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提问是教师引导幼儿主动学习的有效策略幼儿园教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动。西方学者德加默提出这样一个观点提问得好即教得好。教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。提问可以说是集体教学活动的核心。然而目前我们的教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。因此，幼儿园教学活动的效果，在很大程度上也就取决于教师提问的技巧与质量。一、什么是提问?提问从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。例如：熊妈妈和熊宝宝为什么住在屋子外面?请你说说6还可以分成几和几?这两个句子都有教学提示的作用，因为，它们都以疑问(是什么?)或陈述(说出的形式交流了内容。二、为什么提问?(提问的目的)提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。教学活动中，教师的提问目的是为了促进幼儿积极思考。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。然而幼儿园提问的现状，还存在不少的问题：如教师尚未转变角色，没有做幼儿学习的支持者、观察者，还是以权威者自居，鼓励不足，批评有余，激发不起幼儿探询的愿望，压制幼儿质疑的冲动；又如，一些幼儿头脑中有疑惑、有问题，又不知如何表达，常常词不达意；而对于幼儿提出的各种各样问题，教师又很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨久而久之，教育过程不再存疑，幼儿认知动机逐渐丧失，使幼儿的学习过程仅仅成为一种外界强加的活动。这样不仅造成了教育效益的低下，而且养成了幼儿被动、服从、趋同的习惯。新纲要要求教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。但作为教师应该思考的是自己所提出的问题是否能激发幼儿的思考?在多大程度上激发了幼儿的思考?三、怎样设计提问提问的类型教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。(一)首先教师的提问按语意可以分为：1、描述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问妈妈的眼睛长得什么样?2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问三角形和正方形有什么不同?3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。如提问如果地球上没有了水，人们怎么办?5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问，这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。如你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?等。6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。如你怎么知道这个长、那个短呢?(二)按提问后的产生的效果分1、引发讨论的提问：引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如认识扇子的活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出如果夏天没有扇子会怎么样?夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快?等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。2、激发幼儿想象的提问：抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如听了故事七色花后，老师问假如你是小珍妮，你还想把花瓣寄给谁?让花瓣帮他做什么?孩子们可以张开想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐和美好。3、有助于探究的提问：探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次活动中，为什么同样有电池，电线，小灯泡，可是他的灯泡亮了，而这个却没亮?对此，引导幼儿：看看它们放的位子一样吗?当幼儿通过观察得出结论原来三样东西都要联结住才行。接着又提出那我放在一个方向也连着了，这样会亮吗?的悬念以引起幼儿的好奇，再次尝试寻找答案。4、利于双向活动的提问：在教育活动中，不仅教师要善于设问，还应该鼓励幼儿主动提问，因为幼儿的自主活动不是单独的个体活动。如看图讲述活动中，让幼儿说说哪一张图片还不理解，哪一个问题还不明白，需要请同伴或老师帮助解答等。这种师生之间相互合作地开展讲述、问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。提问的方式在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。同样的情境提出不同的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中教师可以采用以下几种提问方式：1、鼓励性提问鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点，今天的教学活动中，两位老师都运用了鼓励性的提问，尽量多的鼓励每个孩子都发表自己的看法，并积极鼓励幼儿提出不同的想法。如：李老师：生活中你们还在哪儿发现了数字?谁还有不同的想法?等等鼓励性的提问；扩大提问的参与面，逐步培养全体幼儿回答问题的兴趣和能力。2、发散性提问这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。比如今天在刘老师活动中：你听到玻璃珠掉到地板上的声音是什么感觉?像你听过的什么声音?你们知道哪里有空气吗?这就是一个发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。3、层次性提问前苏联著名心理学家维果茨基认为：只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则就将充当发展的尾巴。