其神经系统也迅速发育。新生儿（0-1个月）：条件反射婴儿早期（1-6月）：视听觉迅速发展，手眼协调动作开始发生；开始认生婴儿晚期（6-12月）：身体动作迅速发展；手的动作开始形成；言语开始萌芽；依恋关系发展,吸吮反射：手指放入婴儿口中；吸吮；永久性；有利于喂食。搜寻反射：抚触婴儿嘴角或面颊；转头寻找刺激物；3周；帮助婴儿找到乳头。游泳反射：将婴儿放入水中；踢水玩水；46个月；发生意外可以帮助婴儿存活迈步反射：扶助婴儿腋下并使其光脚着地；做迈步动作；2个月；为行走做准备。抓握反射：手指放在婴儿掌心并轻按紧紧抓住刺激物34个月为幼儿抓握能力做准备巴宾斯基反射：物体触及婴儿脚掌心；五个脚趾成扇形；812个月；尚未知晓。眨眼反射；物体或气流以及光照刺激婴儿眼睛；眨眼或闭眼；永久性；在不良刺激中保护婴儿。惊跳（莫罗）反射：突发的噪音刺激或由高出猛然下降；弓背、伸直腿和手臂；6个月；有助于婴儿抱住母亲。击剑反射；婴儿仰卧时将其头转向一侧；伸出该侧手臂和腿呈击剑姿势；4个月；可能为婴儿够物做准备。,2.先学前期的年龄特征（1-3岁）13岁称为先学前期，也称先幼儿期。这时期是真正形成人类心理特点的时期。学会直立行走使用工具言语和思维的真正发生出现最初的独立性:自我意识,3.幼儿期的年龄特征（36岁）（3-4岁）幼儿初期的心理特点（1）生活范围扩大：生活范围的扩大，引起幼儿心理上的变化，是幼儿认识能力、生活能力以及交往能力得到迅速发展；（2）认识依靠行动：先做后想，或者边做边想；（3）情绪作用大，不稳定，易受外界环境的影响和周围人的感染；（4）爱模仿：娃娃家,（45岁）幼儿中期的心理特点（1）爱玩、会玩、活泼好动（2）思维具体形象开始：中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维。但是其思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。（3）开始遵守规则：严格地说，小班幼儿还不能理智地按任务的要求行动，中班幼儿开始能够接受严肃的任务。日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则，在集体活动中初步遵守集体活动规则。（4）开始自己组织游戏：开始理解游戏规则，能自己组织游戏，自己确定游戏主题，在游戏中逐渐结成同龄人的伙伴关系。,（56岁）幼儿晚期的心理特点（1）好学、好问（2）抽象概括能力开始发展（3）个性初具雏形控制自己、有“主见”、对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度、情绪和行为方式。（4）开始掌握认知方法开始有意地自觉控制和调节心理活动，开始运用集中注意的方法和有意记忆。,（二）早期儿童身心发展的总体特点1.早期儿童身心发展的基础性和易感性基础性：幼儿期的机体的发展可塑性较大，具有多样化的潜能，具有奠基作用易感性：易受影响，极容易朝积极方向发展，也易朝消极方向发展,2.早期儿童身心发展的连续性和阶段性,阶段性？连续性？,2.早期儿童身心发展的连续性和阶段性,阶段性？连续性？,连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。这种连续性主要表现在两个方面：一是指心理的前后发展有着内在的必然联系，先前的发展是后天发展的基础，而后天的发展是先天发展的结果；二是指心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级的水平所整合和包容。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。,阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。,3.早期儿童身心发展的普遍性和差异性普遍性直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维儿童心理发展的具体过程具有不可逆性心理发展总是从低级向高级，从简单到复杂，从不完善到完善发展，发展的趋势总是向上的。,儿童的发展具有差异性1.儿童的发展有性别差异2.儿童的发展有个别差异3.儿童的发展有年龄差异4.儿童的发展有文化差异,同一操作结果不同发展水平,4.早期儿童身心发展的不平衡性（1）不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度出生到一周岁和青春期，心理发展速度最快（2）不同心理过程具有不同的发展速度如儿童掌握母语的速度惊人，但是抽象逻辑思维则要经过较长的时间才能逐渐培养起来,四、基于早期儿童身心发展需求的学前教育原则,（一）学前教育要注意保护儿童的感官儿童的智力发展成就和自我发展与感官功能的健康发展有关。