综合实践：《校园分类垃圾箱》说课稿.doc

校园分类垃圾箱说课稿龙华中英文实验学校周扬军各位评委、各位老师：大家好！我是来自龙华中英文实验学校的教师周扬军，今天我说课的内容是上科教版综合实践活动课本，三年级下册，第二主题关注身边的垃圾中的活动二校园分类垃圾箱。 一、教材理解 1、教材简析 校园分类垃圾箱是在侦察家庭垃圾之后，根据学生现有的知识水平，对课程资源进行整合而设计的。意在让学生在活动中通过搜集的资料了解垃圾的种类，了解垃圾不分类的危害，培养学生的环保意识。并试着和同学一起设计科技、环保、实用的校园分类垃圾箱。增强团队精神和合作意识，能与同伴友好协作，开展活动。2、教学目标 根据综合实践活动课程“密切学生与生活的联系，推进学生对自然的整体认识，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力”这一具体目标，同时在理解教材和对学生了解的情况下，我确定了如下教学目标。 （1）通过具体活动，让学生关注校园垃圾，调查了解校园垃圾的大概情况及垃圾箱的盛装现状，从而学会设计科技、环保、实用的校园分类垃圾箱。（2）通过活动，培养学生的合作精神与创新能力、收集处理信息能力及适应社会的综合实践能力。（3）通过活动，加强学生的主人翁与责任意识，培养学生的自信心，分享合作与交往的快乐。3、教学重难点 根据以上的教学目标，以及三年级学生们的能力，结合这节课的活动特点，确定本节课的教学重难点为：了解垃圾不分类的危害，知道保护自然环境的重要性。能与同伴友好协作，设计环保实用的校园分类垃圾箱。 4、教学准备这一节课离学生生活较远，为了提高课堂教学效率，更好地达成教学目标，课前教师准备了多媒体课件、还让学生多渠道的搜集了垃圾分类的资料。 二、学情分析 从学生的心理特点来看：三年级学生仍旧延续了儿童对新事物的好奇，对课堂教学的活动形式较感兴趣。从学生能力发展来看：他们具有一定的搜集处理信息的能力，掌握了一定的整理资料方法。 三、教法、学法 1、教法 教无定法，贵在得法。 根据小学生的身心特点和行为习惯的养成规律，结合新课标提出的要求，我采用了以下教法 。 情境教学法：在学生初步了解垃圾的分类、垃圾不分类的危害这两个环节中，我运用直观形象的多媒体课件和有趣生动的小品创设情境，有效的激发学生学习兴趣。激发学生动手设计校园垃圾箱的兴趣。实践性教学法：在教学中设计校园调查环节，让学生在调查中获得直接经验和情感体验，并促使这些新经验与学生原有的概念和技能相互作用，最终形成可应用的个性化研究成果和技能。开放性教学法：从课前开放性课外作业的布置，到课中采取小组交流、课上展示交流的方法，把课堂交给学生，给学生搭建展示的平台。 2、学法 自主学习、合作探究法：在课内采用交流法、分组讨论法，让学生积极交流共同探讨，主动参与到实践活动校园垃圾箱的调查活动中去。四、教学流程 在教学活动中，我设计了四个环节：1、创设情景，揭示课题。2、资料交流，深化扩展。3、校园调查，合作探究。4、调查反馈，合作设计。1、创设情景，揭示课题。 俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”好的情境营造能迅速引领学生走进情感的天堂，激发它们学习兴趣。因此在教学初始，我出设计小品垃圾箱里的悄悄话让学生进行观看。生动有趣的小品情景演绎，让学生了解到垃圾分类的必要性，引出了学生的思考，为学生接下来的校园调查、研究设计铺好道路。 2、资料交流，深化扩展。此环节分为三个步骤： （1）通过学生课前收集的资料简单了解国外垃圾分类的标准和国外分类垃圾箱的特点。（2）学生在小组内交流搜集到的资料，各小组选代表在班上交流。学生了解更多垃圾分类的情况。 （3）投影出示世界各地的垃圾箱，教师对投影的内容进行简单介绍。学生对垃圾分类的了解更全面了。以上三个环节层层深入的让孩子了解、认识垃圾分类的情况。为进一步调动学生的情趣，激发学生的兴趣，了解校园垃圾的调查打下基础。 这一环节的设计指导学生系统的搜集信息，把学生的课堂开放到大自然和社会生活中，让学生综合运用自己的知识储备方式，到图书馆、书店、网上查阅有关垃圾分类的资料，不仅是对学生综合实践活动进行价值判断的需要，也是对学生实践能力的培养，是主动活动和自主探索的学习过程。3、校园调查，合作探究。 此环节组织学生研究三个问题： （1）以小组为单位调查校园各处垃圾箱有哪些垃圾？（2）校园垃圾箱设立的位置是否合理、科学？（3）观察校园垃圾箱的外形、功能有何不足之处？ 这一环节可以让小组先做好调查前准备：1、小组成员调查分工；2、调查工具的准备，如：垃圾分类的记录表、利用相机对校园垃圾进行摄像等。以小组为单位调查校园各处垃圾箱有哪些垃圾？这一环节的设计目的是增强学生关心身边小事的自觉性，主动发现问题的能力，通过学生亲身经历校园环境的调查，感受美丽校园的来之不易，让学生在调查中培养合作精神与创新能力、收集处理信息能力，并引导学生对调查的垃圾进行分类，总结出校园垃圾的种类。 观察校园垃圾箱的外形、功能有何不足之处？这一环节的设计目的是为了引导学生思考校园垃圾箱为什么这样设计？还能否有改正的地方？培养学生改进和创新设计的能力。基础教育课程改革纲要指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，.要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”因此在设计这一环节时我重点考虑我的学生实践了没有，我的学生经历了没有；我的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我的学生在实践中获得了何种体验；我的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现等等。 本环节充分体现综合实践活动与社会生活紧密相连的特点，从课内走向课外，让学生走进大自然，在观察中发现，在发现中思考，在思考中激活思维，张扬个性，锻炼能力，在活动中形成保护环境的意识。4、调查反馈，合作设计。此环节分为三个步骤：（1）调查成果反馈，小组集中展示，（2）思考分类垃圾箱的设计方案，（3）完成设计图，并展示。调查成果反馈，小组集中展示：让学生上台说说校园有哪些垃圾，可以大概分为哪几类等等，目的是培养学生对收集信息的整理能力和语言表达能力，同时训练学生在面对较大的信息量时如何判断、选择使用的能力。思考分类垃圾箱的设计方案：目的是培养学生通过对较多信息的整合进行综合分析能力，培养学生改进和创新能力。这一环节充分尊重学生，让学生成为课堂的主人，把他们所看见的、所想到的通过课堂展示表现出来，在他们在展示中学会倾听，在交流中学会分享，在宽松民主的氛围中去自行设计和组织活动，很好的激发学生的自