“幼儿心理问题的成因及对策研究”

小班幼儿心理问题的成因及对策研究结题报告江山市城东幼儿园 余 霞内容摘要：近年来人们对幼儿的心理健康越来越重视，它已逐步被提升到一个新的高度。我们对幼儿心理问题成因进行调查、分析和研究，掌握了相应的对策，即开展心理辅导，促进幼儿心理健康成长；在幼儿园一日活动中渗透心理健康和人格教育；营造良好宽松和谐的环境，以愉快、喜悦的情绪感染幼儿；开展有趣的活动课，让幼儿喜爱上幼儿园；建立良好师幼关系，让孩子感受大集体温暖；尊重性格孤僻幼儿，找到其胆怯原因；善于培养幼儿责任感，提高自我控制能力；实行家园沟通，使家庭保持和谐的气氛。通过研究，增强了幼儿自理能力，培养了他们乐于与人嬉戏、友好相处的心理品质。 【关键词】： 幼儿 心理问题 成因 对策 研究 一、研究的背景及意义当前，大中小学生的心理健康问题已经引起社会的广泛关注,以促进学生心理健康为目的的心理健康教育已经在许多学校展开并成为发展趋势。然而，作为即将成为小学生的幼儿，其心理健康问题却没有受到应有的关注和足够的重视。社会对幼儿健康的理解，往往偏重于身体好、吃得好、睡得好等生理健康方面的单一要素，而忽略了幼儿心理健康这一重要方面。近年来，幼儿中出现心理发展偏差、发生情绪和行为障碍以及各种心理疾病的人数明显增加，如孤僻、胆怯、多动等,包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、破坏行为、偷窃等;性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等;学习上的问题，包括注意力不易集中、反应迟钝、厌学等。心理问题对幼儿的健康成长会产生严重的负面影响，它们严重地阻碍着幼儿潜能的发挥，阻碍着幼儿健康个性品质的形成以及社会交往的正常发展，给家庭、社会带来沉重的负担.为此，我们成立了研究小组，对幼儿心理健康问题及对策进行研究。课题负责人：余霞 执笔人：余霞 课题组成员：周玉芳 姜小英 朱金莲二、概念界定所谓幼儿心理问题，也称“幼儿问题行为”或“幼儿行为障碍”，是指幼儿在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适当行为。 需要指出的是，幼儿的心理问题与心理疾病、心理变态、犯罪行为等是不同的。有心理问题的幼儿，是指与普通幼儿的一般行为相比，他们表现出了某些不适当或不太正常的心理和行为，但却不是变态心理学或特殊教育中所指的那些较严重的、程度较深的“心理疾病”或“心理变态”。三、研究过程本课题研究通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索幼儿心理问题的成因，寻找解决问题的策略。本课题的研究可分以下三个阶段：（一）准备阶段2009年5月至2009年6月：通过文献研究，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，明确课题研究的意义、目标，讨论研究策略，设计、论证课题研究方案。（二）实施阶段2009年9月：课题开题论证，进一步修改、完善课题研究方案；课题组成员对刚入园幼儿进行“亲子活动”，通过孩子与家长之间的身体接触增进互相之间的情感，体验上幼儿园的快乐。2009年10月至2010年7月：综合运用文献研究，调查研究，行动研究，经验总结等方法，调查小班幼儿心理问题成因。制定调查表（见附件1），确定研究对象；课题组成员互相之间进行公开课（见附件2），提升教育经验；根据研究目标，实施研究方案，积累相关资料，定期小结，写出教教学论文、德育案例和教育案例（见附件3、4、5）。 （三）总结整理阶段2010年7月至2010年10月：运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集和整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题工作。四、研究结果（一）幼儿分离焦虑情绪和心理问题统计表1 小四班幼儿情绪表现统计（总数35人）情 绪 表 现愉 快闷 闷 不 乐哭 闹恐 惧人 数24353百 分 比69 %8 %15%8 %表2 幼儿分离焦虑情绪表现程度统计（总数35人）表 现 程 度轻度焦虑（胆怯、不安、哭泣）中度焦虑（恐慌、焦躁、哭闹、不肯用餐、午睡）重度焦虑（恐惧、极度不安、梦哭）人 数422百 分 比 11%6 %6%本次 统计，以小四班35名幼儿为准。有69%的幼儿上幼儿园是愉快的；有31%的幼儿情绪不稳。具体表现有以下几种：1怕上幼儿园对大部分幼儿来说，上幼儿园是高兴的事。