董妍《心理健康教学大纲》编制组核心成员《心理健康》教材...【免费3天-ppt】

董妍心理健康教学大纲编制组核心成员心理健康教材主要编写者中国人民大学 硕士生导师,解读心理健康教学大纲,1/24/2018,,2,主要内容,中等职业学校心理健康教育概况编制心理健康教学大纲的基本思路实施心理健康教学大纲的具体建议,1/24/2018,,3,世界心理健康状况,世界卫生组织（WHO）的最新报告,1/24/2018,,4,一、中等职业学校心理健康教育概况,（一）中等职业学校心理健康教育现状（二）中等职业学校心理健康教育存在的问题（三）中等职业学校心理健康教育的发展趋势（四）中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究,1/24/2018,,5,（一）中等职业学校心理健康教育现状,意义职业技术学校心理健康教育是社会和时代发展的需要职业技术学校心理健康教育是学生全面发展的需要职业技术学校心理健康教育是全面推进素质教育的需要,1/24/2018,,6,1、国外学校心理健康教育现状,美国欧洲国家日本,1/24/2018,,7,2、港台地区学校心理健康教育现状,港台地区的心理健康教育深受美国和西方的影响。香港的学校心理健康教育明确提出该项工作要面向全体学生，以预防为主。这些地区学校心理健康教育课程的形式有两种，一是单独开课；一是把心理健康教育的内容纳入到社会课程中，约占该课程的1/4。台湾也采取同样的办法，要么开设心理健康教育课程，要么在公民与道德、伦理等课程中增加心理健康教育的内容。港台学校都有专门负责心理辅导工作的部门，并经常开展心理保健活动，加强对学生心理健康的辅导。,1/24/2018,,8,3、我国的职业技术学校心理健康教育现状,国家从政策上体现了对职业技术学校心理健康教育的重视。各级教育行政部门加强了对职业技术学校心理健康教育的领导。学校、教师认识到了职业技术学校心理健康教育的重要性。师资培训工作受到了重视。学校心理健康教育发展的不平衡性。,1/24/2018,,9,（二）中等职业学校心理健康教育中存在的主要问题,学科化倾向医学化倾向片面化倾向形式化倾向孤立化倾向,1/24/2018,,10,学科化倾向,1/24/2018,,11,医学化倾向,1/24/2018,,12,医学化倾向,学习、成长、生活、职业等社会适应方面的心理行为问题，是中职生心理不健康表现形式的主要方;根据临床个案和调查统计，心理疾病、心理障碍不到学生总数的1%。中职生的心理从总体上来说是健康的，只是在发展的过程中遇到了一些适应性的问题;应以预防性和发展性为主要任务，体现学校心理健康教育的教育价值。,1/24/2018,,13,片面化倾向,1/24/2018,,14,形式化倾向,1/24/2018,,15,孤立化倾向,只有心理健康的教师才能培养出心理健康的学生,1/24/2018,,16,（三）中等职业学校心理健康教育的发展趋势,1.加强职业技术学校心理健康教育的师资队伍建设2. 充实职业技术学校心理健康教育的内容和模式3.丰富职业技术学校心理健康教育的途径和方法4.实现职业技术学校心理健康教育的现代化,1/24/2018,,17,1、加强职业技术学校心理健康教育的师资队伍建设,第一，要建立一支专职心理健康教育的教师队伍;第二，加强心理健康教育教师的专业培训;第三，重视教师自身的心理健康;有调查表明：学生不良情绪的80%来自于身边的成人，当然也包括教师 第四，应当使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识。,1/24/2018,,18,2、中等职业技术学校心理健康教育的内容和模式,绝大多数中职生的心理是健康的，只是在成长的过程中遇到了一些障碍和困惑;职业技术学校心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体学生作为心理健康教育的对象，对于学生成长中普遍遇到的问题予以指导，同时还要兼顾极少数有障碍的学生心理的治疗与行为的矫正;中职生的心理健康教育以活动和体验为主，以体验和调适兼顾;强调心理健康教育的三个主体，学生是主体，教师是主体，家长也是主体。