高职教育校外实训基地研究探析.doc

高职教育校外实训基地研究探析摘要：实训基地的基本职能是完成实习实训教学与职业素质训练和职业技能训练，校外实训基地的建设和研究对于培养和提高学生的实践能力具有更为重要的意义，更加强调其就业能力。充分发挥校外实训基地的作用，对于解决学生就业难、企业用工难、学校招生就业难、社会结构调整难、政府经济转型难的“五难问题”具有重要的现实意义。关键词：校外实训基地；校企合作随着我国经济的快速发展，对“高素质技能型”人才的需求愈加紧迫。职业教育不仅仅是我国教育体系的重要组成部分，更是培养高素质技能型人才的主要力量。其中，制约职业教育发展的瓶颈即是职业教育实训基地建设非常薄弱。而“高素质技能型”人才严重短缺的状况，已经成为制约企业持续发展、产业转型、升级换代的“瓶颈”。而加大、加强职业教育实训基地建设，则可以有效解决这一瓶颈难题。作为发展职业教育的重要组成方面，实训基地建设是职业教育的重要组成部分，是体现职业教育技能型人才培养不可缺少的环节，是巩固理论知识、练就实践能力、培养职业素养的实践性学习与实践场所，也是培养“双师型”师资队伍的重要途径。然而，由于政府的扶持力度不够，院校的重视程度不足，企业参与的积极性不高，学生对实训教学环节缺乏足够认识等诸多因素，导致我们职业教育实训基地建设在理论研究和实践探索方面，都没有充分发挥其应有的作用。如何构建一个实现政府、社会、企业、学校、学生以及家长等诸多利益相关者多赢的实训基地建设模型已经成为突破当前我国职业教育发展瓶颈的有效环节。1、 当前高职教育实训基地模式 实训环节是决定人才培养质量特别是高职人才培养质量，实现产学结合的重要内容，它既是学校教学的组成部分，又是学校与社会、与企业的结合点，还是学生走向社会、走进企业前的预演和准备，具有不可替代的作用。依据不同的实训场地，我们将实训基地分为“校内实训基地”、“校外实训基地”2种类型。 1.“校内实训基地”模式 “校内实训基地”模式是一种传统的实训模式，主要方式是模拟软件的操作，校内实训车间、校内工厂等。通过模拟实际岗位操作场景，进行演练，教师边教边示范，学生边学边做，学做结合，以达到理论与实践相结合的目的。但“校内实训基地”模式存在着专业的局限性，而且大多数学校营造的校内实训环境与真实的产业市场有一定距离。 2.“校外实训基地”模式 “校外实训基地”模式是依托工厂、企业以“顶岗实习”、“校企合作”、“工学交替”等方式实施的一种实训模式。以郑州交通职业学院为例，与奇瑞公司、宇通公司等大型企业实现的“订单式”模式即是这种校外实训基地建设的深化。这种校企合作相对紧密，学生对企业对产品对市场比较了解，有利于学生就业。但在管理体制上，尚存在诸多值得探讨的地方。 由于“校内实训基地”模式中存在的许多问题学校本身无法解决的，为此，大多数院校采取校外实训的方式。因而，解决实训基地建设问题，主要的任务是处理好校外实训基地建设中存在的问题。 二、我国职业教育校外实训基地存在的问题 1.认识不足，校企双方积极性不够 很多职业院校认为，实训教学只是理论教学的补充，并没有将实训教学看做与理论教学同等重要的教学环节来进行人才培养，进而导致实训教学仅仅停留在教学大纲，真正付诸实施的院校不多。同时由于部分民办职业院校抗风险能力较弱，从自身利益角度，对学生外出顶岗实习或工学交替可能出现的一些意外情况较多顾虑，没有真正的校外实训积极性。而企业对校企合作缺乏充分、全面的认识，单方面地认为高校无法为企业带来直接、明显的经济利益；对于人力资源的投资和储备缺乏正确和长远的观念，不愿意通过与高职院校合作培养人才，认为直接向社会招聘有经验的人才效率更高。企业经营的根本目的是实现利益最大化，学生进入企业实习，对企业的经营运作不熟悉。企业在正常经营运作的同时，还要指导学生实习，培训成本较高。企业单方面的投入没有回报。最终形成企业不愿意接受实习生，学生进企业实习困难的状况。2.校外实训基地缺乏长效管理机制在校外实训基地建设上，管理体制问题一直是困扰校企深化合作因素。很多职业院校的校外实习基地由于缺乏有效的跟进管理，出现共建时轰轰烈烈，随后没有实质性合作，使得校外实训基地成为一直协议，形同虚设，名存实亡。同时在进行“工学交替，顶岗实习”实训教学活动中，管理主体不够明确。学校往往将学生送到企业后并没有建立相应的管理跟踪体制，认为学生到了企业管理责任将由企业承担，对学生在实训实习过程中出现的问题很少问津。