鲁道夫斯坦纳：儿童是一个完完全全的感官体，他的感官既敏锐又易受伤害，因而，保护儿童感官具有重要意义，从某种程度上，学前教育的真义就是对感官的照料和呵护。0-7岁之间需要特别滋养的感官有触觉、生命感、运动感、平衡感。,（二）学前教育要适应并引导儿童的身心发展“成熟论”教育要适应儿童的发展“最近发展区”教育创造最近发展区，教育要引导儿童发展,教育如何适应并引导儿童发展两种错误做法：1.教育超前2.教育滞后于儿童发展因而，教育要在适应的基础上促进儿童发展，既要教师仔细观察与分析儿童的现有经验水平，又要敏锐把握儿童发展的年龄特征和变化特性，了解幼儿的最近发展区，用适宜的内容和手段引导儿童发展。,（三）学前教育要重视儿童的整体发展儿童生活世界是整体的，因而要重视儿童的身心全面发展。体智德美；指南中的要求,（四）学前教育要因时、因境与因人施教儿童发展的时空差异与个性差异要求学前教育要因时、因境与因人施教。因时施教：年龄段发展重点，关键期因境施教：儿童成长环境和时代环境因人施教：个体特性变形计、爸爸去哪儿？,（五）学前教育要以活动为基本的方式与途径游戏和活动是学前儿童的天性纲要,第二节社会发展与学前教育的关系,学前教育作为一项特殊的社会实践活动，是社会生活的一部分，社会的发展演进必然会对学前教育产生不同程度的影响。,案例：古斯巴达？古雅典？,案例：,一、社会经济发展与学前教育的关系,（一）社会经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度1.专门的学前教育作为一种实体化的教育形式是工业化社会产物一方面，社会经济的发展、生产力水平的提高，增加了社会物质财富，为建立学前教育机构提供了坚实的物质基础；另一方面，由于工厂的发展，雇佣大批女工，母亲参加劳动，幼小儿童无人照看，产生了社会问题，从客观上提出了建立学前教育机构的需要。农业化生产方式工业化生产方式家庭中的学前教育公共学前教育机构,一、社会经济发展与学前教育的关系,（一）社会经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度2.学前教育事业发展的规模和速度受制于社会经济发展水平首先，经济发展水平为学前教育的发展提供了物质条件；经济的发展直接导致学前教育需求的增加；其次，经济发展水平制约学前教育规模，而经济的发展速度制约学前教育的发展速度。经济的发展是学前教育的物质基础，后者必须与前者保持基本一致的步伐，若学前教育落后于经济发展，国家就会大力发展，若学前教育超过经济发展水平，国家就会采取限制措施。,（二）社会经济发展水平影响学前教育的目标、内容与手段1.社会经济发展水平对学前教育目标与任务的影响随着社会经济的发展，学前教育的任务也不断发生变化，由早期的“看护儿童”到20世纪60年代的“早期开端方案”，同时学前教育机构的设置有了较快的发展。新中国成立以来，学前教育机构逐步转向以教育儿童，促进他们体、智、德、美全面发展为主要任务。,学前教育机构的目标在社会发展中先后经历的四个阶段：初创时期主要为工作的母亲照管儿童；19世纪下半叶至20世纪上半叶不限于看护儿童，还要对儿童施行适其发展的教育；20世纪六七十年代以发展儿童智力为中心的学前教育；20世纪80年代以后促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展。,（二）社会经济发展水平影响学前教育的目标、内容与手段2.社会经济发展水平影响着学前教育的内容与手段社会经济发展能创造更多的物质财富，为丰富和更新学前教育的内容和手段提供了条件。在教育内容方面，扩大了认识社会环境和自然环境的内容和要求，注重认识周围事物的兴趣和求知欲的发展，注重儿童智力的开发和能力的培养，特别是创造力方面，同时还注重儿童社会交往能力的培养。内容和手段：丰富、现代化,（三）学前教育的社会成本效益与财政投入1.关于学前教育的成本效益研究(1)学前教育的投入本身是社会经济的重要拉动力；(2)学前教育有助于打破贫穷循环圈，提高社会贡献率。学前教育在提高劳动力的素质方面的作用：可以为培养高素质的人才服务减轻家长的养育子女的负担,“开端计划”对高瞻(High/Scope)学前教育方案的经费分析则表明：对学前教育每投入1美元，日后能够获得7.16美元的收益。后期对该研究的成本效益分析发现，这些儿童40岁时，投入的总体回报率达1:12.9，其中，88%来源于犯罪率的减少，4%来源于教育开支（特殊教育辅导等）的减少，7%来源于收入税的增加，1%来源于社会福利开支的减少。,佩里学前方案节约成本的分析,所有年龄阶段的人类发展投资回报率,“开办一所学校，就等于关闭一所监狱。”（英）教育家、原教育部长萨德勒,（三）学前教育的社会成本效益与财政投入2.学前教育财政投入趋势近几年，学前教育经费大幅增加，长期投入不足的问题逐渐得到扭转。最明显的特征有两个：一是从各级教育财政性经费的增长情况来看，学前教育年均增长最快。