,1/24/2018,,19,3、丰富职业技术学校心理健康教育的途径和方法,今后的职业技术学校心理健康教育要采用多种途径和多样化的方法，如在学科教学中渗透心理健康教育 ;在心理健康教育课上，可以有针对性地传授一些心理调节的知识和技能 ;组织心理健康教育活动,利用班主任工作、学校、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些有利于培养中职生心理素质的活动；,1/24/2018,,20,3、丰富职业技术学校心理健康教育的途径和方法,开展心理辅导与咨询，对学生的一般共性问题可进行团体辅导和教育干预；加强校园环境和文化建设;加强学校、社会、家庭的联系，形成三者结合的教育网络 。,1/24/2018,,21,4、实现职业技术学校心理健康教育的现代化,计算机技术和互连网的迅速发展，可以使未来的心理健康教育更加科学化、便捷化、及时化;网络的发展，会给中职生提供更多的心理健康知识 ;上网已成为21世纪青少年的时尚方式，可以通过互连网进行超时空的对话与交流，建立网上心理咨询站、辅导站;最终使家庭、社会、学校三者的有效资源紧密地结合起来，共同促进学生的心理健康发展。,1/24/2018,,22,（四）中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究,1.引言2.研究对象与方法3.讨论4. 结论5.教育对策,1/24/2018,,23,引言,中职生特点身心发展由动荡逐渐向成熟和稳定过渡；生理的发育和心理的发 展；社会阅历扩展；较早地面临择业和就业的巨大压力；在学习、成长、生活和职业等方面会遇到种种心理困惑和行为问题。心态：无奈、无望、无助,1/24/2018,,24,研究对象,被试：被试为1-3年级中职生，共1991人，发放问卷1991份，收回有效问卷1961份。其中女生848人，男生1113人，年级分布为一年级642人，二年级705人，三年级614人。以班为单位集体施测，测试中使用统一指导语。,1/24/2018,,25,研究方法,1）根据国内外学者对中小学生心理健康测量工具的研究；2）课题组多年来在心理健康教育领域做的研究工作；3）教育部中等职业学校学生心理健康教育指导纲要的精神。 编制了中职生心理健康问卷，就中职生心理健康状况和特点进行了调查研究，为中等职业学校有效地开展心理健康教育提供科学的依据。,1/24/2018,,26,研究方法,测量工具：自编的中职生心理健康问卷，共分学习、成长、生活和职业四个分量表。学习分量表分学习动机、学习习惯，环境适应性、体脑协调性和情绪感受性五个维度；成长分量表分社会自我、家庭自我、情绪自我、自我描述、自我和谐和自我监控六个维度；生活分量表分为反映人际关系的信任感、合群性、亲密度和认同感四个维度，以及反映社会适应的行为习惯和生活自理能力等共六个维度；职业分量表分职业兴趣、职业选择、职业价值观、职业感受性、职业适应性以及职业胜任感六个维度。共154道题目 。,1/24/2018,,27,结果,现状 ：中职生心理健康水平总体趋势为二年级是低谷，三年级重又回升。原因：一是刚升入中职后，大部分学生想有一个崭新的开始，面对学习，生活等各方面比较主动和积极。随着职校生活的展开，受周围大环境的影响，刚入学时的壮志和决心慢慢减少或消失了。二是中职生入学时诸如对学习等各方面的设想，可能没有预想的那样获得一个大的提高；目标和现实结果的差异，很可能使二年级学生更多处于一种迷茫，混乱的心理状态。三是经过两年的职校生活，他们慢慢地接受了自己，更加贴近现实和务实，同时，个体自我意识不断增强。,1/24/2018,,28,性别差异,调查研究表明，中职生整体上女生心理健康状况优于男生。