可也有小部分幼儿怕上幼儿园，他们来园时要哭闹。2不愿与同伴交往有个别幼儿来园后不愿和老师打招呼，也不愿与同伴交往。有时只是默默坐在座位上，显得孤独、胆怯。3易激怒，产生攻击性行为有的幼儿生性好动，在与别人交往时爱惹是生非，易产生矛盾。而自己也经常被激怒，产生攻击性行为。（二）问题产生原因分析：1幼儿怕上幼儿园，来园要哭闹。其原因是多种的。有的是还没适应幼儿园生活；有的是孩子被送来时要求达到什么目的，可家长没满足他；也有的或许是曾经班里有谁欺负了他，使他产生恐惧心理。2幼儿不愿与人交往。一种原因是其本来性格较孤僻不能融入集体生活中；另一种原因是由于家庭的因素造成的，如父母不和吵架或离异等。3生性好动的幼儿在与别人交往时，通常是在自己的要求和愿望未被满足时而与别人产生矛盾的。如：同伴有辆漂亮的玩具汽车，他想玩却未能如愿。于是，他就冲过去把同伴的玩具汽车抢过来玩，或故意将其扔在地上。（三）幼儿心理问题研究策略1开展心理辅导，促进幼儿心理健康成长 心理辅导是对幼儿进行健康心理和人格教育的重要方式和途径，我们根据幼儿心理发展中面临的问题，对幼儿心理健康、成长、发展所进行帮助、指导和服务，它包括发展性辅导和矫正性辅导两种基本方式。 发展性辅导是一种面向全体幼儿，在原有基础上提高幼儿心理健康水平，挖掘其潜能促进其心理发展的辅导方式。我们主要是通过集体心理辅导活动进行的。我们通过情景表演、亲身体验、角色换位、游戏、竞赛、问题研讨等形式，帮助幼儿解决在平时生活和心理活动中面临的问题。(1) 讲故事:有趣的故事是幼儿最喜欢听的。它不仅能让幼儿获得丰富的知识，还能发展他们的情感，培养其乐观的情绪，如：水果的故事、三个好朋友、企鹅送礼物等。幼儿听了这些故事，不愉快的情绪慢慢改变了。（2）游戏：幼儿喜爱游戏，他们做游戏时总是欢乐的，情绪处在积极的状态。轻松愉快的游戏，对幼儿身心健康的发展具有积极的作用。通过心理辅导提高了幼儿处理自己生活中问题的能力和信心。 矫正性辅导是一种面向部分心理缺陷儿童、帮助他们克服不良习惯和性格特点，恢复其健康心理的辅导活动。在辅导过程中，我们坚持做到：有爱心、尊重幼儿，以民主、平等、宽容的态度对待幼儿，能站在幼儿的角度看问题；以满足幼儿正当情感需要为前提，鼓励、启发幼儿“说”，教师耐心地听，在需要时采用开导、劝慰、解释、商量、建议、鼓励等方法帮助幼儿认识自己及自己的行为。逐步矫正不良行为。 对心理缺陷幼儿，我们为之建立个案分析和追踪观察制度，通过科学分析，及时采用环境干预和行为矫正方法，并发动其家长做好协助工作，使健康心理养成在家庭环境中得到持续和延伸，以帮助幼儿顺利地渡过矫正阶段，尽快走出心理成长的“危机”。2营造良好宽松和谐的环境，以愉快、喜悦的情绪感染幼儿 对于来园要哭闹幼儿，我们先了解其原因，再与其讲道理，然后以愉快、喜悦的情绪感染他们，使他们忘却不愉快情绪，能高高兴兴地上幼儿园。我们将活动室的环境布置得优美洁净，充满新奇感，使幼儿能产生快乐感，从而在身心得到愉快的满足。让他们仿佛置身于一个如诗如画的童话环境中，对陶冶孩子们的性情起到很好的作用；经常播放一些轻松舒缓的音乐，对缓解孩子的紧张情绪有一定的作用；给孩子讲一些笑话、小幽默使孩子轻松愉快。幼儿的情绪极易被周围环境所感染，环境对影响幼儿情绪十分重要。我们为了创设幼儿良好的心理环境，充分发挥隐性教育资源的作用。在班上专门设立“心情角”，让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，及时发现幼儿的心理波动。“心情角”上面有幼儿的两种表情：开心和不开心的笑脸。当我们看到幼儿翻了不开心的笑脸，就会多接近他、关注他 ，使幼儿对教师产生信任。 心 情 角3在幼儿园一日活动中渗透心理健康和人格教育。 我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿一日活动中去。 在制订各活动目标时，我们仔细分析教材，领会其内涵，不光有知识技能、习惯养成方面的目标，还有努力挖掘其心理培养目标，以充分体现一个活动指向多个目标的教育新观念。在日常生活中蕴涵着很多的心理健康教育时机。如在自由活动中倡导异龄幼儿之间交往，达到提高幼儿社会适应能力和促进人格健康成长，培养幼儿合群性；在游戏活动中，让幼儿学会如何与同伴友好相处，社会化和个性化得以协调发展。幼儿在各种活动中，贯彻尊重幼儿意愿，发展幼儿独立性、能动性、创造性为原则，让每一个幼儿真正成为各种活动的主体。 