浅谈主线式语文阅读教学.doc

精品文档浅谈主线式语文阅读教学有位名师曾说过：“任何文章都是有主线的，你抓住了主线，也就走进了文章，走近了作者，走进了丰富的语文世界。”作者每写一篇文章都有他的中心思想或阐明的一个道理，自然需要一个贯穿全文的思想脊粱来支撑，读一篇文章的时候注意咬文嚼字慢慢揣摹作者的思想情感，不知不觉便领略了作者的意境，也就是所谓的主线。而凡是成功的语文课堂教学也必定有一条十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。“课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。”这就提示我们，在进行每一节课的教学时，要确立教学主线。那么在语文阅读教学中，如何抓住文章的这条主线呢？一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“把握文章主线，多元感悟”，从而带动整个文本的学习，使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何来找到这个支点呢？一、紧扣题眼，寻找主线，教活一课。1、依据课题进行提问，根据问题展开教学有时课题是课文内容设置的悬念，只要找出课题中所蕴涵问题的答案，课文内容也就明朗了。为此，在教学这一类课文如司马迁发愤写一文时，我就紧扣“发愤”这一题眼，出示课题后，先让学生看题目进行提问，自由质疑，然后我再整理出有价值的四个问题：司马迁为什么要发愤写史记？他又是怎样“发愤”写作的？他又是在怎样的情况下“发愤”写作的？结果怎样？提出了这些问题后，让学生进行自由朗读。由于孩子事先有了目标，那么，朗读的过程也是一个思考的过程。这时，对于一目了然的问题，孩子们自然能回答，这样的问题，教师也不必展开。但是，对于孩子们表述不清的问题，也是教师教学的重点，就有必要让孩子各抒己见，无论孩子的回答是对是错，教师都要让孩子再找出句子来读一读。再次朗读的过程，也是孩子自我教育的过程，有时会给孩子新的启迪，不需要教师点拨，孩子自己就发现了错误，并改正了。同样，课文徐悲鸿励志学画普罗米修斯盗火这两篇文章，紧扣题眼“励志”“盗火”为主线展开教学，设置悬念，引学生入胜。这样的设计多了，孩子的阅读能力就得到了训练和培养，“知识与能力，方法与过程，态度、情感与价值观”三维学习目标也得到了整合。2、抓住贯穿全文的题眼，巧用主线促教学文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。但有的题眼却需要我们教师用一双敏锐的眼睛自己去捕捉，如在学习课文装满昆虫的衣袋一文时，除了抓住课题中的“衣袋”一词质疑学文外，我还抓住了“着迷”“迷恋”“痴迷”这三个关键词，串成一条主线展开教学，这三个词语由浅入深的教学也体现了法布尔对昆虫的迷恋的程度，从着迷到深深地迷恋，最后正是对昆虫的这种痴迷，把他引进了科学的殿堂，从而学生也感受到了法布尔的执着精神。这样的教学设计，使课文浑然一体，教学过程自然就富有趣味性，学生的独到见解也就多起来了。当然，教师自己对教材必须十分熟悉，课堂机智也十分重要。同样，爱如茉莉一文，教师抓住一个“平淡无奇”展开，青海高原一株柳一文抓住一个“神奇”展开，都取得较好的效果。二、抓住句子形成主线，“以枝展叶”式教学在阅读一些课文时，我们会发现有些课文中有一句话，它能概括课文的中心，是课文的灵魂。大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。找到了它们，也就找到了阅读教学的突破口。如学习课文安塞腰鼓时，只要抓住了重点句“好一个安塞腰鼓！”然后引导学生理解：这样的话在课文里出现了几次？结合上下文，说说为什么要反复出现这些句子?这些问题都是由这句话发散出去的，一环接一环。教师在进行教学时，正是抓住了课文的重点句，也就抓住了课文的主线。课文的内容就迎刃而解了。如詹天佑一文，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话就是詹天佑这篇课文的中心句。教学时仅仅围绕课文是怎样体现詹天佑的“杰出”和“爱国”展开思路。在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，就能充分体会文章的思想感情。又如埃及的金字塔一文的中心句，则是一个过渡句，“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”教学时牢牢抓住这句展开教学，既可帮助学生理清课文的条理，又可以让学生轻松的了解金字塔的特点-宏伟与精巧。实践证明，抓住这些中心句做为整体突破的切入口，引导学生兴致盎然地去读书，去发现，效果很好。三、依据教材特点提炼线索，以点带面促教学。我们的课文中，有许多情节很精彩的文章，比如最后的姿势二泉映月在大海中永生等。这些文章的情节有的是妙趣横生，有的是感人至深，有的则是紧张迭宕最易激发学生学习的兴趣。但是这些课文也是一册书中最长的文章，学生朗读都很困难。怎么办？我想，以情节线索作为理解文章的切入点，能引起学生在学习上探究的欲望，提高学习的主动性，激发思维的灵活性。我在开篇教学此类课文时，一般在学生了解故事大概的基础上从情节的精彩处对全篇质疑，把握全文的主要内容。如教学最后的姿势时，篇末“谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋！”这句是对谭千秋老师的精神的高度概括，也是学生情感的升华，教学伊始和结束时都可以紧扣此句引导学生感情朗读，感受平凡人物的光辉形象，激发学习英雄的大勇大义精神。同样教学在大海中永生这篇文章时，细读课文要扣住一个“情”字，而“骨灰撒大海，鲜花送伟人”这句，看似简短，蕴含却非常丰富的10个字，却动