这种差异的深层原因可能与社会对男女期望的差异有关，社会更期望男孩事业有成，成为家庭社会的经济支柱；社会对女孩的期望较多表现在性格或人格方面。对前途的关注给男孩带来了更大的心理和精神压力。,1/24/2018,,29,中职生心理健康的基本特点,学习维度一年级各项得分较高于其他年级，尤其是学习动机随着年级升高的下降趋势更为明显。 自我认识与调控的成长：年级差异显著的维度得分均随着年级的升高呈上升趋势，差异主要表现在二年级与三年级之间。生活：反映人际关系的各维度得分最低，可能是因为该阶段学生由于相互增进了解使得掩盖的冲突明朗化，人际关系处于重新调整阶段等所致。生活自理能力随着年级的升高也得到了提高。 职业：除了职业胜任感年级之间差异显著外，职业分量表其它维度差异均不显著。原因一是没有分专业考察，二是职业学校的学生毕竟还没有真正走上工作岗位 。,1/24/2018,,30,结论,（1）中职生总体心理健康的变化趋势呈V字形，即二年级最低，一三年级基本持平；随着年级的升高，中职生年级差异从学习因子逐渐转向成长因子和生活因子；女孩在四个一阶因子上得分均显著高于男孩。（2）学习因子中的学习动机从一年级到在年级呈下降趋势；成长和生活因子大体呈上升趋势，职业胜任感各年级差异较小；四个一阶因子中学习因子得分最低，生活因子得分最高，并且差异显著，反映了中职生心理健康不同方面发展的不平衡性。,1/24/2018,,31,教育对策,天生我材必有用，三百六十行行行出状元的教育理念；自尊、自信、自强、自助、自立和智慧、进取、勤奋，机遇、低调的生活态度。,1/24/2018,,32,二、编制中等职业学校心理健康教学大纲的基本思路,（一）德育课程中设置心理健康课程的重要性（二）心理健康教学大纲中课程的任务和目标（三）心理健康教学大纲中教学内容的设计（四）心理健康教学大纲中教学活动的设计（五）心理健康教育课程的教学原则与教学方式（六）心理健康课程的学习方式与评价方式,1/24/2018,,33,（一）德育课程中设置心理健康课程的重要性,1.社会和时代发展的需要2.学生全面发展的需要3.实施素质教育的需要4.中学生心理发展的需要,1/24/2018,,34,1.社会和时代发展的需要,从事创造性学习和创造性活动， 要以个人的心理健康为基本条件，现代社会人承受的压力更大，不能有效调节时，心里障碍和心理疾病的出现会比较频繁， 并呈现不断增长的趋势。,1/24/2018,,35,2.学生全面发展的需要,没有健康的心理， 特别是各方面存在缺陷的学生，很难形成良好的品德。我们研究发现，健康的心理可以促进学生智力的协调发展，有助于提高学习效率；另一方面，如果个体长期处于不良的心理健康状态，如焦虑、抑郁、恐惧、愤怒等，往往会产生各种身体病症。心理健康还有助于劳动观点和劳动习惯的培养。,1/24/2018,,36,3.实施素质教育的需要,我国基础教育中，由于重智力而忽视学生心理素质的培养，特别是意志、兴趣、个性等非智力因素的培养。素质教育以提高国民素质为宗旨，以课程改革为例：强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；加强课程结构的综合性、均衡性与选择性；加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；倡导学生主动参与、探究发现、交流合作、改进学习方式、学生真正成为学习的主人。,1/24/2018,,37,4.中职生心理发展的需要,生理方面经历着剧烈的变化，心理方面个性上最突出的变化是：自我意识迅速发展、自信心高、自尊心强，个性特点鲜明、突出，但不够稳定。思维上最突出的变化是抽象逻辑思维逐步占主导地位；情感发展上最突出的变化时热情奔放，但又容易冲动。 总之，中职生过渡性、闭索性、社会性和动荡性等心理发展特点；我们的调查和研究显示了学生的心理健康状况不容乐观。,1/24/2018,,38,（二）心理健康教学大纲中课程的任务和目标,1.