课题立项申报书

.附件1：编号： 郑州市教育科学课题立项申报书课题名称：小学低年级学生朗读习惯培养的策略研究 课题负责人： 付红梅 所在单位： 郑州市二七区苗圃小学 申报日期： 2017.3 郑州市教育科学研究所制一、课题组基本情况课题名称小学低年级学生朗读习惯培养的策略研究计划完成时间2018.3预期成果形式论文负责人姓名付红梅性别女年龄40行政职务职称中小学一级教师学科语文工作单位郑州市二七区苗圃小学联系方式电话：66860138电子信箱386631960手机政编码450000其他课题组成员基本情况姓名性别职称研究专长工作单位刘芳女中小学二级教师语文郑州市二七区苗圃小学李静女中小学二级教师语文郑州市二七区苗圃小学郝晓慧女中小学三级教师语文郑州市二七区苗圃小学二、课题设计论证1.研究背景（1）学习语文的必要性。语文，何物也？语者，语言也，文，文字也。从某种层次上说台湾的“国文”似乎更符合语文这门课程本身的含义，因为这是我们中国国内的语言文字课程，但无疑二者的课程目的是一致的就是教国人标准使用本国的语言和文字，既然是语言，自然是要说的，因为只有交流才能体现出语言的意义，否则它就是一种类似甲骨文的符号，只能看不能说，疯狂英语的教学方法就是张开口吼出英语，它的成功正是开口言语教学法的成功典范，哑巴英语不是真正的学英语，同样不开口的语文也不是真正的语文，小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。（2）朗读现状的分析语文课程标准针对低中高3个学段，对朗读分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”可见“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但事实上，在很多情况下，我们的朗读往往是课堂中的过客，匆匆而过，学生的朗读准确率、流利度、感情等都有待提高。低年级学生由于年龄较小，还没掌握正确的朗读方法，如果没有良好的指导训练，他们朗读起来总是一个调，普遍唱读，拖调，让人听起来特别难受，还容易读断句。对于不同的标点也读不出不同的语气，更谈不上体会文章美在何处了。那些适合年龄特点的神话、童话故事，在进行分角色朗读时，学生很难读出不同人物对话的不同语气。 低年级朗读习惯的培养是一个基础，是阅读教学的关键所在，针对以上现状，研究“低年级学生朗读习惯的培养策略”课堂应运而生。2.本课题相关的研究现状综述语文课程标准强调，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。“读”是小学语文阅读教学的永恒主题，学会了“读”，才能把复杂的文本读简单，把躺着的文本读鲜活。有感情地朗读课文是最重要的语言文字训练内容。3.研究目标和主要内容；课题研究的目标（1）、研究低年级学生朗读感情不到位的主要原因。（2）、研究纠正小学生朗读的策略。（3）、提高学生有感情朗读的积极性，培养学生感情朗读到位的能力。课题研究的意义有感情朗读课文有助于学生对课文的理解，使其受到感情的熏陶，从而达到阅读教学的美感、乐感、语感等多种情感的和谐统一。4.主要研究方法；1、文献研究法：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。2、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。3、比较法：边行动、边研究，边比较，筛选最佳朗读教学方法与研究机制，努力发挥朗读的正向功能，追求朗读教学的最佳效果。4、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。5、量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出朗读发展性评价的量表，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展朗读的标准和机制。5.研究详细计划。（请逐项填写，可另加附页）本课题的研究时间为两年年。（1）准备阶段（2017年3月6月）对朗读教学，提高学生朗读兴趣与能力的有效性教学调查、研究、论证，制订实验方案。做好宣传工作，统一思想认识。积极学习阅读教学和指导朗读的理论，明确实验的意义、方法、步骤。实验年级召开教研组长、备课组长、教师、学生大会，宣讲实验方案，做好耐心细致的释疑解惑工作。安排教研课题教学班，合理地确定实验班级与学生名单。(实验教师认真填写实验报告，收集实验原始材料，阶段负责人：付红梅、刘芳、李静、郝晓慧)（2）实验阶段（2017年9月2018年6月）在明确教学思想的基础上，不断优化课堂教学环节，充分发挥朗读在语文教学中的作用；积极探索在备课、上课、练习辅导、评价考核、课外拓展等方面的教育，加强交流，及时总结，提高教师的教学质量。修订完善实验方案，重点研究阅读教学中如何开展个性化朗读教育、创新朗读教育，提高学生的朗读能力和阅读理解能力，培养学生的审美能力，并提高不同层次学生的潜能。收集整理，分析教学过程中的教育得失，作好阶段性总结。（阶段成果呈现形式：征集优秀课例、教学案例、观摩课、阶段性总结、师生朗读成果展示等。阶段负责人：付红梅、刘芳、李静、郝晓慧）（3）实验总结阶段（2018、9-2018、12）整理、分析各种实验原始资料，写出实验总结报告。摸索出一套指导朗读教学的具体实施操作方法。实验成果展示：实验报