六年级质量目标

小学语文六年级教学质量目标第一部分：识字与写字识字与写字教学现状1、大部分学生具有一定的识字能力。2、学生缺少主动使用工具书识字学词的习惯。3、大部分学生识字总量不足，教师在教学中忽视识字教学，缺少对学生自学生字词的指导。4、学生写字习惯差，字迹潦草、书面不洁；教师在平时缺乏指导学生写字的意识和方法。5、大部分学生对小学阶段要求会写的字和词汇总量上达不到。6、教师对易错字、难写字的写字指导及形近字、同音字、多音字的辨析指导不够。质量依据1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。3、能用毛笔字书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。质量目标识字：1、字量六年级上学期认识生字138个，累计 2962 个左右。下学期认识 97个左右，累计3059个。2、运用各种方法独立识字。3、能在不同的语境中读准字音，会根据多音字不同的含义区别读音并组词4、能正确认读易错字的字。5、遇到不认识的字能主动查字典、词典解决。写字：1、六年级上期会写生字164个左右，累计 2429个；下期会写生字80个，累计2509个。2、会写由生字组成的词语和教材中出现的成语、四字词语、短语等。3、在横格上书写时，做到结构合理，行款整齐，纸面干净，能正确使用修改符号修改错误，但尽量不用或少用修改符号，不使用涂改液或胶带；错字率应低于5%。4、熟练地使用钢笔写字，写字速度至少能达到每分钟15个字。5、养成认真的书写习惯，写字注意各部件的比例关系，考虑各部件之间避让和伸展的安排，尽量把每一个字写正确、规范、美观。实施策略1、识字： 指导学生按照不同的要求，运用不同的工具查字释词，并能熟练掌握工具书中的重要符号。在辨字音、字形时，指导学生从多组易读错、易写错的字词中准确选择正确的一组。 建立错字本，指导学生辨字形，分辨易错字的重要笔画。 鼓励学生通过多种形式的课外阅读识字。2、写字指导学生认真观察字的结构，注意多种结构的字与独体字的比较，看清字的整体结构及各部分的宽窄、疏密、占位的变化。能说清字的结构、主笔和每部分的宽窄高低，能够说清写时的注意要点、每个部件的高矮胖瘦、部件之间的穿插避让。 指导学生关注笔画的形态、位置和笔画的相对位置，注意合体字各部件的比例关系。 指导学生书写正确、规范，美观。笔画工整，整行平直，行距、字距均匀。评价检测识字：1、识字量3000字左右2、读准要求会认的字的字音，包括易错字音和多音字。3、写字姿势正确：头正、脚平、身直；手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。4、书写要求：书写整洁认真，字迹清晰，尽量少涂抹，用钢笔写字使用修改符号修改错误，不用涂改液、涂改带或胶带。字大小适中，在方格或横格中间，字间距小，行间距大，使用标点符号清晰明确。第二部分：阅读与理解阅读与理解教学现状1、学生对文本的认读能力稍好，能够理解文本的基本内容。2,、大部分学生能够按要求索检需要的信息，能理清文章顺序，但对内容的提炼能力差。3、文本的概括能力较差，在教学中教师缺少概括大意的方法指导和扎实的概括能力训练。4、学生的默读速度较慢，教师平时对学生默读（带着问题思考）速度不作要求或要求较低。5、教师在阅读教学中文体意识差，几乎所有文体的教材都使用相同的教学环节或模式。6、教师在阅读教学中，环节不够清晰，问题多而碎，课前对教材解读不够，备课粗糙，上课比较随意，重对教材的分析理解，轻语言训练和表达方法的学习。7、教师在阅读教学中，课标意识和目标意识淡薄，教学中缺少对学法和写法的指导。8、教师朗读指导不到位。目标依据（课标要求）1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。质量目标1、每学期课外阅读量不低于10万字。2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。边默读边思考，默读有一定速度，每分钟不少于300字。3、继续养成在文章中圈点批画、标出疑问、边读边思考的习惯，养成抓重难点，抓文章主题，根据文体差异质疑的习惯。4、综合运用学过的多种方法，理解词句在语言环境中的恰当意义。5、围绕中心或文章的线索，明确叙述重点，理清文章的结构层次，了解叙述顺序。