第十讲教学艺术与教学评价...ppt

第十讲教学艺术与教学评价,了解中外学者关于教学是一门科学还是一门艺术的争论了解几种主要教学评价的概念明确现代教学评价的原则举例说明在学生评价中存在的问题及对策,能联系实际分析现行的教师教学质量评价存在的问题,本讲学习要求,一教学艺术,二教学评价,教学艺术与教学评价,教学是一门艺术,一教学艺术,教师的教学艺术修养,课堂教学的艺术,1.,2.,3.,教学是一门艺术还是一门科学,1.,捷克大教育家夸美纽斯在他的教育名著大教学论的开篇中，就讲到大教学论是“把一切事物教给全部人类的全部艺术”。洛克在教育漫话中提出，“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意”。,国外教育家的论述,“教学是一门艺术”的历史渊源,1.1,一教学艺术,卢梭在爱弥尔一书中明确提出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”美国教育家艾德勒曾提出：“使教育过程成为一种艺术的事业”。爱因斯坦在谈到教师的修养时提出了三条基本要求：一是“德”，即有崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即具备高超的教学艺术技巧。他认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来，才可能掌握真正的教学艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育科学、技巧和艺术。”并进一步指出：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”,一教学艺术,春秋时代教育家孔子施行了启发式教学，提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子继承和发挥了孔子的教育思想，提出“教亦多术矣。”,中国教育家的论述,教学是一门艺术,1.,“教学是一门艺术”的历史渊源,1.1,一教学艺术,学记中写到：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达、微而臧、罕譬而喻，可谓继志矣。”这里的“善教者”与“善歌者”一样，都要求高超的艺术。俞子夷先生在教学法的科学观和艺术观一文中提出，教学如果没有科学的依据，好比盲人骑瞎马，实在危险；但如果只有科学的依据而没有艺术的手段处理问题，就难以应付千变万化的学生。因此，教学一方面要以科学做基础，一方面又要以艺术做方法。,一教学艺术,教学艺术就是教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧的总和。,教学是一门艺术,1.,教学艺术的含义,1.3,一教学艺术,教学是一门科学的渊源,1.2,源于20世纪以来科学主义思潮的影响，特别是行为科学的发展，代表人物有：桑代克、斯金纳。,教师的教学艺术修养,备课的艺术上课的艺术作业批改的艺术,2.,教学艺术的类型,2.1,一教学艺术,提高教学艺术修养的途径,热爱所教学科和了解学生情况刻苦锻炼基本功（板书、口头表达、普通话等）善于总结和反思,教师的教学艺术修养,2.,2.2,一教学艺术,组织教学的艺术,课堂教学艺术,起始组织,3.,组织教学的类型,过程组织,3.1,一教学艺术,起始组织，即正式讲课前所采取的组织措施。目的在于使学生迅速进入教学情境，心意指向课堂。即运用各种有效手段，把全体学生很快地组织起来，全身心地投入学习活动。,返回,过程组织，是要把组织教学贯穿于全部课堂教学之中。目的在于始终保持学生的注意和兴趣，使教学顺利进行。,返回,组织教学的方法,运用课堂常规组织教学用情感组织教学用非语言行为组织教学运用注意规律组织教学善于处理好教学中的偶发事件,课堂教学艺术,3.,组织教学的艺术,3.1,一教学艺术,组织教学是一项复杂的、需要有高度技艺的活动。这个技艺活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一。它需要教师具有组织才能和教育机智。那么，教师应该怎样组织教学呢？一、建立课堂教学常规，培养学生自制力建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；把学习用具放到指定的地方等。,返回,这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。