主要任务提高全体学生的心理素质帮助学生正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题促进其身心全面和谐发展,1/24/2018,,39,（二）心理健康教学大纲中课程的任务和目标,2.目标帮助学生了解心理健康的基本知识，树立心理健康意识，掌握心理调适的方法；指导学生正确处理各种人际关系，学会合作与竞争，培养职业兴趣，提高应对挫折、求职就业、适应社会的能力。正确认识自我，学会有效学习，确立符合自身发展的积极生活目标，培养责任感、义务感和创新精神，养成自信、自律、敬业、乐群的心理品质，提高全体学生的心理健康水平和职业心理素质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导。,1/24/2018,,40,（三）心理健康教学大纲中教学内容的设计,普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，掌握一定的心理保健常识。中职一年级以学校环境适应、成长和生活中的自我意识、认识职业和培养职业兴趣为主要内容；中职二年级以学习和求职中的学习潜能开发、职业心理准备、建立良好的人际关系为主要内容；中职三年级以升学、职业选择和社会适应训练为重点，树立正确的职业观，合作与竞争意识，增强迎接职业挑战的信心。教学内容要面向全体学生，教学内容要围绕学习环节、活动和体验环节以及实践环节来安排。,1/24/2018,,41,（四）心理健康教学大纲中教学活动的设计,结合教学内容，利用校内外的教育资源，在课堂教学和综合实践活动中，有计划地组织学生开展团体辅导、个别咨询、心理行为训练等活动，同时，在实习实训中渗透心理健康教育，通过校园文化活动等普及心理健康知识。开展实践活动要从实际出发、量力而行，要精心设计、精心准备、精心组织、确保安全、追求实效。活动要体现学生的主体作用，老师要对学生活动给予及时引导。要通过讨论、总结和撰写活动报告等方式，组织学生交流心得体会，展示教学效果。,1/24/2018,,42,（五）心理健康课程的教学原则与教学方式,1教学原则（1）科学性与实践性相结合，重在体验和调适。本课程要依据心理健康的理论知识和方法，遵循学生心理发展的特点和规律，强调科学性；同时，要重视实践性，加强活动和体验环节，让学生在学习中体验、在体验中感悟，提高学生自我调适能力。（2）心理素质培养与职业教育培养目标相结合。心理素质是职业教育培养目标的基本要素。本课程要以学生为主体，以职业发展需求为导向，在学生心理素质培养的过程中体现职业教育培养目标。,1/24/2018,,43,（五）心理健康课程的教学原则与教学方式,1教学原则（3）面向全体与关注个别差异相结合。教学中要面向全体学生，普及心理健康的基本知识，开展各种形式的心理健康教育活动。同时，要根据学生心理发展特点有针对性地因材施教，关注个别差异，促进全体学生心理素质的全面提高和身心协调发展。（4）发展与预防、矫治相结合，立足于发展。心理健康教育课程要以促进学生发展为目的，重视培养学生的积极心理品质，主动预防和矫治学生出现的心理行为问题，使学生的心理潜能得到最大发挥。（5）教师的科学辅导和学生的主动参与、家长的配合相结合。教师要启发和调动学生的学习积极性，重视教师主导和学生主体的有机结合。同时，调动家长的热情和积极性，发挥家长在学生心理健康教育中的作用。,1/24/2018,,44,（五）心理健康课程的教学原则与教学方式,2.教学方式（ 1）教学方法的选择。要根据学生的年龄特征、生活环境、知识水平和专业特点、具体教学内容等，遵循学生的身心发展规律，选择适当的教学方法。（2）教学方法的运用。采用启发式、讨论式、情境模拟法、角色扮演法等多种教学方法。重视实践活动和案例教学方法，强调在活动中体验和调适。鼓励教学方法的创新，积极利用现代信息技术手段进行教学。（3）教学方法的评价。