6、阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、崇敬、憎恶、同情等感受，学习辩证地评价人物和主题，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作者的情感；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。7、综合运用多种方法，创造性地进行复述，生动、细致地再现文章的精彩内容。8、运用串联法、句子摘录法、问题概括法概括文章主要内容，比较熟练地运用缩减段意和从课文中摘录词句的方法，给文章写提纲、提炼小标题，巩固学过的提炼主题的方法，学习通过品析重点段，概括、升华主题的方法。9、感受常用标点符号的不同用法及不同作用。10、能辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。掌握各种句式和修辞手法在文章表达当中的作用。11、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。12、对比阅读，感受文章在遣词造句、谋篇布局方面的优点；在朗读中品味文章语言的特点，读出自己的独特感受。实施策略提取信息：1、初读课文时勾画出不理解的词语，在有问题的地方做标记，借助工具书或小组交流尝试解决。2、从文中搜索关键性词语（尤其是课文的线索）和准确的用词，联系上下文和生活实际，反复细读，理解含义。3、找到文章中的人物描写、环境描写、细节描写的句子，以及含义深刻能反映出作者丰富想象，独特感受的句子，联系生活实际和上下文，边读边想象句子所描述的情景。4、找到文章中运用了修辞手法和说明方法的句子，体会这些句子在增加表达效果方面的好处，准确辨别作者说明事物的方法。5、找出文章中的过渡段，品味其承上启下的作用，找出文章中详细的部分，精度并作批注，并与略写部分对比，体会详略得当、重点突出的好处。推理信息策略：1、引导学生用课文中讲述的事实，说明某个词语的意思，体会其中蕴含的感情色彩。2、结合课文内容，展开想象和联系，将自己的思想感情融入到文中的情境和主人公的心境当中去，理解词语的意思，体会词语的感情色彩。3、综合使用结合上下文，展开想象、改写句子、结合时代背景灯多种方法理解词句（特别是重复的语句、双关语、题目中的关键词）的意思及其表达效果，尤其是关键词句在表情达意上的作用。4、将自己放入文章的情境之中，联系上下文和生活实际，抓住重点词语或人物的语言、动作、表情、神态体会人物的心理。5、能用不同语调、不同语气来朗读文章的不同部分，表达自己对文章的不同理解。理清情节策略：1、围绕文章的线索，理清文章的结构层次，通过对事情发展顺序的梳理，用精炼的语言概述文章的主要情节。2、围绕中心，理清课文层次，理解课文内容，明确叙述重点。3、抓关键词、关键句和文章要点，提炼文章的主要事例，通过对事情发展顺序的梳理，用精炼的语言概述文章的主要情节。把握主要内容的策略：1、认识文章的结构，如总分、分总、并列、总分总等；能读懂文章的写作的顺序，如时间顺序、地点转换顺序、事情发展的顺序、逻辑顺序等；了解叙述顺序，如顺序、倒叙、插叙等。2、指导学生用画图、列举、指标等各种方法归纳整理文章的要点，理清写作顺序，把握主要内容；比较熟练地给文章写提纲，用缩减法概括段意，从科温州摘录词句的方法，提炼小标题；用不同的方法摘录重点词句，概括全文的主要内容、归纳文章的中心和主题。3、综合运用多种方法，如抓线索、抓关键词、结合板书、段意叠加、情境再现、抓主要情节、抓记叙要素、抓老师板书等，进行复述，生动细致地再现文章的精彩内容，并尝试加入自己的独特理解和体会，并创造性地复述。4、在课内和课外阅读中，遇到图片、图表、清单、地图、说明书等非连续性文本，在通读的基础上，能根据需要和要求，抓住细节找到有加之的信息，对信息加以整合，并尝试进行分析、判断和简单的推理、计算。比较分析的策略：1、找到文章中具有特殊含义的标点符号，通过比较和联想，体会标点所代表的的内容和内涵。2、抓住详写部分精读，对比略写部分，体会其表达效果分析细节描写的必要性。3、通过对比文章表达思想感情的不同方法，如直接抒情和间接暑期，体会它们表达上的差异。4、分析文章题目的关键词是否可以替换成同义词或近义词，分析文章以此为题的精妙之处。5、重组文章的顺序后再叙述故事，感受与原文的差异，体会原文写作的妙处。探究写法的策略：1、认识文章的写作顺序（时间顺序、空间顺序、地点转换顺序、逻辑顺序）了解文章的叙述顺序。