教师还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、用坚强的意志集中和坚持注意的能力。有的教师给学生讲述革命导师和伟大的发明家锻炼革命意志的故事。如毛泽东同志青少年时期经常蹲在人来人往、嘈杂喧闹的长沙城门口学习，锻炼自己不受外来干扰影响的能力。,返回,二、明确学习目的和要求教师在开始讲每一门新课或一个单元、一个问题之前，要说明学习的意义和目的。进行学习目的教育是组织教学的积极手段。因为只有有了明确的学习目的，才能使学生产生达到目的的需要，而满足需要的渴望能使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的责任感。从而形成学习的推动力。这是动员学生注意的重要前提，也是学生组织自我注意必不可少的心理动因。,返回,学生对学习目的的认识越清楚、越深刻，兴趣就越巩固，就能有效地通过意志努力组织好自己的注意，并且能较快地将注意从“强迫”的水平发展到自觉的水平，从而提高学习效率。所以各科课堂教学都应当重视学习目的的教育。在课堂进行中，还要不断地让学生明确他面临的具体任务和活动的要求。任务必须是力所能及的，同时又必须是经过一番努力才能完成的。要求必须明确具体；不明确，或过于笼统，会压抑学生学习的积极性。,返回,三、创造有利于学生集中注意力的情境教室的布置，直观教具的使用，教师的装束、言谈、举止等都与学生注意力能否集中有关。处理得好，就有利于教学；处理得不好，就会影响教学秩序。例如，教室内过多的五颜六色的装饰和张贴，教师的新装艳服以及口头语，直观教具不等使用就放在明显的地方等，都能分散学生的注意力。为了尽可能排除分散学生注意力的因素，有经验的教师从来不放过任何细节，换上一件新衣服，把头发理成了短发，都要在上课之前利用适宜的机会让学生看到这种变化，以免使学生在课堂上因感到突然而分散注意力。,返回,四、语言、声调、动作、表情是组织教学的重要手段教师要说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。假如你声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机；如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。,返回,动作和表情也对组织教学产生效果。且看下面的一个例子：上课铃响了，几十个孩子像野马归槽似的奔进教室，小脸通红，汗水涔涔，脑子里还在回味着有趣的游戏。面对这个场面，老师如果板起面孔来训斥一通，教室里也会安静下来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样学习的效果就不会好。她和颜悦色地说：“有的小朋友还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快准备。”说罢慢慢地走出教室。说也奇怪，当她再走进教室时，同学们坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。这就是教育艺术的魅力！,返回,五、激发学习兴趣和求知欲望一位数学教师讲“等比级数求和”问题，在黑板上写下了“锡塔和锡拉”。同学们瞪大眼睛看着老师。老师说：锡拉是印度的皇帝，锡塔传说是64格国际象棋的发明者。为了奖励锡塔的发明，皇帝问锡塔希望得到什么奖励，锡塔想了想说：“想要些麦子。”“要多少麦子呢？”锡塔说：“棋盘64格，第一格要1粒，第二格2粒，第三格4粒，第四格8粒依次增加下去，要求得到64格里应有的麦子。”皇帝哈哈大笑，说这个要求太低了”。,返回,课堂里议论了起来。有的同学预习过教材，站起来回答说：“这是等比级数求和问题，算下来可能数字很大。”老师接着在黑板上写下“18446744073709551615粒”这个20位数，告诉同学：这就是锡塔要求得到的麦粒的总数，这些麦子，如果用仓库装起来，这个仓库高5公尺，宽8公尺，长相当从地球到太阳的距离的两倍。同学们都说印度皇帝因为不懂数学拿不出那么多麦子，课堂气氛十分活跃。这时候，老师及时地把学生的注意力引导到教材上，讲等比级数求和的公式。这样的组织教学吸引了学生的注意力，提高了学习效果。,返回,六、劳逸适度，保持学生旺盛的精力注意力需要强有力的自我控制，脑细胞的能量消耗较大，持续时间太长，容易引起疲劳。据研究，聚精会神地集中注意的时间，710岁儿童平均为20分钟，1012岁儿童平均为25分钟，1215岁儿童平均为30分钟。年龄越小，注意力越不易稳定。但只要教学活动组织得好，一般到了小学三四年级，学生在45分钟内保持注意力集中并不是很困难的。