为此在教学中设计的提问要有层次性，比如：刘老师的活动中这样提出问题：这些材料分别放到小桶中发出的声音一样吗?听起来有什么感觉?像你们听到过的什么声音?在这样有层次的问题引导下，孩子们积极思考与表达，回顾自己在操作中的发现，共同梳理经验建构科学的概念；李老师的活动中：请小朋友看一看老师带来什么?你们都认识吗?这些东西有什么相同的地方?它们上面的数字代表什么?问题的设计层层深入，帮助孩子一步一步地去探索发现，在原有经验的基础上提升经验。从幼儿已有生活经验入手，利用层次性逐步加深，丰富知识，建构概念，使整个活动过程结构严谨，体现发展性原则。4、矛盾性提问在探究和发现的过程中幼儿常常不去注意那些矛盾的事件，此时需要教师提出矛盾性问题，引起他们的注意，从而进行更深入的探究。比如：在尽快让冰融化的科学活动中，两个幼儿都认为倒入热水会很快融化，但在实际操作中，两个孩子方法一样所用的时间却不同，教师及时抓住了孩子间的认知矛盾提出问题：你们都用了倒热水的办法，为什么用的时间一个短一个长呢?这个问题在幼儿的认识中引起了已知与未知之间的矛盾，从而激发幼儿更进一步的去探究欲望，在反复的尝试中，孩子们发现同样是热水，倒得越多冰就会融化得快些，所以时间就短！再比如：水在哪里的活动中孩子们对水果中挤压出的是不是水产生了矛盾?就是及时地抓住矛盾冲突：到底谁说得对呢?水果中挤出来的是不是水呢?这样的问题更有利于调动孩子们进一步探索的积极性，是孩子的主动探究更加深入；在科学活动中，经常会出现矛盾冲突(可能是幼儿间的认知矛盾，可能是孩子自身原认知与新认知间的矛盾)，这些都需要教师在活动中及时地捕捉，运用矛盾性的提问及时地引领，有助于幼儿主动的建构科学概念。5、开放性提问开放性提问是启发幼儿在一定的问题情景中，能从多维度寻找解决问题的方法，从而促进幼儿主动思考、主动学习、获得发展的有效方式。这些问题没有现成的答案，因此为幼儿提供了创造性的想象和创造性的思维空间。开放性的问题，它的提问形式多种多样，如如果，那么；你认为应当怎样做?、关于这个问题你还有什么看法吗?等等。案例：在玩沙的活动里，老师给小朋友出示了沙盆，沙盆里混装了鹅卵石、花生和绿豆，老师问：怎么样把这些东西分开?文文说：用手鹅卵石、花生、和绿豆捡出来，放到三个碗里就可以了。老师问：还有什么办法?亮亮说：先用筛子把最细的沙子筛下来了，剩下的就再捡出来就行了。老师又问：还有什么和他们不一样的办法?冬冬说：我们三个人合作，一个人捡鹅卵石、一个人捡花生、一个人捡绿豆，剩下的就是沙子了。红红说：捡的办法是好，可是绿豆也太小了，不好捡，会很慢，我们做两个筛子，一个用沙网，筛沙子，再把沙网的眼扣大一点点筛绿豆，这样就更好了。师：哪种办法最方便、最快呢?有的说冬冬的办法快，有的说红红的办法快，孩子们讨论的很热烈，最后老师说你们分组实验，用你们自己认为最快最方便的办法来试试吧！-当教师向幼儿提出开放性问题时，会刺激幼儿自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展，而教师也能从幼儿的回答和提问中了解幼儿当前的知识经验水平状况。6、积极有效的追问追问，顾名思义就是追根究底的问原因、问下落。教师的追问，往往是要了解幼儿为什么会这样的想?、为什么会这么说?、为什么会这么做?换句话说，也就是教师想通过提问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。案例：在神奇的水柱科学活动中，教师为幼儿提供了粗细不同，水的水位相同，小孔的高度相同的两个瓶子，分别标号为1号瓶和5号瓶。教师提问：你认为哪个瓶子上的小孔喷出的水远?幼儿回答：我认为1号喷得远！幼儿回答：我认为5号喷得远！此时教师及时追问：你为什么认为1号喷得远！你为什么认为5号喷得远！幼儿回答：因为1号瓶子粗，所以我觉得他会喷得远。幼儿回答：因为小孔的高度一样，5号瓶细所以我认为它喷得远！通过教师的追问，某一个孩子思考问题的逻辑想法就呈现在大家面前，不仅使教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了倾听、理解他人想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师生、生生互动的环境。在下一步的活动中，有助于教师有目的的引导，在解决问题的过程中引发更加广阔的探索思路。五、提问应注意以下几点(一)问题要符合幼儿的身心发展和兴趣点问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平。恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。(二)问题的设计要突出关键、重点问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性。活动设计中的关键问题，把它们写进教案中，清楚地、详细而精确地设计、表述问题，避免模凌两可的、模糊的提问。比如我们昨天学了什么?或者这个故事里的邮递员叔叔怎么样?等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使幼儿受到挫折或迷惑。再根据幼儿的回答问一些随机性的问题。(三)提问要遵循循序渐进原则教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。按照逻辑的、循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到幼儿智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于幼儿的学习和思维训练。教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，采用递进式的问句。初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的。(四)提问要贯彻因材施教的原则幼儿园教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。提各种水平的问题：难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。(五)提问要讲究语言艺术1、提问的语言要准确、简炼，通俗易懂。教师在教学活动中提问时，幼儿是根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨，清晰、简炼，通俗易懂。(特别是口头提问不宜太长或转变太多，这使幼儿记不住、很难找到问题的核心。)在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。2、提问要面向每个幼儿。教学中教师要注意提出那些能够鼓励全体(或大多数)幼儿参与的问题。所提的问题要能使大多数幼儿都参加到学习活动中去。例如