从2008年的133亿元增加到了2012年的748亿元，增长了5倍，年均增幅49%。二是从财政性经费中各级教育所占比重来看，学前教育提高幅度最大。从2008年的1.3%提高到了2012年的3.2%，提高了近2个百分点，远高于义务教育、普通本科、普通高中、职业教育所占比重的提高幅度。,二、政治、文化与学前教育的关系,学前教育,政治文化,制约,促进,（一）学前教育与政治的关系,政治主要指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位，国家管理的原则和组织形式等。它主要通过各种法令制度与政策法规体现出来。1.政治对学前教育的影响2.学前教育对政治发展的影响,1.政治对学前教育的影响,（1）政治对学前教育目标的影响政治的主要目的在于维护本阶级的利益所在；掌握学前教育领导权的工具：制定学前教育相关法律法规；利用财政投入的杠杆作用调节学前教育的发展；如：统治阶级利用拥有的立法权，颁布一系列教育法律、政策和规章，以保证合法地实行其教育目的。统治阶级利用其拥有的组织人事权力控制教育者的行为导向，使之符合教育目的。统治阶级通过行政部门控制教师等公职人员的选拔录用。统治阶级还通过经济手段控制教育的发展方向。,（2）政治对学前教育财政的影响决定学前教育经费份额的多少。决定学前教育经费的筹措。,（3）政治对受教育权的影响一个社会的受教育机会一般由统治阶级来分配原始社会：公养公育奴隶社会、封建社会：贵族和上层阶级子女享有受教育权资本主义社会：受教育权的阶级分化上层阶级：优等学前教育资源；下层阶级：低规格的学前教育；社会主义社会：统一的学前教育办学标准,（4）政治制度对部分学前教育内容的影响传递一定的思想道德是教育的目的之一我国传统社会：“三纲五常”“封建礼法”资本主义社会：“民主”、“自由”、“博爱”新时期我国的学前教育：“爱祖国”、“爱人民”“爱社会主义”等思想,（5）不同社会制度下接受学前教育的程度不同学前教育在亚太地区搞得较好，据1993年统计，36岁幼儿入园率约为31.5%，受一年学前班教育的幼儿达60%。印度8.6亿多人口，而入园率却不足1%，农村几乎为0。我国学前教育的欣欣向荣发展正是社会制度优越性的体现。,学前教育为培养一定社会政治人才打下基础；学前教育影响教育公平和教育均衡，关乎社会和谐。首先,学前教育通过影响学前儿童的思想观念而影响政治。任何一种教育总是要向受教育者宣传一定的政治思想,使他们形成特定社会所要求的政治观念和政治抱负。其次,学前教育通过为公民的培养奠定基础而影响政治。一方面,学前教育通过对幼儿社会领域的教育,使他们初步了解作为一个公民应有的基本行为规则,为今后成为合格的公民奠定基础。另一方面，学前教育也为未来政治人才的成长提供了最初的锻炼场域，为政治人才的成长打下了基础。,2.学前教育对政治发展的影响,（二）学前教育与文化的关系,1.文化对学前教育的影响2.文化传递与学前教育3.学前教育对文化的影响,什么是文化？,学前教育总是在一定的文化环境中展开的,文化对学前教育的发展有很大影响。文化有广义和狭义之分,广义的文化是指人类在社会历史过程中创造的物质财富和精神财富的总和;狭义的文化特指社会的精神财富,如风俗、宗教、艺术、文学、道德等,这里主要是从狭义层面讨论文化对学前教育的影响。学前教育必然受到文化的影响。,1.文化对学前教育的影响,（1）文化对学前教育目标的影响（2）文化对学前教育内容的影响（3）文化对学前教育方法、手段的影响（4）中国传统文化对学前教育的影响,（1）文化对学前教育目标的影响学前教育的目标既受制于社会政治经济的影响,又受到文化的影响。一定的文化传统,具有自己独特的伦理道德、风俗习惯、精神品格等,对该文化之下学前教育的目标的定位会产生直接影响。学前师资教育和幼儿园教育要逐渐改变传统的性别角色模式,在学前阶段贯彻男孩和女孩两性平等的思想。,讨论：小学化？1.自古以来教育以传递知识为主要目的的传统文化；2.优质教育资源的稀缺，造成各级教育的升学压力巨大。,（2）文化对学前教育内容的影响教育的内容来自于对文化的选择。在中国历史上,长期成为儿童读物的“三、百、千等蒙学作品,所反映的主要就是儒家的文化思想、伦理道德。2001年9月颁布的纲要明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,也可作其他不同的划分。,课程内容：20世纪初：学习日本；20世纪二三十年代：学习美国；20世纪50年代：学习苏联；20世纪80、90年代：重视中国传统文化与现代文化,（3）文化对学前教育方法、手段的影响文化影响学前教育的方法和手段。在西方中世纪的宗教文化中,儿童是生而有罪的,肉体是罪恶的渊源。文艺复兴和启蒙运动对人性和人权的呼唤,在教育界掀起了一股发现儿童、尊重儿童、理解儿童的思潮,儿童的存在价值及其不