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如何提高英语阅读速度与质量摘要：目前，大多数英语教师为提高学生的英语阅读能力而不懈努力。但是提高阅读水平不是容易的事，对学外语者阅读是获取信息的重要途径之一。是一个外语学者技能的基本。因此，许多学生对阅读产生厌烦。认为阅读比其它技能更难。阅读能力的提高更是一个循序渐进的过程。学生只有坚持不懈，锲而不舍地改进阅读方法，培养阅读兴趣，才能达到事半功倍的效果。影响阅读理解的因素和障碍包括：词汇障碍;语法障碍 ;背景知识障碍;心理障碍 ;阅读习惯;阅读速度;阅读技巧。所以我们必须注意培训学生的阅读能力。下面我给大家说出对如何提高学生的阅读水平的我的一些想法。关键词：阅读; 提高速度; 提高质量1.引言英语，作为一门语言课，教师如何教、如何引导学生学，这是目前每位教育教学一线工作者必须回答的问题。随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。英语新课程标准要求教师加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。在当今社会，所有知识都取决于阅读以及从阅读材料中获取知识的能力。在学校生活中，通过阅读活动，学生可以开阔眼界，扩展知识，完成各门学科的学习任务，为参加社会生活做好准备。在语言学习中阅读更是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。12，在中学英语阅读的问题在中学阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。在研究过程中，笔者对初中八九两个年级的学生进行了不同难度的阅读测试，并对学生进行了英语阅读策略问卷调查（调查结果见下表）。初中学生英语阅读策略调查问卷阅 读 状 况百分比原 因 分 析1、对阅读课不感兴趣，认为课文长，难背。而且学习课文就是为了学习语言知识和应付考试。80%教师上课主要侧重语言知识的讲解和考试技巧的传授，忽视语篇教学，不重视对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。2、英语阅读过程中经常回读、出声读，逐词朗读。60%长期养成的习惯，一直没有得到纠正。3、无意识状态下曾运用过简单的阅读技巧。30%教师上课时介绍过一些阅读技巧，或借助于学习母语的方法。4、阅读中能有意识地选择有效的阅读策略进行阅读。10%对阅读感兴趣，教师介绍过有关阅读技巧，或从课外书上学到一些方法。5、课外阅读材料是同步练习中的阅读理解题。70%作业多，没时间看其它读物；不知道该看什么课外书。6、课外能坚持读英语简易读物。15%对英语有兴趣，并想在中考及各种英语比赛中取得好成绩。7、不满足于现在的授课方式（主要是教师讲，学生记）。90%厌倦整天背课文抄例句，阅读能力得不到提高；单一的教学模式无法激起阅读兴趣。8、对自己的英语阅读成绩不满意。80%怕做阅读题；每次考试阅读失分最多；看英语课外读物时阅读速度太慢。9、希望得到阅读策略的训练，提高阅读理解能力。100%阅读是获取语言信息的主要途径，掌握阅读策略是学生自主阅读的关键。10、希望教师能变换教法，传授阅读技巧，培养学生自主阅读的能力。100%教师的教学方法对学生的学习方法有潜移默化的作用；学生的阅读方法主要得益于教师的指导。对学生阅读测试成绩的统计分析也表明，八年级和九年级的学生阅读速度较慢，有75以上的学生其阅读速度达不到教学大纲的要求，且正确率也较低。被调查的学生中，能运用阅读策略进行阅读的学生其成绩显然高于其他学生；部分学生能在无意识状态下运用阅读策略，只有一少部分学生能有意识地运用阅读技能。 由上述分析可知：中学生自我意识不断增强，自学能力不断提高，已不满足于被动的学习方式。他们渴望得到学习方法的指导以及阅读技能的训练。教师应注意学生的这些特点，及时收集学生的反馈信息，改进阅读教学手段，努力帮助学生提高阅读能力。232.1 传统的教学方法 我国英语教学历来重视学生阅读能力的培养。但是，由于传统的英语课堂教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，师生大量的时间和精力被用于知识点的传授、掌握、复习和操练上，造成以语篇能力、思维能力和阅读技巧等为核心的阅读能力训练不足，学生的阅读能力并没有得到实质的提高。从英语考试的结果看，学生经常在阅读理解和完形填空等题中失分过多。4 传统的英语阅读教学是在教师直接的指导下完成的，缺乏对学生主体作用的认识。这种教学存在着许多弊端：1教学整齐划一，难以体现学生的差异性。在一个班级中，学生能力各异。阅读理解问题的答案虽是客观的、唯一的，但其思维的历程、信息的重组却带有主观性。在传统课堂中，教师忽视了学生及其思维路向的差异性，往往采取“ 大一统”或“ 齐步走”的策略，把能力水平各异的学生当作同一水平的一个整体来对待。这样一来，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，教学很难达到预期的效果。2教师居高临下，难以平等对话。在传统的英语阅读教学中，教师采取的方式往往是像讲精读课一样逐词逐句地分析。在这种教学中，学生被动地接受知识，大脑处于抑制状态，主体性没有得以发挥。此种单向运转的居高临下的教学方式使得教师统治着课堂，形成教学权威，教师很难走到学生中来和他们平等对话。3学生之间交互活动少，难以取长补短。在教师讲学生听的教学方式中，学生间缺乏真实的交流，主动学习的机会少，他们被禁锢在自己有限的知识圈里。个人的知识毕竟是有限的，且每个人的优势不同，学生间的交流有利于学生相互提高。而传统的英语阅读教学中，学生间缺乏合作与沟通，也就失去了发展的机会。由于以上问题在教学实践中的存在，阅读教学的目的难以实现，学生的阅读能力就不能得到有效的培养和提高。因此，我们在教学实践中尝试以建构主义学习理论为基础，用建构主义的学习观和学生观指导阅读教学实践，采取以学生为主体的阅读教学策略，培养学生阅读能力。52.2 阅读教学的法宝“自学”，是英语阅读策略的有效实践 社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。自学能力是学生在已有的知识水平和技能的基础上，不断独立获取新知识并运用这些知识的能力。阅读理解，费工费时，讲解难度大，处理的不好，不仅枯燥无味，而且出力不讨好。因此要充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切，而是面向每一个有差异的个体，充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情，是培养他们自学能力的一个重要方面。高中生不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。