而企业由于管理体制的刚性，对待学生管理仍沿袭正式员工管理模式，对学生思想工作没有足够关注或精力关注。往往导致学生在企业的不适应和心理问题难以疏导，对校外实训认识不足，认为自己仅仅是来企业当廉价的劳动力，自身定位不准确。直接影响了校企合作的深入发展，对实训基地建设形成了很大的冲击。3.实训基地功能过于单一，重硬件、轻软件建设，实训师资力量薄弱目前大多数实习基地仍然只是传统的学生实习训练模式，功能单一。而高等职业教育的实训基地的功能应包括高等应用型人才培养、职业技术教育师资培养、终身教育与创业培训、职业技能培训考核鉴定、高新技术开发应用推广等。同时很多设备条件良好的实践教学基地没有严格的实习环境，缺乏严格规范的管理制度，没有反映专业实习要求且能严格执行的教学计划、教学大纲、教学规程等教学文件。实训师资的薄弱也是导致校外实习实训基地利用效率不高的重要原因。4.职业证照上岗制度的缺失和政府支持力度不够。目前，我国大陆地区很多行业没有象港台地区那样，形成完备的职业准入与职业证照上岗制度；行业内部不规范，职业准入门槛非常低，高中、中专、专科、本科甚至研究生学历层次的毕业生站在同一平台竞争，专业性无法凸显。而企业对员工是否持证上岗、是否具备职业要求的相关资质也没有明确的硬性规定。而政府对高职教育实训基地建设缺乏相应的政策扶持和引导，使得同一地区不同院校实训基地建设缺乏规划性和共享性，政府没有形成主导性力量。职业教育教学经费的投入严重不足也是制约校外实训基地发展和深化的重要原因。三、校外实训基地建设的几点思考1. 明确校外实训基地在实践教学中的地位首先,校外实训基地是训练学生实践能力的训练基地。实训基地作为培养实践能力的载体,能为高职院校学生提供包括基本技能和综合能力两方面的实践环境。第一,由于学生在实训基地是顶岗培训,所以在一般情况下,实训基地在各实训项目中都要安排一定比例的基本技能训练,为学生今后从事本专业工作打下基础。第二,实训基地有利于培养学生的综合能力,使学生不仅能取得实际工作经验,并能培养团队协作精神、群体沟通技巧和组织管理能力等综合素质。其次,校外实训基地是培养学生职业素质的实践基地。校外实训基地是处于正常运转的企业,学生所处的工作环境是真实的现场环境,执行的规范都是职业标准,实训的项目也均是相关专业学生今后所从事的职业及工作岗位。在这一真实环境下进行岗位实践,不仅能培养学生解决实际问题的技术能力和管理能力,而且还能培养学生吃苦耐劳、钻研技术、热爱工作的奉献精神。同时,实训基地的考勤、考核、安全、劳防、保密等一系列规章制度及员工日常行为规范,能够培养学生养成遵章守法的习惯。再次,校外实训基地是培养学生职业意识的实习基地。实训基地提供了现代工程技术人员应具备的质量意识、安全意识、管理意识、协作意识、市场意识、竞争意识和创新意识等工程素质形成的实践氛围,学生身处其中能够真正领悟到现代化生产和科技发展倡导的团队协作精神。2. 拓宽校外实训基地的建设渠道一是要做好宣传,引起政府重视,争取政府投资。高等职业教育是以满足地方经济需要和为地方经济服务为办学宗旨的高等教育,因此,各高职院校一定要加大宣传力度,介绍高等职业教育在地方经济建设和发展中的作用及典型事例,引起地方政府的关注和重视,使地方政府能直接或间接投资建设实训基地。直接投资是指地方政府根据地方经济特点和发展需要,直接投资建设可供各高职院校共同使用的实训基地;间接投资是指政府运用立法、财政、金融、税收等政策手段,引导和推动企业或个人投资建设实训基地。二是采用股份制,组建高职教育集团。按照市场经济规则,发展企业法人、社会公众、其他学校和地方政府入股,创立一个由参股企业、社会团体、地方政府和个人股东代表等组成的、专门负责接纳学生实习培训的集团化股份公司,利用股份制的形式多方筹集资金,建立股份制实训基地。三是不局限于校企合作，寻求校校联合投资建设实训基地。如自主联合，订单关系联合，行业管理下的协调联合等。3. 实现校外实训基地的多功能化首先要实现实训基地的多专业综合利用，做到一个专业开发，多个专业受益。对于同一实训基地可以从不同角度进行专业实训开发。如郑州交通职业学院与奇瑞的校企合作，可以实现车辆工程等汽车类专业的车间实训，还可以就奇瑞公司的营销公司实现汽车营销等专业的实训开发，从而达到实训教学上的横向合作。其次要实现实训基地在校企合作中的纵向深化。可以根据各自的优势，实现校企双方的相互培训。