小学低年级学生，当他们疲倦时，便要挪动、做小动作，教师可在课间使儿童活动一下，以减少疲劳，避免分散注意力。上课“压堂”，学生注意力已经分散，教学不会好。,返回,此外，抽象、艰深、枯燥无味的教学内容也易使学生注意力分散。所以教学要多从感性形象入手，使学生感到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程。学生情绪饱满，精力旺盛，注意力就易集中，并能持续较久。七、要妥善处理课上的偶发事件在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。,返回,某中学杨老师给初中某班上第一堂课时，一向调皮捣蛋的李突然站起来发表声明：“杨老师，我落后生李借贵班一块宝地，落脚谋生，还希望你今后多多照应。”另几个后进生呼应道：“好说，好说。”引得哄堂大笑。但是，杨老师严肃而诚恳地说：“我知道，李同学在小学是三好学生，脑子反应快，很聪明，如果把这股劲用在学习上，是会很快进步的。”又说：“在前进的道路上，人总是有犯错误的时候，我就经常犯错误，何况你们青年？问题是如何对待错误。,返回,我对每位同学都是向前看，过去落后，现在变好了，就应该受表扬。后进只是相对的，后进是可变的。李同学认为自己是落后生，只要努力改正缺点，是可以赶上先进的，这对每个同学都一样。”这段诚挚的讲话，打动了后进生受损伤的心灵，使混乱的教室变得鸦雀无声了。,返回,开讲的艺术,提问式开讲悬念式开讲描述式开讲,概括式开讲引趣式开讲情境式开讲,课堂教学艺术,3.,课堂教学艺术,3.,3.2,一教学艺术,课堂讲授十戒艺术,一诫张冠李戴、似是而非了。二诫照本宣科、索然无味。三诫胡编乱讲、信口开河四诫瘦骨嶙峋，缺血少肉五诫夸夸其谈、漫无边际六诫板起面孔说教、脱离历史和现实训人七诫装腔作势、矫揉造作八诫和尚念经、催人欲眠九诫埋头板书、不讲不练十诫一讲到底、满堂硬灌,3.3,案例：有位教师教“圆”的概念时，一开始就问学生“车轮是什么形状？”学生觉得这个概念太简单，便笑着说：“圆形”。教师又问：“为什么车轮做成圆形呢？难道不能作成别的形状，比方说，做成三角形、四边形。”学生一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“他们无法滚动！”教师又问：“那就做成这样的形状吧。”接着他在黑板上画了一个椭圆型，同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学议论，得出答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”,返回,运用教育语言的艺术,简洁炼达，具有逻辑性准确明晰，具有科学性抑扬顿挫，具有和谐性生动活泼，具有形象性通俗易懂，具有大众性,课堂教学艺术,3.,3.4,一教学艺术,要尽量避免在讲授过程中的“口头禅”！,谈谈数学课堂教学的语言艺术(摘自/teacher/html/2004-11/5033.htm)数学课堂教学的语言艺术体现在下述几个方面1.教学语言要准确规范，严谨简约数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。,返回,2.教学语言要形象有趣，通俗易懂要通俗明白，使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。,返回,“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。,返回,3.教学语言要幽默风趣，比喻恰当幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴不同,数学教师语言的幽默作用表现为:一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。,返回,二是可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。,返回,4.无声语言要使用得当，恰到好处数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情；一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。,返回,教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。另外,在课堂教学中，可以通过手势强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。