评价教学方法要以实现教学大纲规定的教学目标为依据，要从学校实际出发，从学生成长发展的需要出发，适应教师和学生的具体情况，有利于提高教育教学的实效。,1/24/2018,,45,（六）心理健康课程的学习方式与评价方式,心理健康课程的学习方式探究学习体验学习合作学习自主学习问题解决学习,1/24/2018,,46,探究学习,请同学们按照下面的程序，找找自己有哪些能力，又有哪些不足，并根据我们的心理特点制定合理的能力开发计划。尽可能多地写下以下两个问题的答案：你能做什么？你的能力在哪里？,1/24/2018,,47,体验学习,战胜困难和挫折案例无论是在学习、生活还是以后的求职就业中，我们都可能会遇到各种困难和挫折，只有我们学会积极面对这些困难，生活才会充满阳光。有一些优秀的电影，如壮志潜龙、钢铁是怎样炼成的、海伦凯勒传奇、当幸福来敲门等向人们展示了如何克服困难、战胜挫折。电影中主人公在遭遇不公和屈辱，遭遇困难和挫折时，没有抱怨、没有放弃、没有借口、没有解释，没有放弃梦想的顽强精神，肯定也会深深地感染你。让我们也一同欣赏一部这样的电影吧，然后再谈谈自己的体会。,1/24/2018,,48,合作学习,情绪体验和感受案例你所表现的情绪能被别人较准确地感受和理解吗，你想要表现的情绪正是你实际上表现出的情绪吗。你能准确地读懂他人的情绪表现吗。可能很多同学都没有考虑过这个问题。下面的小活动或许能帮助你初步了解自己的情绪能力。活动规则：每位同学（不记名）想出一个描述人类情绪的词或成语，交给老师。然后随机选出两名学生，其中一名学生表演随机抽出的描述情绪的单词，另一名学生根据表演进行猜测。通过该活动，你认为自己的情绪表现准确吗？能准确地读懂别人的情绪表现吗？思考一下，该活动对你有什么启发？,1/24/2018,,49,自主学习,自主学习强调学生在具体的操作活动中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的意见，并积极主动地参与问题的解答。学生的自主性是相对的而不是绝对的，因此在自主学习的活动中，教师应向学生提供适当的帮助和指导，并引导学生通过自己反复的思考以及与同伴的交流，针对问题开展广泛的讨论。自主学习提倡学生学会如何学习，充分发挥学生的主观能动性，特别注重学生独立意识和创新能力的培养。此外，自主学习还应与动手实践、合作交流相结合，自主学习并不是孤立学习，只有通过具体的实践活动并在实践中不断学习和总结经验，才能真正提高学生的心理素质。,1/24/2018,,50,自主学习,认识我自己案例反思自己的过去、现在和将来，可以更好的让我们来认识自己。想过去我的幸福往事 等过去发生过的蛛丝马迹。想现在我是什么样的人 等现在仍进行着的点点滴滴。想将来我将去向何方 等未来要发生的方方面面。,1/24/2018,,51,问题解决学习,问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并且尝试提出某种解释或解决方案的学习方式，问题解决学习的具体类型包括观察、调查、讨论等。心理健康教育把问题解决学习作为其学习方式之一，主要着眼于以下几点：（1）问题解决学习的目的在于，使学生在寻求解决或解释某个具体的心理问题的过程中，学会综合的、关联的、切合实际的分析和思考问题的一般方法，从而形成正确的心理行为方式；（2）问题解决学习没有某种固定的体系、顺序，而是针对某种心理现象和事实，通过发现问题、查阅资料、调查访问，找到有针对性和合理性的解决问题的方案；（3）问题解决学习的基础是每个人对日常生活的观察和体验，个人的生活经历、体验的多样性，会构成分析问题的角度和寻求解决问题方式的多样化。,1/24/2018,,52,问题解决学习,职业选择的案例在我们的职业选择过程中，由于种种原因，往往会出现自我与职业之间的不和谐。如王磊稳重、小心谨慎、内向，他一直在公司市场部工作，在老板眼中是个老老实实的员工，在同事眼中，他一直是个沉默肯干的同事，虽然他被认为是公司不可或缺的老员工，但是他自己知道，他工作得不开心，自己从事的职业与自己的性格出现了偏差。