学校可以选派一些教师到企业参加实践培训，加强双师队伍的培训，进一步提高人才培养质量。企业可以定期选派员工接受学校的理论培训，从而达到双赢的效果。再次，将实训基地的功能实现模块化。即根据校企合作的优势互补效益最大化原则，将实训基地的功能进行模块化。以郑州交通职业学院与郑州东工实业有限公司合作为例。在校企合作实训过程中，将学生送到企业车间进行实训。企业根据合作的深度，将学校建立车间进行校内生产，不仅仅解决了企业生产成本问题，又有效解决了人力资源的间断性。从而实现了“校中厂”、“前店后院”等合作的深化。4. 加大教学改革，形成与实训教学相配套教学体系实现实训基地的长效运转，必须要有与之相配套的教学体系作为支撑。加大教学改革力度，凸显实践教学的重要性。根据人才培养需求灵活调整培养方案，将实践教学作为培养高职学生动手能力的重要举措。努力探索“顶岗实习、工学结合”的运作模式，将实训基地作为进行“顶岗实习、工学结合”的重要载体进行。以顶岗实习的三三四运行模式为例进行分析。即三个阶段、三个层次、四个途径。第一阶段：岗位体验性实习。时间为2、3学期间暑假选择（48周），选修课程领域48学分。第二阶段：技术应用性顶岗实习。时间为4、5学期间选择9周（包括寒、暑假），必修课程领域9学分。第三阶段：预就业顶岗实习。时间为第6学期（18周），必修课程领域18学分。第一层次主要锻炼通用能力，主要有沟通能力、协作能力、学习能力、职业能力、抗挫折能力、自我管理能力等；第二层次为专业基本能力，主要为专业基本技能、岗位操作流程与规范；第三层次为专业综合能力，主要为专业技能的综合运用，以及胜任岗位要求并能参与创新，提高工作效率。四个途径为：校内生产实训基地、校外实训基地、订单企业以及其他企业。通过这三三四顶岗实习模式的运行，最终实现学校、企业、学生、家庭四方共赢，也为校外实训环节提供了有力的制度保障。5. 理顺实训基地管理体制，建立实训基地长效机制首先，界定实训基地管理模式。根据模式制定相应的实训方式、实训内容，则更具有现实意义。根据投资主体及管理主体的不同，在校企合作的框架下，我们可以将实训基地管理模式分为以下三种：企业投资校方管理型，校方投资企业管理型，双方共同投资委托代管型。企业投资校方管理型，一般形式表现为企业进行资金设备的投入，主要职责是对资产的保值和增值进行监管，对实训基地所产生的相关利润进行监督，按照双方约定的利润分成进行合作。在实训基地的日常管理中，尤其是实训学生的管理，由校方管理为主，企业管理为辅；校方投资企业管理型，主要是由学校投资构建实训基地，学校在寻求合作企业过程中，按照企业的管理模式委托合作企业进行管理，一般企业负有使实训基地正常运转以及设备保值创收的职责，而学校更多的视角在于实训教学的需要上；双方共同投资委托代管型，双方根据校企合作的协议，按照协议约定进行共同投资建设实训基地，在管理上委托第三方，一般为投资托管公司进行经营和管理。这三种形式，各有特点，在校企合作中，应根据情况来选择。其次，重点做好实训学生思想稳定工作，特别是学生心理角色认定的疏导。在实训过程中，学生的角色发生了变化，具备了双重性，即员工身份和学生身份。由于校外实训基地的特殊性，不再具有校内实训基地的模拟性，而是一种带有问题和学习目的的准工作状态。作为学生身份，往往让实训学生的心理很难快速的转变过来，这就要求学校在校企合作中，更加要关注学生的心理疏导问题。作为员工，接受企业管理方式也是训练学生未来职场的就业能力。然而在企业管理模式下，实训实习学生这一群体的往往会被忽略其自身需求的特殊性。这也是影响校企长期合作，实训基地健康发展的不可忽视的因素。再次，深化合作，成立校企合作实训基地专门领导机构。成立专门领导机构，一方面是为了强化以实训基地为载体的校企合作，及时沟通和解决实训基地在运营中出现的问题。另一方面也是巩固合作成果，扩大合作的重要途径。在领导机构的指导下，开展深层次，多方位合作。如实行订单培养，郑州交通职业学院与奇瑞公司，省焊接技术研究中心合作组建的“奇瑞班”、“焊接班”等即是校企合作，无缝对接的成功范例。企业可以到学校设立专项奖学金，用于资助实习实训当中表现优秀且家庭困难的学生，扩大了企业的美誉度和社会知名度，更为企业招聘优秀的毕业生打下了坚实基础。学校可以选配优秀教师到企业参与科研攻关和技术突破，为企业创利节支。实现双赢是校企合作的基础，是校外实训基地长期高效运转的根本。做好校外实训基地建设，充分发挥其作用，在理论意义上是培养学生就业