,返回,提问的艺术,课堂教学艺术,3.,3.5,所提问题要明确,问题要难易适度,提问要有普遍性,提问要有启发性,要认真听答,一教学艺术,课堂提问五忌忌“满堂问”忌“高深莫测”。忌“模棱两可”。忌“以问代罚”。忌“偏心”。,谈谈语文课堂提问的几点有效做法一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如死海不死一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。,返回,二、提问变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。如小橘灯一文中写道：我低声问：你家还有什么人？她说：现在没有什么人，我爸爸到外面去了如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”。在这个时候，就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面,返回,第一处的曲问，学生是比较容易理解小姑娘在此处机警、乐观的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底”的教学效果。三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。,返回,如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”。在这个时候，就可以提出关键的一问：文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？很明显，因为有了前面第一处的曲问，学生是比较容易理解小姑娘在此处机警、乐观的性格特点。,返回,在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如变色龙一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来-善变；然后再问：他善变的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等；,返回,在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。四、提问还应培养学生的发散思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。,返回,如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。,返回,学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如学习了卓越的科学家竺可桢中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。,返回,板书的艺术,设计板书的基本要求,反映教学内容结构或过程结构；突出教学内容的重点和难点；层次清晰，布局合理；用语凝炼，板书板画结合使用。,课堂教学艺术,3.,3.6,一教学艺术,一教学艺术,常见的板书格式：,板书的艺术,课堂教学艺术,3.,3.6,提纲式,摘要式,图示式,线索式,一、哲学是理论化、系统化的世界观1.哲学是世界观的理论体系2.哲学是关于自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结二、哲学的基本问题,提纲式是将讲述内容进行概括，提炼出要点，按逻辑层次加以编排，体现出论点论据之间的内在联系，构成反映讲授内容的提纲。如讲哲学课绪论时，可以板书：,返回,摘要式是语文课教学常用的板书格式之一。其方法是用关键性的字、词，点明课文的结构层次与文意变化。如讲桂林的山水的一段话时，一位教师这样板书：静桂林的水清绿奇桂林的山秀险,返回,图示式是把板书与板图结合起来，用文字线条勾画出简明的图形和图表，使学生从图线联系中理解知识。如地理老师教月、地运行时，可以进行下例板书：,日,月,地,返回,线索式板书是通过抓住课文内容发展的线索，进而把握住全文主干的板书形式。