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精品文档课程的逻辑读后感昌乐外国语学校 暑假中我读的第三本书是学校发的课程的逻辑一书。这本书由钟启泉教授所作，它主要围绕两大主题“创新课程文化”和“重建课堂教学”展开，其中包括课程改革的价值转型、课程发展的回归、课程统整的建构、概念的重建、教学文化的创造、有效教学的实施、教材观的改变、教学评价的革新等等。现在我把自己的心得总结如下：一、 沟通在教学中不可缺少 “所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学时不存在的”。教学时语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每一个学生学力成长与人格成长之基础的过程。好的教师是学生可信赖的人，是拥有专业力量的值得尊敬的成人。这种教师的权威不是“外部加强”，而是“内在养成”的，亦即权威不是凭借制度的力量，而是通过教师的教学风格树立起来的，这就要求我们在实际工作中，学会如何与学生交流、沟通，用沟通的艺术征服学生。二、 深刻的教育来自学生自己深刻的体验。 学生获取知识的方式已经不再是原有的灌输式的知识学习，而是要让学生学会回归生活，自己建构自己的知识体系。所谓回归生活，就是学生在学习知识的过程中，跟已有的生活经验相联系。这就要求了课程必须关注学生的兴趣和经验，尊重学生的个体自由发展，只有这样，课程就不再是单一的，理论化的，而是拥有了生活意义和生命价值。回顾自己的求学历程，有很多很多的知识，当时学的时候记得十分的牢固，但是随着时间的推移，他们逐渐的淡出了自己的脑海，任凭怎样努力都记不起来了。究其原因，很大一部分是因为当时自己对这些知识根本没有自己的体验，只是为了考试强行记了下来。而有些实践类的学习项目，虽然当时学的时候没有花费多少时间，但是，由于自己亲手操作过、体验过，虽然过了好多年，但却依然记忆犹新。这正印证了深刻的教育来自学生自己的体验这一说法。我们学校的“三效课堂”教学模式正符合了新课程改革之下学生建构知识的特点。课堂注重师生，生生之间的交流，合作与探究。小组讨论，展示与评价，正是一种师生，生生间的对话，一种智慧的交流与碰撞。学生和老师在课堂中是平等的，老师不再是课堂的主宰，老师只是起着引导的作用，学生才是课堂的主人。按照书里的一句话来说就是课程政策从“集权”到“放权”的转型；课程规范从“传递中心教学”到“探究中心教学”的转型。课程主要是聚焦人类的文化和智慧的发展，为学生终身学习奠基，即为学生的文化和智力发展奠基。美术作为一门审美素养提升学科，拥有自己的学科特色，通过物象之美，体验人间美好情感，提升自身的艺术情操。课程也是一样，有自己的逻辑，在日常的教学实践中，我们应该按照课程的逻
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