对《生物课程标准》的使用体会

1/12对生物课程标准的使用体会一、对标准的总体印象及在平时教学中使用课标情况1、此标准认真地读了几遍了，但总觉得把握的并不到位，总是觉得有些晦涩和凌乱，希望标准的内容能够增强可读性具体生动形象并有一定的条理性。2、在平时教学中，并不是每一课都严格按照课标制定教学目标和安排教学活动，上公开课的时候是仔细研读课标的，在期末复习的时候是参照课标来完成复习的，因为教研员的考试题是以课标为依据的。3、我们并不是每个人手里都拥有一份课标，我们生物组共有五位教师，大家共同拥有一份课标，这也使课标的使用不很方便。二、对于前言部分的课程性质和课程理念没有什么异议，因为我认为这是从理论上对我们的引导，能看懂，但是记不住。三关于前言部分的设计思路“标准的设计是遵照基础教育改革纲要的基本精神”来编写的，那么，在标准中能否把基础教育改革纲要中的与初中生物学科相关的内容适当地展示出来，这应该对我们解读标准可以起到一定的指导作用。关于标准选取的十个主题2/121、我认为主题的设置忽视了知识的基础性和系统性，对教学有一定影响能力的培养需要依靠知识作为基础，探究意识的培养更需要基础知识作为铺垫，而主题的设置忽视知识的基础性和系统性，但在实际教学中常常遇到实际教学受学生缺乏相关基础知识的阻碍，如，完成“根据生物的特征进行分类”，“生物的进化历程”，“人体的免疫”，学生没有相关的知识作为铺垫，完成相关教学就困难。2、十个主体间存在着融合性课标所选取的十个主体，各个主题并不是彼此区分的比较清楚事实上也不太可能严格区分开，这是否就意味着有些主题可以融合为一体，如健康的生活不一定要单独列一个主体，可以包括在“生物圈中的人”这个主题中；生物与环境也可以渗透在“动物、植物、细菌、真菌、病毒、人”等相关的内容中，并根据情况适当突出生物与环境的关系；生物技术可以在适当地出现在动物、细菌、真菌、病毒和人等内容中，并可以有所侧重和突出。3、主题的设置可否按照一定的主线由浅入深，层层递进如，以植物、动物、人体、细菌、真菌、病毒的基本常3/12识为主线，对于基础知识，不要求面面俱到，适当地有所侧重，并在此基础上适当地进行探究教学，有机的渗透并上升到生物与环境、生物的多样性的高度。如果完全直接提出以生物圈为主线，感觉这就是一个大框，太泛泛、有些抓不住，并且干扰了知识的系统性。生物圈这个主线可以通过渗透的方式呈现，可以在具体的内容中体现出来。4、能否对相关主题的完成时间有一个大致的安排，如，结合学生的知识水平和思维发展特点和实际需求，七年级完成什么主体，八年级和九年级各完成什么主题；知识的系统性真的不重要吗如果为了不忽视基础性和系统性，并且考虑学生发展的需要、社会需要和生物学科发展需要可否拟设如下几个主题1、科学探究；2、丰富多彩的植物；3、生物界中的细菌、真菌和病毒；4、丰富多彩的动物；5、生物的多样性；6、人的生命活动及生命的起源和生物的进化；各个主体的完成时间大致为七年级完成1、科学探究；4/122、丰富多彩的植物；3、生物界中的细菌、真菌和病毒；主要目的是培养学生的探究意识和认识植物体的大致结构和从植物、细菌、真菌、病毒的角度认识生物的多样性及生物与环境的关系；八年级完成4、丰富多彩的动物，5、生物的多样性；目的是从丰富多彩的动物界的角度认识生物的多样性、动物的行为及生物与环境的关系等；九年级完成6、人的生命活动及生命的起源和生物的进化；由于水平有限，以上想法未必合理，仅仅是个人的想法而已。四、关于内容标准A、关于内容标准的整体建议1、各个“具体内容标准”的学习目标包括知识性、技能性、情感性等方面的措词，用词太丰富了花样太繁多了，有可能简单些吗2、在“具体的内容标准”中可否添加一个栏目，把相关的知识、技能、情感等方面的学习目标具体体现出来，或者体现出本内容侧重于哪方面的目标；3、我们现有的条件，一些收集资料和调查的建议常常完成不了，特别是到校外完成的调查不容易实现，而“建议5/12中很多都是收集和调查的建议，还能提供其它形式的建议吗4、“活动建议”部分的内容应该更加丰富一些，如教法的选择、学法的指导、学生活动的形式等。5、并对某些具体“内容标准”所应该安排的课时有一个具体的建议，这样也便于我们解读相关的教材。B、关于各个主题的内容标准的具体建议关于科学探究1、为什么要把“科学探究”引入生物教学，能否在标准中作一些稍详细的背景介绍便于我们对科学探究重要性的认识。2、希望看到对于科学探究有比较具体的定位，如，探究与科学探究有所不同吗2、对于初级中学阶段的学生，在科学探究方面要达到哪种水平或要求，是侧重培养探究的意识还是学会探究的基本套路等，可否在课标中体现出来3、关于探究教学如何开展能否多举几个具体的例子，并且包括其中的具体细节。这样对探究教学有具体的启发指导。关于生物体的的结构层次1、问题学生刚学习生物学就接触这一内容，有些生硬，因为他6/12们缺乏相关的基础。“区别动物和植物细胞的主要不同点”，区别到何种程度，只要求区别到“有无细胞壁”还是进一步涉及叶绿体等细胞器。“描述细胞核在生物遗传中的重要作用”，此内容在遗传、变异部分也涉及到了，这种情况下，教学活动应如何开展才适合。