如教藤野先生一文时，可以作如下板书：,藤野先生质朴严谨关怀教诲（东京）（仙台）（离开仙台）寻求失望学医弃医从文继续战斗,返回,教学评价的意义,二教学评价,现代教学评价的基本原则,学生学业成绩的评价,1.,2.,3.,教师教学质量的评价,4.,教学评价的意义,1.1教学评价的概念,教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的评价标准，运用科学的评价技术和手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、分析、比较，并给以价值判断的一种活动。现代教学评价的核心是对教学的效果进行价值判断。,1.,二教学评价,1.2现代教学评价的目的,一是为了人员决策的目的。服务该目的的教学评价一般被称为总结性评价。二是为了改进教学效果，着眼于教与学的改进与发展。服务于该目的的教学评价一般被称为是形成性评价。,教学评价的意义,1.,二教学评价,1.3教学评价在实践中的意义,有利于激励和调动师生教与学的积极性有利于考察和鉴别教学情况，加深对教学现状的了解有利于教学信息的反馈，及时改进教学工作有利于教师和学生的强化,教学评价的意义,1.,二教学评价,评价反馈的信息一般包括两个方面：1.他评的反馈信息，即以指导教学为目的，对教师教学工作进行评价的信息。通过这种反馈信息，教师可以及时调节自己的教学工作，以提高教学效果。2.自评的反馈信息，即教师或学生通过自我评价，获得对自己施教情况与学习情况的了解，为调节教学活动和修正教学目标提供依据，从而使教学活动顺利进行。,返回,2.1教学评价的原则含义,教学评价的原则是进行教学评价的基本要求，是评价者在评价工作中必须遵循的准则。,教学评价的基本原则,2.,二教学评价,2.2现代教学评价的基本原则,客观性原则全面性原则指导性原则科学性原则量化评价与质性评价相结合期性评价与经常性评价相结合诊断性、形成性与总结性评价相结合,教学评价的基本原则,2.,二教学评价,贯彻客观性原则应做到首先，要做到评价标准客观，不带随意性；其次，评价方法要客观，不带偶然性；最后，评价态度要客观，不带主观性。,返回,贯彻全面性原则应做到首先，评价标准具有全面性，使评价的指标体系包括教学目标的各项内容，防止突出一点，不及其余；其次，收集评价信息要有全面性，做到听取多方面意见，收集各方面的信息，为分析判断和作出正确结论提供充足的依据；最后，评价手段要有全面性，把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，使其相互参照，以求全面地准确地接近客观实际。,返回,贯彻指导性原则应做到首先，评价要有助于学校坚持社会主义的办学方向，把学校的工作引导到提高学生素质来；其次，明确评价教学的指导思想在于帮助师生双方改进教学，提高教学质量；最后，信息反馈要及时，便于指导教师改进教学工作。,返回,贯彻科学性原则应做到1.根据全面发展的教育目的制定出具体的教学目标，并给以科学的顺序排列，使评价目标系列化；2.要从教与学统一的角度出发，经过调查研究，以教学目标体系为依据，确立综合衡量教与学的统一标准体系；3.要及早使用科学的检测手段，并对获得的各种信息和数据进行科学处理；4.要设计科学的评价程序，从制定评价计划、进行调查了解、收集资料、分析整理资料到作出评价结论和进行信息反馈，都应精心安排与设计；5.要全面、系统、科学地分析教学质量。,返回,学生学业成绩的评价,3.1传统的学业成绩评价方法,传统的教育教学实践，无论是国内的还是国外的，对学生学业成绩的评价主要是侧重于学习成绩的考核与评价；而对学生学习成绩进行评价的方法，主要是通过测验和考试。,3.,二教学评价,3.2现代的学业成绩评价应遵循的原则评价方式多样化原则；评价标准非模式化原则：评价全面性原则；评价形成性原则(阶段性原则)：激励性原则(可塑性原则)；层次性原则：学生学业成绩评价的方法：加大权重、自评与他评、分数与评语相结合、分层评价、对有创新意识和创新能力的给予加分。,测验和考试的评价程序,明确评价目的,决定评价内容,定出评价方式,制定记分方式,返回,4.1评价教师课堂教学质量的基本内容,教学任务完成与教学目标达成情况的评价教学方法的评价学生自学情况的评价教学语言的评价教学原则贯彻情况的评价学生参与教学过程的评价,教师教学质量的评价,4.,二教学评价,4.2评价教师上课质量的基本指标无定论，但主要放在教学目标的实现和学生的积极参与上，围绕这个中心或主线，确定评价课堂教学质量的指标体系。,评价教师教学任务完成情况须知第一，必须确定课程标准与教学大纲所规定的教学任务在多大程度上已经完成了，尚未完成部分其原因是什么，应采取什么措施加以补救；第二，要看有没有超过教学大纲的现象，因为这种现象会导致学生负担过重；第三，要看保持学习教材的连贯性，是否按教学大纲规定的顺序学习规定的内容；第四，要看教学大纲规定的实践部分，即最起码的实习、实验和参观进行的情况。