根据学科特点，为他们订了英语周报21世纪报等报刊，大大扩大了学生的知识面，培养了学生课外阅读能力，使英语阅读策略在课堂外得到有效的实践。63，影响英语阅读速度的因素和质量 阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。学生只有坚持不懈，锲而不舍地改进阅读方法，培养阅读兴趣，才能达到事半功倍的效果。影响阅读理解的因素和障碍包括：词汇障碍;语法障碍 ;背景知识障碍;心理障碍 ;阅读习惯;阅读速度;阅读技巧。我们必须注意培训学生的阅读能力。所以为了改善阅读能力首先应该选择一些你认为重要的，简单的，有趣的，你感兴趣的文章来读。不要挑有难度的。第一次读你觉得慢了点，但反复的读几遍你会感到比上次快了点。继续这样读，练习会有很好的效果。阅读是非常重要的语言学习。3.1 没有很好的英语阅读环境 英语阅读要有安静的教室和足够的时间，安静的环境能给人们带来舒畅的心情，有了好心情才有兴趣阅读，还有母语强烈干扰着他们。阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生要学会利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等，这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。73.2 英语阅读速度的障碍和提高阅读能力的方法影响英语阅读速度的因素很多。例如：生词，一些读不懂的词语，还关系到阅读的技巧等等. 英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，其中包括利用阅读技能读懂文章的能力，并不是运用某些所谓技巧应试的能力。如果只关注所谓的应试技巧，应试能力可能会有提高，但是，阅读理解能力并不见得有质的提高。而如果具备了较高的、真正的阅读理解能力，能够真正读懂文章，同时能够运用某些应试技巧，则肯定可以考出好成绩。英文阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。如果掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章不可能顺利读懂。英语阅读理解的关键则在于真正读懂文章。词汇是构成语言的基本元素，而句子则是表达意思的基本结构。读懂每一句话表达的意思是真正读懂一段话、一篇文章的基础。要快速、准确地理解一句话的含义，至少涉及到三个层次的问题。一是理解句中每个词汇的意思和相关的词法；二是理解句法结构；三是理解句子和上下文的关系。其中，理解词法和句法结构则是句子水平阅读理解的关键。词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。掌握英语语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。 要真正快速地提高英语阅读理解能力，关键还在于多读，尤其是多读一些难度较大的文章。利用语法知识解决阅读中的困难，通过阅读加深对语法知识的理解。只有在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词汇、语法知识，才能奠定提高英文阅读理解能力的基础。阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。英文有一句话说得好： “One cannot succeed without perseverance”。只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读理解能力就会不断提高。而具备了真实的阅读理解能力，再掌握一些实用的应试技巧，任何考试中的阅读理解题目又怎么能不得高分呢?894.培养学生有效的英语阅读，重视教学过程中能力的培养教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。1.导感知教材。教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们重塑自信，觉得英语课好学，易学，产生兴趣。 （1）设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出如下问题：What does this sign mean？Where can you find this sign？Why is smoking not allowed？Is there anyone who smokes in your family？How much money does he/she spend on smoking every month？What do you think of smoking？Why？（2）谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以 SEFC Book2B lesson81（Music）为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music，Classic music，Popmusic and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课作准备。（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。如教 SEFC Book2B Unit19 Lesson73，可以安排下列操练题学习生词。Find words in the dialogue that mean the following.to ask for something very strongly：（demand）the buildings and conditions in which people live：（housing）to walk together in a large group through the town in order to express their ideas：（march）strictly not allow：（forbid）not very rough：（peaceful）person who take the nationality of the country and the right to vote：（citizen）.以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。2.读理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理解才能解决本质问题。”理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次：（1）略读或粗读（Skimming）：布置任务（理解大意）粗读检查。