王磊该怎么办呢？是改变自己努力融入到工作中去，还是应该重新选择符合自己性格的职业呢？在以后我们的职业选择过程中，出现了类似情况，我们该怎么做呢？我们现在应该做好哪些心理上的准备呢？,1/24/2018,,53,2.心理健康课程的评价方式,观察法描述性评语法情境检测法等级记分法多主体评定成长记录,1/24/2018,,54,观察法,1/24/2018,,55,观察法,观察法主要是指教师根据预定的心理健康教育目标，有目的、有计划地观察学生在日常生活、学习中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为引导和评价学生的依据。观察法的种类很多，最常用的是自然观察法，即在教育过程的自然状态下，了解学生在心理健康教育学习中的积极性和参与程度，以及对其心理品质全面、真实的了解。同时，教师还应掌握各种观察记录的方法，如：制订行为评定量表、将观察指标转化为各种外部表现、分类列举、制作表格，以便观察时随时捕捉信息，及时做好记录。在一定教育情境中的观察所获取的信息比较真实，但由于人的心理具有一定的闭锁性，要准确了解学生内隐的动机、态度与价值观，需要结合使用其他的评价方式。,1/24/2018,,56,描述性评语法,描述性评语也可称作“操行评语”，是心理健康教育常用的一种评价方式。教师在与学生充分交流的基础上，根据一定的评价指标，用表述性的语言将学生某一方面的心理品质写成评语，这是一种定性的描述。描述性评语的获取首先需要教师收集来自学生本人、同伴、班主任和任课老师等各方面的评价信息，并参考学生在校的相关表现，最后教师综合各方面材料，写出真实性的评语。采用这种方法教师可以不使用统一的尺度去评价所有的学生，而是关注每个学生在其原有水平上的发展，实现评价尺度的多样化。描述性评语法简便易行，能够反映学生心理品质的主要特点和发展状况。但这种方法存在两个缺点：一是定性描述，很难反映学生间的量化差异，往往是比较模糊和笼统。一是描述性评价的基础多依赖于日常印象，具有一定的主观片面性。因此，教育者通常将描述性评语法与其他方法结合起来使用。,1/24/2018,,57,情境检测法,如组织一次“野外生存训练,1/24/2018,,58,等级记分法,等级记分法，是我国学校管理中一种传统的评价方式，即用甲、乙、丙、丁或优、良、中、差四等表示，也有用A、B、C、D、E或优、良、中、及格、不及格五级表示。这种方法容易区分学生心理品质的等第，便于实施，但划分标准难以把握，且有点粗略。为了提高等级评分法的客观性，广大教育工作者提出了以下三种不同的量化方法：,1/24/2018,,59,操行简单记分法,这种方法以百分为满分，将学生的心理品质及行为表现划分为若干个可比指标，赋予每个指标一定分值；然后对每个可比指标区分出不同的记分等级。这种方法由于评估等级的增多，增大了可比性和精确性，且评定指标明确，便于学生的自我教育。但也有局限性：每个指标在分成不同的等级时，等级指标难以精确把握；评价活动只由教师一人而不允许学生广泛参与等。,1/24/2018,,60,操行加减评分法,这种方法一般先给学生一个基础分，然后列出应提倡的心理行为项目，根据每个项目意义的大小，确定应加分的数值；列出应排除的不良行为项目，根据其危害性大小，确定应扣分的数值。这种方法要求班主任和学生干部平时做好学生行为表现记录，学期结束时，合并加分和扣分的数值，再加上基础分，即为心理品质考核的总分。这种方法有助于学生明确是非观念、严以律己，对提高学生的心理素质有明显作用。但也有缺点：如行为表现极其多样，难以穷尽所有项目等。,1/24/2018,,61,操行综合评定法,这种方法是将学生的心理品质放在多项活动中加以考察，结果用0100之间的数来表示（其中学生本人评分占30%,教师占50%，学生干部占20%）。