,返回,对教学方法的评价，可从以下几方面考虑（1）教学方法的选择。教师是否能科学地选择教学方法？（2）所采用的各种教学方法之间是否相互关联，互相配合，相辅相成？（3）教学方法的使用是否有利于激发学生的学习积极性？（4）教学方法是否有利于激励学生探讨知识和发挥创造精神，养成学生独立学习的习惯？,（5）教师在课堂提问中所提的问题是否明确？问题是否有启发性？（6）教学中教师是如何利用教学参考材料、直观教具、教学仪器以及其他教学技术手段的？（7）板书是否简明扼要，脉络清楚？,返回,对学生自学情况进行评价的指标包括以下几个方面（1）教师在每一节课前是否都有计划地安排了学生的预习？预习有没有明确的目的、任务和具体要求？（2）学生是否能根据教师的教学进度、教材本身的内在联系与难易程度确定自学的内容和时间？（3）在高年级，教师是否向学生说明了本学科本学期教学的方向、目标、作业份量、考试方法、评分标准等，也就是学生是否知道这门课程在这学期的内容、学习方法和要读的书目等。,（4）在课堂教学中，学生是否能踊跃发言，大部分学生是否能积极参加讨论？提出问题、分析问题和解决问题的水平怎样？（5）学生是否能熟练地使用工具书？是否能独立阅读课外读物？（6）学生听课和作读书笔记的水平怎样？（7）教师是否重视培养学生的一般学习技能和技巧？（8）教师是否善于组织学生在课堂上独立钻研教材？教师是否引导学生独立地找出章节中关键性的内容？,返回,评价教师的教学语言包括（1）语言是否清晰、简炼、准确、生动、有趣味性？（2）讲授是否条理清楚、逻辑严密、层次分明、重点突出？（3）说话是否通俗易懂、快慢适度、注意抑扬顿挫？（4）能否坚持用普通话教学？,返回,评价教师授课质量还要看其对教学原则的贯彻情况（1）教学中对概念、原理的表达和论证，是否都是正确无误的？所举事例是否恰当？（2）是否挖掘教材中内在的思想教育因素，加强教学的思想性？（3）教学是否保证了学生系统、全面地掌握本学科的基本知识和基本技能？（4）教师是怎样培养学生应用知识于实际的能力？,（5）教师是如何发扬教学民主、生动活泼地进行教学的？（6）教师是如何组织学生复习，使学生牢固地掌握所学知识的？（7）教学的深度、进度是否考虑了学生的年龄特征和个别差异，是否适合学生的认知水平和接受能力？（8）教师是否重视对学生个性的培养？,返回,二教学评价,着眼于促进学生全面发展的评价目标着眼于评价教学系统的各个因素着眼于多种评价形式的有机结合着眼于综合化的评价标准着眼于多途径的评价信息来源着眼于多样化的评价方法和工具,素质教育教学评价的特点,5.,附：新课程中语文学业成绩评价,新课程中语文学业成绩评价（摘自,返回,一、教学评价的依据我校根据贵阳市教研室语文成绩评价表的内容为依据，对学生考查分为两大块：一是“学习过程和学习方法”，二是“情感态度和价值观”。表格又具体分成若干细则，学生对两大类所涉及的内容，先作自我评价，老师对学生作评价鼓励，家长也要参与评价，最后才得出综合评价成绩。可以说表格对学生的学习、考核情况作了全面的量化对照，使教师、学生、家长较准确和全面地评价学生的学习情况，改变过去“学生学，老师讲。通过一次考试来衡量学生的学习成绩”的情景。新课改每个环节都让学生自己参与，让他们对自己的学习、进步有一个思考和总结的机会，使他们真正成为学习的主人。,返回,二、教学评价的具体内容结合语文学科特点，一年来的教改实践过程，我具体从以下几个方面去落实评价精神：1.充分发挥学生自主学习的积极性语文新课标强调：“学生是语文学习的主人”。语文教学就应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自觉、自主学习的意识和习惯。2002年8月假期接受市教科所新教材培训后，我的教育思想观念有了较大的变化。首先确立“把学生当作学习的主人”的思想；其次，转变传统教学方式，由重视教学结果转变为不仅注重教育、教学结果，更要注重教学过程。,返回,在新课程的实验中，我是如何去调动学生自主学习的积极性呢？（1）热爱我的学生。“爱”是动力，“爱”是源泉。只有爱才能取得学生的信任和喜欢，在教学中才会有沟通、有合作、有创新。在这种感情的基础上，我们师生间相处融洽，学生有什么想法大胆说，老师有什么计划主动与学生商量，达成共识，使之成为大家的行为。学生的兴趣和能力也就不知不觉中形成了。（2）有明确目标。实验期间，我们有学年、一学期、半学期及一个月的学习成长目标。这些目标是在老师的指导下，师生民主讨论确定的。如课外知识积累和课外阅读量我们都有目标。不知不觉中积累了知识。这些活动，有的是个人才华的展现，有的是集体智慧的创作。可以说学