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解课文大意，明确文章的主题思想，旨在培养学生的快速阅读技巧。例如SEFC Book2B Lesson62，教师可以让学生找出代表各自然段主题的中心词。What is each paragraph about？（1.the earth2.the salty oceans3.the Mediterranean4.coral5.the Dead Sea）（2）精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等等）按具体任务要求去读检查。正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必要条件。教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题。阅读中学生会遇到一些生词、难词（组）（其中有一部分是拼写形式熟悉，但对其在文章中特定的意义却很陌生），这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。如：Charlie Chaplin一文两次出现了动词 develop，学生对它并不陌生，但在文章中的意思与他们已掌握的“发展”和“冲洗（胶卷）”却完全不同。此时，教师应启发学生根据上下文或运用构词法知识来猜测词义。（3）熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）仔细读并划出段落、重点和疑点检查。这一环节，教师应该给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如教师可以把Captain Cook一文的年代进行排列，让学生找出与之相关的事件，这样可以使学生对Captain Cook有更多了解。What happened to Captain Cook in the following years？1728：Born in England1746：Join a ship1756：The Seven Years Wars broke out，and Cook joined the navy1759：Seized the city of Quebec1768：As captain of the ship Endeavour；set out for the Pacific1769：Venus passed between the earth and the sun（4）研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读课文，反复思考）研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）检查。学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间的深层含义。例如，根据Madame Curie一文，我们可以组织学生对下列问题展开讨论：Why is Madam Curie remembered and admired even today？What can we learn from her？（5）小结（Conclusion）：该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。如教学课文Britain and Ireland时，可以让一个学生扮演导游，其他学生充当游客，让“游客”向“导游”提问，了解大不列颠和爱尔兰的情况，这种“情景问答”把课文内容生动地再现出来，学生参与面广，课堂气氛活跃。以上阅读理解的几个层次经过“整体理解局部理解整体理解”的过程，给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。3.练巩固知识与运用知识。这是输出阶段，学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练。（1）问答就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见）。如教 SEFC Book2B Lesson 58（Noise In The Night）时，问题的设计：记忆性问题Whom did the lady live with？Whats her personal problem？理解性问题Was the ladys uncle a non-smoker？How do you know？Why did Holmes ask the lady if her uncle kept pets？创造性问题Why did Sherlock Holmes want to visit the lady only when her uncle was out？How do you think the story ended？评价性问题What kind of person，do you think，the ladys uncle was？（2）就课文内容进行连贯对话。如教SEFC Book 1 Lesson 98和Lesson 99时，我把课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做补全对话练习。（3）复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。再以SEFC BOOK1 A Lesson 98、Lesson 99为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：receiving an invitationat the conferenceat the organizers officegiving the talk.（4）角色扮演（Role Play），双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。如在教完课文SEFC BOOK lB Lesson 69-70（The Necklace）一文时，我们就请几个同学扮演剧中的角色，给大家留下深刻的印象，同时，也提高了学生语言表达能力。（5）书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。这种做法可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。如教SEFC Book2B Unit 17（Life In The Future）时，我对学生说：“These are the writers opinions about life in the future.Now use your imagination，tell me whats your o