“描述细胞的分裂过程”的活动建议“观察洋葱根尖细胞分裂的切片”在教学中完成有困难“概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的”，其中的“细胞分化”在教学中完成有困难，能否在“活动建议中”给予一定的指导。“描述绿色开花植物体的结构层次”，关于“什么是绿色开花植物”这个知识点，在教学中应该如何处理总之，“生物体的结构层次”安排在初中生物学的学习开始阶段，给教师的教和学生的学都带来一定的困难。2、建议可否把这个内容分别渗透在“生物圈中的绿色植物和生物圈中的人”等部分中，并在相关的学习都完成之后有所概括和提升，最后达到对“对生物体的结构层次”的领悟说明显微镜的基本构造和使用，我们用过写有“上”字7/12或写有“E”字母的玻片，用来认识显微镜所成的像是倒像。关于“生物与环境”1、问题此部分涉及了一些概念生态系统、食物链、食物网、生物圈等，对这些内容的学习要求，是不是通过大量的直观资料的介入，让学生有一定的感性认识就可以了“生物圈”与地理教学有联系，但是七年级的地理教学不学习生物圈所涉及的岩石圈，我们在教学中也处理不清楚。2、建议可否把生物与环境的意识和知识渗透到相关的“植物；细菌真菌和病毒；动物；人”这些内容之中，并且在学生具备一定基础知识的基础上上升到一个新的层次生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统，地球上最大的生态系统就是生物圈。生物圈中的绿色植物问题及建议“体验一种常见植物的栽培过程”，我在教学中没有完成，可否用相关的录象资料代替“调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施”，进行不了，可否提一些对于城市学生可行的建议。8/12关于“藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物”这里没有涉及，可否适当地在这里呈现出来，让学生对绿色植物有一个较为完整的认识。关于根和茎的结构完全不涉及，那么，水和无机盐的吸收和运输如何处理探究“光合作用的原料”，完成有困难。生物圈中的人问题1、涉及到“能量”，与八年级的物理教学有关，教学有困难。2、涉及到“化学”变化，与九年级的化学学习有关系。3、“描述人体血液循环系统的组成”，没有涉及“淋巴系统和淋巴循环”，而这影响了“人体免疫”，特别是第三道防线这一教学内容的完成。4、“探究不同食物的热量价完成有困难”，这即需要试验的精确，同时也涉及“天平”的使用，这与物理教学有关系，但上课时，学生不会用天平，因为物理课还没有学到。建议1、在“说出人体需要的主要营养物质”这一部分内容中，是否可以渗透某些人为了一饱口福而捕杀野生动物，破坏环境。9/122、探究馒头在口腔内的化学消化，我们学校试验设施缺乏恒温箱，我们是要求学生用手心捂着试管来代替恒温箱的作用的。3、在“设计一份营养合理的食谱”和“关注食品安全”这部分中，渗透“病从口入”这一意识由于人类的不合理饮食而引肥胖、心血管疾病、糖尿病等，这也是强调“健康地生活”的体现。4、“描述人体血液循环系统的组成”，可否加上“淋巴系统和淋巴循环”以及“人体的免疫细胞和免疫器官”。5、“描述人体泌尿系统的组成和概述尿的形成和排除”可否涉及“尿毒症的危害及器官的移植”等内容，这与“健康的生活”有关系。6、“概述人体通过眼、耳等器官获取信息”可否加入相关内容“不安全用药导致耳聋”，以此培养“健康的生活意识”。7、在“激素参与生命活动调节”中，关注“糖尿病的危害”。8、把“人的运动和人类的活动对生物圈的影响”、“人类的生殖”、“遗传变异和进化”、“传染病”包含在“生物圈中的人”这个大主题之中。动物的运动问题及建议10/12这部分内容感觉有些空洞，应该在了解了丰富多彩的动物界的基础上，有所侧重的认识动物多种多样的运动方式，如，蚯蚓的蠕动、鱼的游泳、蜥蜴的爬行、鸟的飞行等等，然后在此基础上上升到动物的行为。生物的生殖、发育与遗传建议1、这个主题应该是无处不在，也不一定要列为一个单独的主题，可以有机地体现在动植物，病毒，细菌，真菌以及人体的内容中，并各自有所侧重，如人的有性生殖、昆虫和两栖动物的发育、植物的无性生殖等。2、有的建议涉及到地方性的问题，如，“饲养家蚕或其他昆虫”，北方的春季饲养什么应该是饲养“柞蚕”。生物的多样性问题1、“尝试分类”，在教学中有困难，因为学生基础知识有欠缺。2、“概述植物的主要特征”，没有提到苔藓植物，“概述脊椎动物”，没有提到两栖类和爬行类，是为什么两栖类在动物的生殖和发育中涉及了，这还是有点乱3、“概述无脊椎动物”为什么不简单地，稍全面地涉及到进化环节中涉及的动物类群，这有利于学生认识进化，因为在认识进化历程的教学中，很多动物类群，如扁形动11/12物、线形动物、棘皮动物，学生不认识，总是问这是什么教学应如何进行生物技术建议没有必要单列主体1、“发酵技术”、“食品腐败”、“食品保鲜”，可以在“生物多样性中细菌、真菌”中适时的体现出来。2、“克隆和转基因”可以结合在“遗传、变异”的内容中。健康地生活健康地生活既然应该是人的生活，为什么不在“生物圈中的人”这一主题中很好地体现呢五、关于实施建议此部分是对教师教学工作进行一些启发和引导，感觉对自己的工作有一定的提