在幼儿刚入园时举行有趣的亲子活动，通过孩子与家长之间的身体接触增进互相之间的情感，体验亲子游戏所带来的乐趣；开展适合小班幼儿年龄特点的、贴近生活的区角活动，让幼儿感觉就像在家里一样；对小班幼儿而言，做做游戏、唱唱歌是很开心的事。开展有趣的活动课，增进孩子对老师的情感，以便喜爱上幼儿园。 4建立良好师幼关系，让孩子感受大集体温暖由于孩子在家里面对的是处处让着他的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，到幼儿园后难免会不适应集体生活。再加上有谁欺负他，就更加恐惧上幼儿园了。教师以更多地照顾、安抚哭的和受欺负的孩子。同时，让同伴也来关心他们，教育他们互相之间要友好相处。教师自己更是以愉快、喜悦的情绪去感染孩子。针对孩子们的独立生活能力不足，有时会大小便到身上，我们就耐心地告诉孩子不要紧，不要怕羞，并及时给他们换洗，使孩子们亲身感觉到老师就像妈妈，是爱他们的。当幼儿入厕、盥洗、午睡、用餐时，以慈母般的方式照顾孩子，孩子们在老师细心的呵护下，很快就适应了集体生活。 5尊重性格孤僻幼儿，找到其胆怯原因幼儿园教育纲要里明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。”当孩子有不愉快情绪，我们就多观察、多关怀他们，找到其不开心的原因；如果是父母吵架不和或离异造成的，就站在孩子这一边，细心观察、耐心教育，以慈母般的心去感化孩子。同时认真做好家园沟通工作，让家长矛盾不给孩子带来情绪影响。如班里的冬冬小朋友父母曾有段时间经常闹矛盾。这对冬冬影响很大。那段时间，他每天来园不愉快。经过教师的关爱和教育，以及和家长的沟通。终于看到了冬冬的笑脸。他的爸爸、妈妈也和好如初了。我们对教育孩子做到情在言先，抱着一种真诚、接纳、爱的态度与孩子交流、沟通。使孩子的心灵不再孤单，对老师产生了无限的信任和依赖。每个孩子都有自己兴趣爱好，认同孩子的兴趣爱好能给他们带来极大的喜悦， 6实行家园沟通，使家庭保持和谐的气氛当今孩子在家里都是小皇帝、小公主。他们想要什么，家长就会予以满足。否则就产生不良情绪。攻击性行为就是其中一种情绪反映。在幼儿园里，我们让幼儿学会理解同伴、互相谦让、团结友爱，而不是事事以我为中心，不达到目的不罢休；在家里，让家长对孩子采取正确的教育方法。孩子的要求是合理的就满足他，是不合理的，那应和他讲道理，说明不能满足他的理由。让父母处理好自己的关系，善于控制、调整自己的情绪，营造和睦、愉快、乐观向上的家庭氛围。 另外，在家里家长有意识地保持良好的情绪气氛，布置一个情绪放松的环境，避免脏乱、嘈杂。五、成效分析经过一年多的研究实践，我们摸索出幼儿心理健康教育的有效策略，同时也取得了一定的成效。（一）教师方面 1.通过投入实验资料，教师能主动查阅有关文献，不断提高自己专业水平。通过案例分析、撰写教养笔记、论文等，做到了理论和实践相结合。2.促进了师幼关系的互动发展。 3.教师能真诚地接纳每个幼儿，用爱的眼光保护幼儿；用鼓励的语言评价幼儿。坚持每天和幼儿说说话、摸摸头、拉拉手、拍拍肩，增进师幼情感。使幼儿对教师充满信任，主动与教师做情感交流，将自己的喜、怒、哀、乐告知教师。（二）幼儿方面 表 3 小四班幼儿情绪表现（总数35人）情 绪 表 现愉 快闷 闷 不 乐哭 闹恐 惧人 数33012（偶尔）0百 分 比94%06%（偶尔）01、从表1和表3的对比可以看出：幼儿情绪稳定了，上幼儿园不是哭哭啼啼的，而是开开心心的。有些幼儿还说：“星期天在家更没意思，在幼儿园里有那么多小朋友在一起玩，很开心”。2、幼儿心理问题得到解决了。原来因父母不和而脾气怪异的孩子如今也高高兴兴上幼儿园了； 3、乐于寻求新的生活体验，有良好的适应环境的能力。4、做事有信心、也有一定的耐心了，并能力求做成功。 5、有一定的生活自理能力，初步养成了良好的生活习惯。6、能与父母、老师、同伴表达、交流自己的感受和想法。主动参与集体活动，敢于自我表现。7、和小朋友能友好相处，平等合作，乐意关心他人，富有同情心。8、有一定的自我评价能力和自我约束能力，遇到困难能想办法解决。9、有时来园要与家长闹别扭的幼儿来园也不发脾气了，能接受老师和家长的劝导，不任性。（三）家长方面通过学校开展丰富多样的家园联系。如家长学校、家长园地、家访、亲子活动、家长开放日等活动，使家长不但了解了自己孩子在幼儿园的生活、学习情况，也改变了教育方法，丰富了育儿的经验。当家长知道自己孩子心理上出现问题时，会密切配合老师解决孩子的情绪或心理问题，使他们能健康快乐地成长。六、问题与展望在课题研究过程中，我们也发现了一些还未解决的问题和困惑。如幼儿园孩子年龄小，如何用他们所理解的方法进行心理辅导