这时获取的分值为原始分，然后将原始分转化为标准分数，便于比较。这种方法对学生的心理品质和行为表现的评定具有一定的自由度，不仅让学生参与评价，而且在数据处理上也比较科学化。但是在定性描述转化为数据时，仍具有一定的主观性。,1/24/2018,,62,多主体评定,1/24/2018,,63,成长记录,成长记录也可以作为心理健康教育的一种评定方式，记录学生的成长足迹和各种心理行为表现。这种方法以学生的自我记录为主，教师、同伴和家长共同参与，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程。,1/24/2018,,64,实施心理健康教学大纲的具体建议,正确理解心理健康课程的地位、作用和背景认真把握心理健康课程的指导思想有效凸显心理健康课程的基本特点创新建构心理健康课程的教材结构体系着力落实心理健康教学大纲的各项任务和要求,1/24/2018,,65,1.正确理解心理健康课程的地位、作用和背景,地位：心理健康是中等职业学校新一轮德育课程改革所创建的一门新的课程发挥着其他德育课程无法替代的重要作用,1/24/2018,,66,心理健康课程的作用,中等职业学校教育目标的具体体现使中等职业教育更好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的基本要求,1/24/2018,,67,心理健康课程编写的背景,1/24/2018,,68,心理健康课程编写的背景,教材编要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，在内容上认真做好两个加强：意识加强学生的思想道德教育，二是加强学生的职业技能培养，为学生求职就业做好心理准备。教材力求贴近实际、贴近生活、贴近学生。,1/24/2018,,69,2.认真把握心理健康课程的指导思想,（1）坚持育人为本，突出思想性（2）贴近现实生活，具有时代性,1/24/2018,,70,2.认真把握心理健康课程的指导思想,（3）关注人文素质，体现人文性（4）重视价值澄清，反映探究性,1/24/2018,,71,2.认真把握心理健康课程的指导思想,（5）整合不同学科，实现综合性（6）顺应不同成长需要，体现主体性,1/24/2018,,72,2.认真把握心理健康课程的指导思想,（7）强调家校践行，凸现实践性（8）面向全体师生和家长，具有开放性,1/24/2018,,73,3.有效凸显心理健康课程的基本特点,具有明确的德育功能。避免心理健康教育的简单化、学科化。,1/24/2018,,74,3.有效凸显心理健康课程的基本特点,强调认知、情感态度观念和运用的统一。突出学生分析问题、解决问题能力的培养。,1/24/2018,,75,3.有效凸显心理健康课程的基本特点,体现课程综合化和评价综合化的趋势。教材呈现形式力求丰富多样。,1/24/2018,,76,3.有效凸显心理健康课程的基本特点,重视学习方式和教学方法的多样性。 融合多种教学资源，使教材成龙配套。,1/24/2018,,77,4.创新建构心理健康课程的教材结构体系,“心理健康”课程是中等职业学校学生必选的一门德育课程。该课程总学时为34学时，每周2学时。课程的逻辑思路可以划分为三个层次：由心理健康的不同教育内容（知识、成长、生活、学习、职业）构成教育专题（篇）；根据内容需要，各教育专题下设不同的主题模块（单元）；在不同的主题模块或单元下再细化出具体的学习课目。,1/24/2018,,78,课程内容安排的整体思路,以不同年龄阶段中职生身心发展特点和规律为基础，根据他们的认知特点和阅读习惯，教材中心理健康教育内容安排做到：循序渐进，按教育专题设置具体的心理健康教育内容。,1/24/2018,,79,课程内容安排的整体思路,1/24/2018,,80,课程内容安排的整体思路,需要特别提出的是，在各级各类职业学校实施心理健康教育过程中，不同教育专题的教育内容要有机整合起来，做到统