阅读教学中的读与写的结合.doc

阅读教学中的读与写的结合开题报告深圳市宝城小学子课题组一、课题的提出1、适应解决当前小学作文教学难题的要求目前， 有很多学生最头疼的就是写作。指导学生写作也成了一直困扰我们的一大难题。为此我们在指导上想了许多的办法：翻阅有关作文指导的书籍、报刊；试着给学生读范文，讲写作方法；写下水文等，但最后结果仍不尽人意。2、适应改变教学中读写分离现状的需要长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作方法的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。从作文教学方面看，一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。”读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。提高认识，改进教法，强化读写结合，这是非常必要的。3、适应我校教改科研的的实际。我校与时俱进，以校为本，开展建构“有效学校”的校本研究。该课题的研究主要从“有效课堂”出发，把阅读教学中读与写结合起来，让学生在潜移默化中习得写作的方法。二、课题提出的理论依据1、心理学提供的理论依据 心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 2、语文课程标准提出的要求语文课程标准提出语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”在“课程总目标”中要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”从这些理念（目标）中可以看出，培养学生阅读和写作能力都是语文教学的“重头戏”，而开展读写结合教学模式和策略研究，正是为了突出语文教学的“重头戏”，从而实现双赢目标。3、叶老关于读写的论述叶圣陶老先生曾说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”4、国内前期的的阅读与作文教学的成功经验广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。三、研究内容和目标1、在阅读教学中学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。2、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以品味感悟、揣摩探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。四、 课题研究过程中探索的主要问题（一）阅读教学中重视语言品味，更好地运用语言。领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用，品味领悟语言运用的精妙所在，有助于深化理解文本的内容、思想和情感。所以品味语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是“工具”与“人文”共舞，“语文形式”与“语文内容”兼得。（语文形式两个层面：一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位；二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等）。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”品味语言的几种形式：1、删 。删去课文中的某些词句中，再跟原文相比较，从而体会作者遣词造句的精妙。一个降落伞包中“周恩来总理立刻站起来，从摇摆不定的机舱一头，几步跨到她的面前-周恩来马上解下自己的伞包。”这一句中带点的词如果删去，句子也成立，让学生把删去带点词的句子和原句比较，可以体会到周恩来同志临危不惧、舍己救人的伟大品质。2、换。把文中的词语换一个近义词，把句子换一种说法，再与原文比较。如：穷人一文中：渔夫说：“我们总会熬过去的”，让学生试着把“熬”字换成“度”，学生很自然的就能体会出换掉以后就不能把渔夫一家以后生活的艰难、渔夫坚定的态度表现出来。3、调。调换词语的次序与原文比较。山沟的孩子一文中：“他们要用那把神奇的钥匙，打开智慧的宝库，用知识的力量改变村庄，改变山沟的穷面貌。”让学生试着把句子的顺序调换一下，看行不行，课文的写法是层层推进，语势不断增强的，句子调换顺序以后，就表达不出山沟孩子的决心了。 4、抓关键词。在阅读教学中，加强语言文字的训练的基本途径是引导学生通过阅读借助语言文字理解思想内容，再通过阅读和其它训练手段指导学生体会作者是如何用语言文字表达出的感情的，这是教学过程中非常重要的一个环节，因此，在平时的教学中，注重了抓关键词，对学生进行语言，文字理解方面的训练。如：在教学我爱故乡的杨梅一文时，让学生重点理解第二自然段中的“贫婪、吮吸、伸展、欢笑”这几个词，体会作者为什么要这样写，表达了作者怎样的思想感情等。此外还有情境法、演示法、假设法和提示法等。（二）阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。指导学生仿写的途径和方法主要有：一是通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。二是通过仿写范段提高学生构段的能力.构段的方式多种多样，有总分方式构段，如翠鸟一课的第二段：有并列方式构段的，如黄山奇石描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如惊弓之鸟最后一段。三是通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。（三）阅读教学中引导体会文本的表达方法，学以致用。阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。我们来分析翠鸟一课在描写方面的特点：翠鸟一课中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话中，前一句正面描写（直接描写）翠鸟捉鱼动作的快、敏捷，后句通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作之快，而容易忽视后一句的侧面描写（间接描写）的衬托作用和表过效果。这就要求教师在阅读教学中要想方设法引领学生去感悟、内化，并逐步学会运用。提高学生的写作能力，虽然主要要靠增加读写实践，但教学实践也充分证明，在阅读课，适时巧妙地渗透作文常识教学，能够使学生的习作少走弯路。根据新课标精神和新教材特征，从中年级开始应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如何对自己的习作进行修改等。（四）阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”一是启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。如：有以中心思想为题的匆匆尊严；有以写作对象为题的黄河是怎么变化的桂林山水；有以主要内容为题的文成公主进藏圆明园的毁灭等。二是启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如“精彩极了”和“糟糕透了”写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；钓鱼的启示表明，生活中也有大道理，小事小可小视。三是启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完全神贯注、鱼游到纸上等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。（五）阅读教学中启发指导学生进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面假设的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。一是变换文体练习写。如：将学弈两小儿辩日等古文译成短小精悍的现代故事；为鸟的天堂写一段导游词;收集有关资料，结合第一场雪这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写,特别是一些具有童趣的情景诗（如寻隐者不遇小儿垂钓所见等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。二是发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。如地震中父与子中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，教师可利用这段文字以逆境中的儿子为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。三是填补空白扩展写。如：我的伯父鲁迅先生一课中有这样一个词“饱经风霜”。教学时教师可引导学生想一想：那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁”请同学们接着写。这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。五、课题研究的过程与方法本课题主要采用观察法、比较法、行动研究法、文献研究法、调查研究法、经验总结法等方法。本课题研究可分以下3个阶段： 第一阶段：酝酿准备，组建课题组，宣传发动，印发学习有关资料，领会实验精神，确立方案，组织开展各项活动。（2007年9月2007年12月） 本阶段的主要任务是确定科研课题；拟定、论证课题研究方案；学习教育教学理论，并重点学习读写结合的有关理论，对实验人员进行教育科学研究的知识和方法的培训。 第二阶段：尝试运行。运用读写结合策略进行实验。通过交流座谈、听课观摩、量表测量，进行反馈总结，及时调整方案。（2008年1月2008年12月） 本阶段的主要任务是组织实验人员考察，了解小学语文读写结合的开展现状；对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展的现状、效果，师生的愿望等；积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、