有效教学.doc

有效教学【推荐】教育心理学研究发现不同的教学方式产生的教学效果大不相同：教学方式记住率教学方式采用率教师讲授5%教师讲授95%学生阅读10%学生阅读80%视听并用20%视听并用70%教师演示30%教师演示65%学生讨论50%学生讨论45%学生实践70%学生实践20%学生教别人95%学生教别人5% 事实证明：绝大多数教师们现在使用的最多的教学方法竟然是效率最低的方法。 引发的思考：1.是什么原因让教师们趋之若鹜的丢了西瓜捡芝麻？ 2.是什么力量让教师们能长期较为“安全”的在教学策略上走低端？ 让我们一起来关注、了解有效教学。有效教学的“背景”有效教学（effective teaching）的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动。二十世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着二十世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何运用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 有效教学的“核心思想” 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效地？是高效、低效还是无效？ 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学的很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有人把世界上的教师分为四种：第一种教师讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂。这是高效教学的老师。第二种是深入深出。这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来就要费点劲儿。这是尚能进行有效教学的老师。第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，还算能基本保证教学质量，只是教学效益要低一些。最糟糕的老师就是第四种了，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂，这种老师的教学，显然就只能是无效的了。思考一下：我们自己属于那一种教师？ 什么是无效教学？ 我们自己的教学是无效的吗？ 有效教学的现状怎么样？案例：合作学习成立了脑筋急转弯 二年级的数学课上，老师提出这样一个问题：22名学生需要坐船过河，如果每五名同学坐一条船，最少需要几条船？孩子们就这个问题展开了积极的讨论，看着一个个讨论热烈的小组，老师心里想着：看样子，已经不需要再多讲了。哪知道走近小组一听，让人哭笑不得的是学生说：只需要四条船，剩两个人游泳过去。引发的思考： 合作学习本来是一种很优秀的教学方式，它能发挥学生的主体作用，但假如学生没有参与讨论的兴趣，或者没有参与讨论的能力，就会像这样讲闲话（要么无精打采保持沉默），教学的重难点被遗失，与教学设计的意愿相违背，成为了无效教学。因此，无论多么优秀的教学方式，假如没有效益，也只能是无效的教学。什么样的教学是无效教学？ 所谓无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，机械重复被改称做巩固，死记硬背被狡辩为强化。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。请你记住以下数字：11840219493196641997西南师大的张庆林教授教的高效的办法：1840194919661997借助历史知识，或许你会快速并且牢固的记住什么事有效教学？有效教学意味着教师能够：1.有效“讲授”；2.有效“提问”（并“倾听”）学生；3.有效地“激励”学生。一.有效“讲授” 无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。 课程改革重视学生的自主学习、探究学习。似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的教师，是那些“能说会道”的老师。 好的老师总能使“讲授”总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，保持节奏也意味着学生“自然生长”。它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的讲授变得轻松且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。 教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心的教学总是源于某种过度的、不恰当的讲授。 无论讲授多么有效，教师若想有效地激发学生投入学习，则需要有效地提问并倾听学生的声音，使教学保持某种互动的，对话的教学。二.有效提问并倾听 有效教学基本状态是对话式的、互动式的。教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否能够有效地提问。 有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。问题的有效性不仅仅在于语句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。 有效提问需要使问题保持一定的开放性。遗憾的是，在课堂教学中，恰恰是封闭的问题最常见而泛滥成灾，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中，有关研究表明，这类问题占提问总数的80%。 在现实的教学过程中，当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能带给教学生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。糟糕的是，这种满堂问的干扰常常是以提问、启发、对话教学、互动教学的名义堂而皇之的出现。三.有效激励 在有效教学的所有行为中，最重要的是教师是否具有激励型人格，比如热情、期望和可信任感。 （一）热情 教师在教学过程中表现出来的热情有两层含义：一是对学生热心；二是对自己所教专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。 教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松地、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。 （二）期望 有效教学总是能够积极期待每个学习者，对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有学生都能掌握所教内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。 