2、体会开篇巧设悬念、不断制造疑团、夹叙夹议、前后照应、词句押韵、特殊意象、语带双关、动静结合、今昔对比、首位照应、中心句统领全文、详略得当、对比、反衬、按时等写作手法在文章中带来的强调意思，突出感情、深化中心的作用。3、联系上下文，体会文章看似前后矛盾、实则意味丰富之处，感受文章构思的巧妙。4、体会人物神态、动作描写在战斗激烈场面中的作用。体会环境描写对于主人公形象的衬托作用，体会借物抒情、托物言志的描写所抒发的情感，体会场面描写对渲染矛盾冲突的作用。5、对于写事的文章，体会围绕中心选取典型事件、首位照应、按照内在联系串联事件、通过描述事件说明道理的写作方法；对于写人文章，体会从平凡小事入手、以小见大，通过典型事例，抓住个性化的人物外貌描写、语言描写、心理描写以及细节铺陈刻画人物，表现人物形象、展现人物品质和伟大精神的方法，对写景文章，学习其抓住景物特点，运用联想和想象，以及多种修辞方法，先概括表述再具体描写的表达方式。朗读指导策略：1、指导学生用普通话声音响亮，正确、流利地朗读，能够恰当的运用停顿、重音、语气、语调等语言技巧有感情地朗读。能够通过朗读，比较细致、准确地表达文章的思想感情。2、联系生活，联系上下文、看课文插图、通过感悟重点词句、结合自己的生活实际、调动自己的情感体验，把文章表达的思想感情通过朗读表现出来。评价检测1、能够按照要求，找出指定的词句。2、能够综合运用多种方法理解含义深刻的词语和句子，辨别其感情色彩。3、能力理清文章的主要情节和结构层次。4、能够概括段、篇章的主要内容，体会文章的中心和主题。5、会写批注、心得笔记、摘录笔记和提纲笔记。6、能够联系实际生活理解文章并用从文章中习得的道理指导生活。7、能够体会不同表达符号、修辞手法、词语运用、篇章结构、表达方式所起到的不同效果。8、能够分辨文章所使用的写作手法，理解各种写作手法的作用，并尝试初步在习作中运用。第三部分 倾听表达与应对倾听、表达与应对教学现状1、平时的教学中绝大部分学生不会倾听，没有认真听他人说话的习惯。2、教师对学生平时的语言表达缺少指导，应通过指导使学生的言语质量有提升。3、有些学生有随意打断别人说话的习惯。4、学生在平时表达时连贯性和条理性都不够好。质量依据1与人交流能尊重和理解对方。 2乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4表达有条理，语气、语调适当。 5能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6注意语言美，抵制不文明的语言。质量目标1、认真、耐心地听他人讲话，能对对方的表达做出自己的判断。2、能根据交流的场合和对象，稍作准备，做简单的发言。3、表达连贯、有条理。4、与人交流时尊重对方，围绕话题，能勇于说出自己的观点。应对策略1、继续培养学生的倾听习惯，在日常的课堂学习与活动中，尊重讲话的人，能耐心听完别人的话，积极思考并给予语言上的回应第四部分 习作习作教学现状1、学生平时没有注意观察周围事物的习惯。写作文时无话可说。2、课外阅读量不够，语言积累少。写作文时，重要的部分写不具体，细节部分写不生动。3、教师在习作指导方面缺少有效的方法。4、在阅读教学中不注重打通阅读与写作之间的关系、不注重指导学生从阅读中学习语言表达的方法。5、程度较差的学生在习作中存在作文格式不正确、标点符号使用不正确、病句多、条理不清、前后不连贯现象。6、学生习作的自改能力差，老师在习作教学时对学生如何习作自改的指导、培养学生自改能力缺位。7、学生的习作量不够。质量依据1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。质量目标1、掌握段落结构，能围绕一个主题构建一个中心，恰当选取一件事情，并在习作中写出自己的独特感受。2、根据表达的需要，熟练使用句号、问号、感叹号、冒号、引号、破折号等常用的标点符号。3、掌握多种文体的基本写法，如写人、写事、写景等的写作方法。4、能养成观察生活中事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。5、能写简单的记实作文和想象作文。能围绕中心内容具体情感真实。能根据内容表达的需要，分段表述，布局谋篇合理，描写生动。6、作文不低于400字，习作有一点速度，当堂完成，40分钟左右。7、能修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。8、每年课内习作16次左右。应对策略1、指导学生