教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果，只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能够使教师的期望在学生身上实现。 重要的是，教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。 （三）可信任感 教师们通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。“有效教师”总是那些学生感到“值得信赖”的教师，“可信任感”有助于创造一种轻松地、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。 思考：现在大家公认的有效教学有什么特征呢？A.有效教学的基本绩效特征：1.效率趋高师生双方实现目的的效率显著。效率集中体现在：投入尽量趋小、产出尽量趋大，而二者的比值“效率”尽量趋高。达到精力节约化和绩效最优化，即教学效率=师生教与学收益 / 师生教与学投入的比值最大。2.策略优良实现教学高效的途径合理、先进。实现结构最优化和形态具备丰富性和发展性。B.有效教学活动中参与要素的一般特征：1.学生主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征，学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：a.具备现行学习所需要的知识储备和经验积累，b.学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。2.教师有效教师要有激励型人格，以成功为导向的专业品行。3.教学中介：有效教学中介具备如下两个特征：一.弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二.生成，在教学活动中教师，学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。有效教学的“意义”有利于以下5个方面：学生提高学习效率和学习能力 提高学生的非智力因素 落实素质教育 新课程改革的顺利实施 提高教师教学技能和专业化水平有效教学的“设计与实施”问题一：有效备课A.什么样的备课最实用？B.有效备课有哪些基本要求？C.有效备课方式推荐及具体操作方式例举。A.什么样的备课最实用？凡事预则立不预则废。教师上课，教案的准备非常重要，我们称这一过程为备课。现在绝大多数老师“书写”的实践大于“思考”的实践将大多数备课的实践用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的问题。很显然这样的教案是死的，这样的备课是无效的。看几份关于一线教师备课的调查问题：您认为什么样的备课最为实用、高效，有利于您的专业发展？备课对于新教师来说非常重要，因为新教师不但对教材不熟，有时上起课来语言也很生硬，出现语言不准确的情况。所以我们必须花更多的时间来写教案、理解教案，多做课前准备某小学数学教师，1年教龄。问题：您认为什么样的备课最为实用、高效，有利于您的专业发展？详案能反映教师的备课细节，便于交流，但太费时；简案简洁明了，但不合检查要求。我希望能根据自己实际，采取灵活的备课方式，或详或简，或电子或书面，从课堂实际需要出发，不应完全统一标准。某教师，16年教龄。引发的思考：1.备课是为了“好看”吗？2.教师们有多少时间备课？3.我们的备课有用吗？4.“集体备课”的误区。5.对备课重要性认识不够。对有效备课的初步认识1.备而能用备课应该备而能用，减少无效备课，备课上课不能两张皮。2.有利于教有利于教师落实的教、巧妙地教、高效地完成教学任务。有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。3.有利于学让学生学的快、学的扎实，所有的知识过手、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。有效备课的基本要求：1.教学目标的明晰2.学生学情的把握3.教材的有效利用4.资源的有效准备5.预设方法的审视6.备课可采取灵活多样的形式1.“返璞归真”型，即“手写式”备课方式。2.“三备法”即一课三备，第一次备课，自己独立深入钻研，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。3.集体备课，组建备课的团队，发挥集体优势的集体备课方式对各年段的教师都大有益处。有效教学评价什么是有效教学评价？为什么要进行有效教学评价？有效教学评价什么？怎样进行有效教学评价？如何进行课堂的诊断性评价？如何创建有效教学？如何评定教师教学的有效性？问题一：有效教学评价概述一.什么是有效教学评价？二.为什么要进行有效教学评价？三.有效教学评价什么？四.怎样进行有效教学评价？什么是有效教学评价？所谓的有效教学评价，就是判断我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性，是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展，是否有效于，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求，是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是否尽可能大的，理想的。为什么要进行有效教学评价？教学评价的五个功能包括：1.反馈指导功能2.管理功能3.强化学习功能4.导向功能5.科学研究功能有效教学评价主要达到的三个目的：1.促进反思。通过有效教学评价，对有效教学的观念、行为和效果进行自我诊断，对诊断出来的问题进行归因，形成有效教学观念。增加如何进行有效教学的知识，增强实施有效教学的效能感，提高实施有效教学的能力。2.教学重建。通过有效教学评价，发现、总结、推广教师创造的有效教学的具体方法和实践形态，形成教师实施有效教学的实践经验。3.结果评定通过有效教学评价，评定课堂教学有效性达到的水平，为进一步促进师生发展提供依据。有效教学评价什么？评价什么的问题就是评价对象的问题。有效教学评价的对象可以有以下三类：1.课堂教学中的要素。包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果。2.课堂教学中的行为。a.教师的教学行为；b.学生的学习行为；c.师生的互动行为。3.课堂教学的过程。包括对教学准备、教学实施、教学结果（反思）的评价。怎样进行有效教学评价？确定评价标准：评价项目评价要点教学目标符合课程标准和学生实际的程度可操作性的程度学习条件的准备学习环境的创设学习资源的准备学习活动的指导与调控学习指导的范围和程度教学过程调控的有效程度学生活动学生参与活动的态度学生参与活动的广度学生参与活动的深度课堂气氛的宽松程度课堂气氛的融洽程度教学效果目标达成度解决问题的灵活性教师学生的情绪体验学科特色评课等级和评语诊断性评价为课堂捉虫一.促进反思：观念、行为、效果的自我诊断二.聚焦反思：课堂情景中的问题归因三.学会反思：听课和课例分析对课后反思的建议1.课后反思记什么？a.记课堂生成b.记下规律c.记下精彩d.记下败笔e.记下灵感2.怎么记课后反思？a.勾画圈点直接在备课教案上进行圈点勾画并进行批注，能够起到醒目的提